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第1篇 農(nóng)村小學錄像教材使用情況的調研報告
為了驗證本次拍攝的小學美術錄像教材在缺少美術師資的農(nóng)村學校使用的有效性，獲取實際應用的第一手資料，總結經(jīng)驗和不足，為下一階段拍攝做好準備，經(jīng)研究選擇大通區(qū)__小學進行實地調研。XX年4月2日下午，市電教館__館長、市教研室__老師、謝區(qū)四小__老師、淮師附__老師、九一小__老師我們一行六人，在大通區(qū)電教館__館長的陪同下來到__小學。原定聽2節(jié)課的，但因車輛半途拋錨，耽誤了近一小時時間，結果就聽了一節(jié)課。
__小學是一所規(guī)模不大的村小，共有8位教師，80名學生，實行包班上課，學校每個班級均已安裝交互式多媒體設備，但教室未通互聯(lián)網(wǎng)。學校安排了一年級的學生給我們使用，全班20人，在包班的張老師的操作下。應該說，張老師素質很高，利用光盤資源上課的方法和技巧掌握的很好，雖然事先并沒有看過光盤，不了解授課內容，但她根據(jù)光盤播放內容，主動對課堂教學進行了組織，適時播放、暫停，對學生進行提示和提醒。近40分鐘光盤播放完成時，全班學生基本都繪出了手型畫，有的學生甚至畫了3張，錄像課基本達到了教學目標，效果較好。
課后我們參與的老師進行了座談，大家紛紛發(fā)表了自己的見解，著重對存在的問題和可以改進的地方進行了探討。
總的來說，存在的問題有以下幾點：
1.要讓學生覺得是在電視里的老師是在為他們上課，他們不是在被動的觀看。
剛開始播放錄像片時，學生完全沒有進入角色，都在靜靜的觀看錄像，后來在張老師的提醒下，學生們才開始伸出小手，拿出畫筆，跟著電視上老師模仿。
這說明錄像教材沒有和學生建立有效的直接關聯(lián)，在第三方張老師的介入下，學生們才意識到自己要跟著做。
2.教學中所用例子脫離農(nóng)村學生實際
教學中所用的例子除了大公雞，其他的如水母、熱帶魚等都不是農(nóng)村學生生活中所熟悉的事物，出現(xiàn)這樣的名詞時，沒有具體的形象輔助，造成認知上的障礙，沒有有效激發(fā)學生興趣，拓展不了學生思維。
結果學生作業(yè)模仿較多，大部分都畫的大公雞，因為大公雞他們最熟悉;創(chuàng)意較少，用色也很單一。
3.未能引導學生參與到教學活動中來
錄像片中，沒有設置電視機前的小朋友參與到教學活動中的內容，學生們被動觀看電視里小朋友回答問題，由于生活環(huán)境的差異，學生無法理解教學內容，領會不了教師授課意圖，造成學習目標模糊。
4.節(jié)奏太快，學生缺少思考空間
雖然拍攝時已注意到這個問題，但實際使用時還是覺得教學環(huán)節(jié)進行太快，缺少“留白”時間，學生無暇思考，或所有問題錄像片中的小朋友都已回答，他們根本不用思考。
學生無法思考，不知怎樣思考，自然無法產(chǎn)生有創(chuàng)意、個性化的作品。
5.電視機前的學生作業(yè)如何評價
一節(jié)課完成時，老師對錄像內的小朋友的作品進行了簡單的評價，但電視機前的學生作業(yè)該如何評價?不能一節(jié)課上完了，學習目標有沒有達到，學生自己不知道。
6.時間過長
實踐證明，如果要達到較好的教學效果，現(xiàn)場組織教學的教師有必要進行停頓甚至重復播放;錄像片中學生做作品的時間太長，音樂和現(xiàn)場聲對電視機前學生完成作品是一種干擾。
如何解決這些問題呢?我們認為可以從教師備課和拍攝制作兩個角度來進行。
對于授課教師，在備課和上課時要注意：
1.開頭要明確教學目標
教學片的開頭，要引起學生注意，明確教學目標，讓學生清晰知道本節(jié)課要做什么，需要哪些工具材料。
2.例子要符合農(nóng)村孩子特點
所舉例子應接近農(nóng)村孩子生活實際，為他們所熟知的事物，不能離他們生活太遠。在舉出事物例子時，課件應同時展現(xiàn)實物，讓學生能進行對比認知。
3.引導電視機前學生參與到教學活動中來
設置教學活動時，明確告訴他們要做什么，并給他們留出時間思考，形成虛擬的交互，再通過電視里小朋友的回答讓電視機前的學生做對比，以加深理解。
4.要始終明確，本教學片拍攝目的是教會電視機前的學生，而不是拍攝現(xiàn)場的學生。
拍攝現(xiàn)場的學生實質是錄像教學用的教具，他們在鏡頭前展現(xiàn)的每一個畫面、所說的每一句話，都應該是傳遞的有用的教學信息，是幫助電視前的學生完成學習的資源。
因此，錄像片中的現(xiàn)場，生成性內容不是必需的，一切必須是授課教師可控的，甚至是預設的。
5.給出評價量規(guī)
要給出精簡的、容易操作的評價量規(guī)，讓現(xiàn)場組織教學的老師能對學生作品進行評價，或學生能根據(jù)評價量規(guī)自我評價。
對于拍攝和編輯，要做到：
1.錄像課各個環(huán)節(jié)要清晰
要和授課教師做好溝通，根據(jù)美術課程的特點，明確教學過程的環(huán)節(jié)框架，在每個環(huán)節(jié)開始和結束時，要有明確的語音和字幕提示。
這樣便于錄像片使用時教師組織教學。
2.畫面要展現(xiàn)有效信息
以電視機前的學生角度，設計屏幕上應該出現(xiàn)的信息。多用特寫、課件內容，完整展現(xiàn)教師示范和學生示范過程。
第2篇 小學各學科教材使用情況調研報告
一、調研主題
學科的教學與整合
二、調研對象
本校的全體教師和1---5部分學生
三、調研結果
1、各科新教材的優(yōu)勢
從各學科的教學看，大多的教師更喜歡現(xiàn)有的各科教材，具有的以下明顯優(yōu)勢：
（一）各科新教材學科知識性、導向性強，呈現(xiàn)方式多樣，豐富有趣，
（二）各科新教材都尊重了學生的生活經(jīng)驗與生活環(huán)境，從學生的生活實際出發(fā)設計教學內容。
（三）各科新教材的編寫注重縱向與橫向的設計，使教學知識過于集中進行了分散式教學，適合不同學齡段學生的各種能力的培養(yǎng)與鍛煉。
（四）各科新教材都注重了實踐能力的培養(yǎng)。改變了舊教材的只重知識不重時間的現(xiàn)象。
（五）各科新教材的教學內容涉及的知識面廣，真正體現(xiàn)了學科的整合。
（六）各科新教材的設計開放靈活，給老師、學生留有較大的自由發(fā)揮的空間。
從學生的學習情況看，新教材具有很大的吸引力：
使用新教材的學生學習熱情高，興趣濃，善于發(fā)言、質疑，思維敏捷，有自我表現(xiàn)的欲望。探究活動多，學生喜歡做，動手能力、解決問題能力強。
2、各科新教材的感受
作為一種新教材，教師學生在使用過程中，有其優(yōu)勢的一面，但也有覺得不太適應的地方，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）新教材好看不好教。
新教材突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內容方面的特殊作用，但只見教材情景,不見教學內容。尤其是數(shù)學、品社、和科學教材中特別明顯，讓人感覺內容華而不實,把教材的知識味沖淡了。
建議：以圖為主，但要圖文并茂，這樣即使學生課上沒掌握好的，也可通過看圖、讀文意理解知識點。
（二）教學內容設計太分散，不利于學生系統(tǒng)的掌握。
新教材（如數(shù)學）的知識點多而分散，每一冊都安排一些，有的同一個知識體系在一冊課本上要分成多個單元上，看起來好象在縱向、橫向上是連貫的，但由于知識點的分散，學生往往學下一單元前面的知識忘了，學下一冊上一冊的知識不記得了，再學習時又要重新整理一遍。如：統(tǒng)計與可能性，從一年級到五年級都在不同難度上設置了這些知識，知識點分散，且每學期的內容相近，占課時太多，不利于學生對相關知識體系的掌握。
建議：在符合學生年齡特征的情況下，盡量把相關的知識點放在同一個單元，使知識系統(tǒng)化，便于學生系統(tǒng)掌握。
（三）學生的基礎知識的掌握能力下降。
小學數(shù)學教材：強化了學生解決問題的培養(yǎng)，忽略基本計算的重點教學，基本計算練習題目設計較少，學生很難達到計算的熟練程度，學生計算的速度和正確率相對較差，兩極分化現(xiàn)象明顯
建議：關注基礎知識和基本技能的培養(yǎng),設置多種形式的計算技能培養(yǎng)練習,加大計算練習內容量，提高學生計算能力。
（四）小學科目偏多
小學三級課程共計10多門科目，占課時數(shù)多，而且有的科目內容設置是相通的，如語文與傳統(tǒng)的教學，品德社會與環(huán)境教育、安全教育的教學，數(shù)學與實踐活動等。他們可以。
建議：整合這些相應的科目，讓他們互相補充、互相鏈接。
（五）教學用書要有其參考的價值。
我們現(xiàn)在的教學用書，對單元知識體系做了詳細的介紹，對課時教學做了引導，但沒有參考性結論、定義。尤其是一些難解問題沒有講解說明。
建議：在教學用書上應當添加上重點內容結論、定義和疑難問題的講解說明，供教師閱讀參考。
第3篇 小學各學科教材使用情況調研報告范文
一、調研主題
學科的教學與整合
二、調研對象
本校的全體教師和1---5部分學生
三、調研結果
1、各科新教材的優(yōu)勢
從各學科的教學看，大多的教師更喜歡現(xiàn)有的各科教材，具有的以下明顯優(yōu)勢：
（一）各科新教材學科知識性、導向性強，呈現(xiàn)方式多樣，豐富有趣，
（二）各科新教材都尊重了學生的生活經(jīng)驗與生活環(huán)境，從學生的生活實際出發(fā)設計教學內容。
（三）各科新教材的編寫注重縱向與橫向的設計，使教學知識過于集中進行了分散式教學，適合不同學齡段學生的各種能力的培養(yǎng)與鍛煉。
（四）各科新教材都注重了實踐能力的培養(yǎng)。改變了舊教材的只重知識不重時間的現(xiàn)象。
（五）各科新教材的教學內容涉及的知識面廣，真正體現(xiàn)了學科的整合。
（六）各科新教材的設計開放靈活，給老師、學生留有較大的自由發(fā)揮的空間。
從學生的學習情況看，新教材具有很大的吸引力：
使用新教材的學生學習熱情高，興趣濃，善于發(fā)言、質疑，思維敏捷，有自我表現(xiàn)的欲望。探究活動多，學生喜歡做，動手能力、解決問題能力強。
2、各科新教材的感受
作為一種新教材，教師學生在使用過程中，有其優(yōu)勢的一面，但也有覺得不太適應的地方，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）新教材好看不好教。
新教材突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內容方面的特殊作用，但只見教材情景,不見教學內容。尤其是數(shù)學、品社、和科學教材中特別明顯，讓人感覺內容華而不實,把教材的知識味沖淡了。
建議：以圖為主，但要圖文并茂，這樣即使學生課上沒掌握好的，也可通過看圖、讀文意理解知識點。
（二）教學內容設計太分散，不利于學生系統(tǒng)的掌握。
新教材（如數(shù)學）的知識點多而分散，每一冊都安排一些，有的同一個知識體系在一冊課本上要分成多個單元上，看起來好象在縱向、橫向上是連貫的，但由于知識點的分散，學生往往學下一單元前面的知識忘了，學下一冊上一冊的知識不記得了，再學習時又要重新整理一遍。如：統(tǒng)計與可能性，從一年級到五年級都在不同難度上設置了這些知識，知識點分散，且每學期的內容相近，占課時太多，不利于學生對相關知識體系的掌握。
建議：在符合學生年齡特征的情況下，盡量把相關的知識點放在同一個單元，使知識系統(tǒng)化，便于學生系統(tǒng)掌握。
（三）學生的基礎知識的掌握能力下降。
小學數(shù)學教材：強化了學生解決問題的培養(yǎng)，忽略基本計算的重點教學，基本計算練習題目設計較少，學生很難達到計算的熟練程度，學生計算的速度和正確率相對較差，兩極分化現(xiàn)象明顯
建議：關注基礎知識和基本技能的培養(yǎng),設置多種形式的計算技能培養(yǎng)練習,加大計算練習內容量，提高學生計算能力。
（四）小學科目偏多
小學三級課程共計10多門科目，占課時數(shù)多，而且有的科目內容設置是相通的，如語文與傳統(tǒng)的教學，品德社會與環(huán)境教育、安全教育的教學，數(shù)學與實踐活動等。他們可以。
建議：整合這些相應的科目，讓他們互相補充、互相鏈接。
（五）教學用書要有其參考的價值。
我們現(xiàn)在的教學用書，對單元知識體系做了詳細的介紹，對課時教學做了引導，但沒有參考性結論、定義。尤其是一些難解問題沒有講解說明。
第4篇 教材使用情況調研報告
教材使用情況調研報告1
一、調研主題
學科的教學與整合
二、調研對象
本校的全體教師和1---5部分學生
三、調研結果
1、各科新教材的優(yōu)勢
從各學科的教學看，大多的教師更喜歡現(xiàn)有的各科教材，具有的以下明顯優(yōu)勢：
（一）各科新教材學科知識性、導向性強，呈現(xiàn)方式多樣，豐富有趣，
（二）各科新教材都尊重了學生的生活經(jīng)驗與生活環(huán)境，從學生的生活實際出發(fā)設計教學內容。
（三）各科新教材的編寫注重縱向與橫向的設計，使教學知識過于集中進行了分散式教學，適合不同學齡段學生的各種能力的培養(yǎng)與鍛煉。
（四）各科新教材都注重了實踐能力的培養(yǎng)。改變了舊教材的只重知識不重時間的現(xiàn)象。
（五）各科新教材的教學內容涉及的知識面廣，真正體現(xiàn)了學科的整合。
（六）各科新教材的設計開放靈活，給老師、學生留有較大的自由發(fā)揮的空間。
從學生的學習情況看，新教材具有很大的吸引力：
使用新教材的學生學習熱情高，興趣濃，善于發(fā)言、質疑，思維敏捷，有自我表現(xiàn)的欲望。探究活動多，學生喜歡做，動手能力、解決問題能力強。
2、各科新教材的感受
作為一種新教材，教師學生在使用過程中，有其優(yōu)勢的一面，但也有覺得不太適應的地方，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）新教材好看不好教。
新教材突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內容方面的特殊作用，但只見教材情景,不見教學內容。尤其是數(shù)學、品社、和科學教材中特別明顯，讓人感覺內容華而不實,把教材的知識味沖淡了。
建議：以圖為主，但要圖文并茂，這樣即使學生課上沒掌握好的，也可通過看圖、讀文意理解知識點。
（二）教學內容設計太分散，不利于學生系統(tǒng)的掌握。
新教材（如數(shù)學）的知識點多而分散，每一冊都安排一些，有的同一個知識體系在一冊課本上要分成多個單元上，看起來好象在縱向、橫向上是連貫的，但由于知識點的分散，學生往往學下一單元前面的知識忘了，學下一冊上一冊的知識不記得了，再學習時又要重新整理一遍。如：統(tǒng)計與可能性，從一年級到五年級都在不同難度上設置了這些知識，知識點分散，且每學期的內容相近，占課時太多，不利于學生對相關知識體系的掌握。
建議：在符合學生年齡特征的情況下，盡量把相關的知識點放在同一個單元，使知識系統(tǒng)化，便于學生系統(tǒng)掌握。
（三）學生的基礎知識的掌握能力下降。
小學數(shù)學教材：強化了學生解決問題的培養(yǎng)，忽略基本計算的重點教學，基本計算練習題目設計較少，學生很難達到計算的熟練程度，學生計算的速度和正確率相對較差，兩極分化現(xiàn)象明顯
建議：關注基礎知識和基本技能的培養(yǎng),設置多種形式的計算技能培養(yǎng)練習,加大計算練習內容量，提高學生計算能力。
（四）小學科目偏多
小學三級課程共計10多門科目，占課時數(shù)多，而且有的科目內容設置是相通的，如語文與傳統(tǒng)的教學，品德社會與環(huán)境教育、安全教育的教學，數(shù)學與實踐活動等。他們可以。
建議：整合這些相應的科目，讓他們互相補充、互相鏈接。
（五）教學用書要有其參考的價值。
我們現(xiàn)在的教學用書，對單元知識體系做了詳細的介紹，對課時教學做了引導，但沒有參考性結論、定義。尤其是一些難解問題沒有講解說明。
建議：在教學用書上應當添加上重點內容結論、定義和疑難問題的講解說明，供教師閱讀參考。
教材使用情況調研報告2
為了驗證本次拍攝的小學美術錄像教材在缺少美術師資的農(nóng)村學校使用的有效性，獲取實際應用的第一手資料，總結經(jīng)驗和不足，為下一階段拍攝做好準備，經(jīng)研究選擇大通區(qū)__小學進行實地調研。20__年4月2日下午，市電教館__館長、市教研室__老師、謝區(qū)四小__老師、淮師附__老師、九一小__老師我們一行六人，在大通區(qū)電教館__館長的陪同下來到__小學。原定聽2節(jié)課的，但因車輛半途拋錨，耽誤了近一小時時間，結果就聽了一節(jié)課。
__小學是一所規(guī)模不大的村小，共有8位教師，80名學生，實行包班上課，學校每個班級均已安裝交互式多媒體設備，但教室未通互聯(lián)網(wǎng)。學校安排了一年級的學生給我們使用，全班20人，在包班的張老師的操作下。應該說，張老師素質很高，利用光盤資源上課的方法和技巧掌握的很好，雖然事先并沒有看過光盤，不了解授課內容，但她根據(jù)光盤播放內容，主動對課堂教學進行了組織，適時播放、暫停，對學生進行提示和提醒。近40分鐘光盤播放完成時，全班學生基本都繪出了手型畫，有的學生甚至畫了3張，錄像課基本達到了教學目標，效果較好。
課后我們參與的老師進行了座談，大家紛紛發(fā)表了自己的見解，著重對存在的問題和可以改進的地方進行了探討。
總的來說，存在的問題有以下幾點：
1、要讓學生覺得是在電視里的`老師是在為他們上課，他們不是在被動的觀看。
剛開始播放錄像片時，學生完全沒有進入角色，都在靜靜的觀看錄像，后來在張老師的提醒下，學生們才開始伸出小手，拿出畫筆，跟著電視上老師模仿。
這說明錄像教材沒有和學生建立有效的直接關聯(lián)，在第三方張老師的介入下，學生們才意識到自己要跟著做。
2、教學中所用例子脫離農(nóng)村學生實際
教學中所用的例子除了大公雞，其他的如水母、熱帶魚等都不是農(nóng)村學生生活中所熟悉的事物，出現(xiàn)這樣的名詞時，沒有具體的形象輔助，造成認知上的障礙，沒有有效激發(fā)學生興趣，拓展不了學生思維。
結果學生作業(yè)模仿較多，大部分都畫的大公雞，因為大公雞他們最熟悉；創(chuàng)意較少，用色也很單一。
3、未能引導學生參與到教學活動中來
錄像片中，沒有設置電視機前的小朋友參與到教學活動中的內容，學生們被動觀看電視里小朋友回答問題，由于生活環(huán)境的差異，學生無法理解教學內容，領會不了教師授課意圖，造成學習目標模糊。
4、節(jié)奏太快，學生缺少思考空間
雖然拍攝時已注意到這個問題，但實際使用時還是覺得教學環(huán)節(jié)進行太快，缺少“留白”時間，學生無暇思考，或所有問題錄像片中的小朋友都已回答，他們根本不用思考。
學生無法思考，不知怎樣思考，自然無法產(chǎn)生有創(chuàng)意、個性化的作品。
5、電視機前的學生作業(yè)如何評價
一節(jié)課完成時，老師對錄像內的小朋友的作品進行了簡單的評價，但電視機前的學生作業(yè)該如何評價？不能一節(jié)課上完了，學習目標有沒有達到，學生自己不知道。
6、時間過長
實踐證明，如果要達到較好的教學效果，現(xiàn)場組織教學的教師有必要進行停頓甚至重復播放；錄像片中學生做作品的時間太長，音樂和現(xiàn)場聲對電視機前學生完成作品是一種干擾。
如何解決這些問題呢？我們認為可以從教師備課和拍攝制作兩個角度來進行。
對于授課教師，在備課和上課時要注意：
1、開頭要明確教學目標
教學片的開頭，要引起學生注意，明確教學目標，讓學生清晰知道本節(jié)課要做什么，需要哪些工具材料。
2、例子要符合農(nóng)村孩子特點
所舉例子應接近農(nóng)村孩子生活實際，為他們所熟知的事物，不能離他們生活太遠。在舉出事物例子時，課件應同時展現(xiàn)實物，讓學生能進行對比認知。
3、引導電視機前學生參與到教學活動中來
設置教學活動時，明確告訴他們要做什么，并給他們留出時間思考，形成虛擬的交互，再通過電視里小朋友的回答讓電視機前的學生做對比，以加深理解。
4、要始終明確，本教學片拍攝目的是教會電視機前的學生，而不是拍攝現(xiàn)場的學生。
拍攝現(xiàn)場的學生實質是錄像教學用的教具，他們在鏡頭前展現(xiàn)的每一個畫面、所說的每一句話，都應該是傳遞的有用的教學信息，是幫助電視前的學生完成學習的資源。
因此，錄像片中的現(xiàn)場，生成性內容不是必需的，一切必須是授課教師可控的，甚至是預設的。
5、給出評價量規(guī)
要給出精簡的、容易操作的評價量規(guī)，讓現(xiàn)場組織教學的老師能對學生作品進行評價，或學生能根據(jù)評價量規(guī)自我評價。
對于拍攝和編輯，要做到：
1、錄像課各個環(huán)節(jié)要清晰
要和授課教師做好溝通，根據(jù)美術課程的特點，明確教學過程的環(huán)節(jié)框架，在每個環(huán)節(jié)開始和結束時，要有明確的語音和字幕提示。
這樣便于錄像片使用時教師組織教學。
2、畫面要展現(xiàn)有效信息
以電視機前的學生角度，設計屏幕上應該出現(xiàn)的信息。多用特寫、課件內容，完整展現(xiàn)教師示范和學生示范過程。
第5篇 農(nóng)村錄像教材使用情況的調研報告
農(nóng)村錄像教材使用情況的調研報告
為了驗證本次拍攝的小學美術錄像教材在缺少美術師資的農(nóng)村學校使用的有效性，獲取實際應用的第一手資料，總結經(jīng)驗和不足，為下一階段拍攝做好準備，經(jīng)研究選擇大通區(qū)__小學進行實地調研。2013年4月2日下午，市電教館__館長、市教研室__老師、謝區(qū)四小__老師、淮師附__老師、九一小__老師我們一行六人，在大通區(qū)電教館__館長的陪同下來到__小學。原定聽2節(jié)課的，但因車輛半途拋錨，耽誤了近一小時時間，結果就聽了一節(jié)課。
__小學是一所規(guī)模不大的村小，共有8位教師，80名學生，實行包班上課，學校每個班級均已安裝交互式多媒體設備，但教室未通互聯(lián)網(wǎng)。學校安排了一年級的學生給我們使用，全班20人，在包班的張老師的操作下。應該說，張老師素質很高，利用光盤資源上課的方法和技巧掌握的很好，雖然事先并沒有看過光盤，不了解授課內容，但她根據(jù)光盤播放內容，主動對課堂教學進行了組織，適時播放、暫停，對學生進行提示和提醒。近40分鐘光盤播放完成時，全班學生基本都繪出了手型畫，有的.學生甚至畫了3張，錄像課基本達到了教學目標，效果較好。
課后我們參與的老師進行了座談，大家紛紛發(fā)表了自己的見解，著重對存在的問題和可以改進的地方進行了探討。
總的來說，存在的問題有以下幾點：
1、要讓學生覺得是在電視里的老師是在為他們上課，他們不是在被動的觀看。
剛開始播放錄像片時，學生完全沒有進入角色，都在靜靜的觀看錄像，后來在張老師的提醒下，學生們才開始伸出小手，拿出畫筆，跟著電視上老師模仿。
這說明錄像教材沒有和學生建立有效的直接關聯(lián)，在第三方張老師的介入下，學生們才意識到自己要跟著做。
2、教學中所用例子脫離農(nóng)村學生實際
教學中所用的例子除了大公雞，其他的如水母、熱帶魚等都不是農(nóng)村學生生活中所熟悉的事物，出現(xiàn)這樣的名詞時，沒有具體的形象輔助，造成認知上的障礙，沒有有效激發(fā)學生興趣，拓展不了學生思維。
結果學生作業(yè)模仿較多，大部分都畫的大公雞，因為大公雞他們最熟悉；創(chuàng)意較少，用色也很單一。
3、未能引導學生參與到教學活動中來
錄像片中，沒有設置電視機前的小朋友參與到教學活動中的內容，學生們被動觀看電視里小朋友回答問題，由于生活環(huán)境的差異，學生無法理解教學內容，領會不了教師授課意圖，造成學習目標模糊。
4、節(jié)奏太快，學生缺少思考空間
雖然拍攝時已注意到這個問題，但實際使用時還是覺得教學環(huán)節(jié)進行太快，缺少“留白”時間，學生無暇思考，或所有問題錄像片中的小朋友都已回答，他們根本不用思考。
學生無法思考，不知怎樣思考，自然無法產(chǎn)生有創(chuàng)意、個性化的作品。
5、電視機前的學生作業(yè)如何評價
一節(jié)課完成時，老師對錄像內的小朋友的作品進行了簡單的評價，但電視機前的學生作業(yè)該如何評價？不能一節(jié)課上完了，學習目標有沒有達到，學生自己不知道。
6、時間過長
實踐證明，如果要達到較好的教學效果，現(xiàn)場組織教學的教師有必要進行停頓甚至重復播放；錄像片中學生做作品的時間太長，音樂和現(xiàn)場聲對電視機前學生完成作品是一種干擾。
如何解決這些問題呢？我們認為可以從教師備課和拍攝制作兩個角度來進行。
對于授課教師，在備課和上課時要注意：
1、開頭要明確教學目標
教學片的開頭，要引起學生注意，明確教學目標，讓學生清晰知道本節(jié)課要做什么，需要哪些工具材料。
2、例子要符合農(nóng)村孩子特點
所舉例子應接近農(nóng)村孩子生活實際，為他們所熟知的事物，不能離他們生活太遠。在舉出事物例子時，課件應同時展現(xiàn)實物，讓學生能進行對比認知。
3、引導電視機前學生參與到教學活動中來
設置教學活動時，明確告訴他們要做什么，并給他們留出時間思考，形成虛擬的交互，再通過電視里小朋友的回答讓電視機前的學生做對比，以加深理解。
4、要始終明確，本教學片拍攝目的是教會電視機前的學生，而不是拍攝現(xiàn)場的學生。
拍攝現(xiàn)場的學生實質是錄像教學用的教具，他們在鏡頭前展現(xiàn)的每一個畫面、所說的每一句話，都應該是傳遞的有用的教學信息，是幫助電視前的學生完成學習的資源。
因此，錄像片中的現(xiàn)場，生成性內容不是必需的，一切必須是授課教師可控的，甚至是預設的。
5、給出評價量規(guī)
要給出精簡的、容易操作的評價量規(guī)，讓現(xiàn)場組織教學的老師能對學生作品進行評價，或學生能根據(jù)評價量規(guī)自我評價。
對于拍攝和編輯，要做到：
1、錄像課各個環(huán)節(jié)要清晰
要和授課教師做好溝通，根據(jù)美術課程的特點，明確教學過程的環(huán)節(jié)框架，在每個環(huán)節(jié)開始和結束時，要有明確的語音和字幕提示。
這樣便于錄像片使用時教師組織教學。
2、畫面要展現(xiàn)有效信息
以電視機前的學生角度，設計屏幕上應該出現(xiàn)的信息。多用特寫、課件內容，完整展現(xiàn)教師示范和學生示范過程。
