第1篇 一夜的工作教學(xué)實(shí)錄與總結(jié)
[實(shí)錄](méi)
師：同學(xué)們，如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容總理是怎樣審閱文件的，你會(huì)用哪個(gè)詞?(一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)、專心致志、日以繼夜)
師：讀了這一個(gè)段落，讓我們強(qiáng)烈感受到了總理審閱文件時(shí)的那一份認(rèn)真、仔細(xì)、負(fù)責(zé)以及一絲不茍。其實(shí)這一切我們?cè)缇拖氲搅恕５?，我又在想，我們真的都想到了?總理審閱文件時(shí)認(rèn)真仔細(xì)的程度，總理審閱文件時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們真的都想到了嗎?有沒(méi)有出乎你們意料的地方?
[聚焦“審閱”一詞，一個(gè)“想到了”、一個(gè)“沒(méi)想到”不露聲色地將學(xué)生的思維、情感引向更深的層面，繼而定格、細(xì)化、放大，喚起學(xué)生對(duì)文字背后的內(nèi)涵與精髓的孜孜探求。]
生：我沒(méi)有想到總理居然看一句就用鉛筆在那句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈，他竟然是這樣仔細(xì)地看這篇文章的。
師：請(qǐng)你注意朗讀時(shí)的輕重緩急，讀出你的出乎意料。
(學(xué)生有感情地朗讀)
師：讀得不錯(cuò)。同學(xué)們，你們看一看，“一句”這個(gè)詞，在這一句里出現(xiàn)了幾次?(出現(xiàn)了四次)也許讀好了這個(gè)詞，也就讀好了這句話，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀。
(學(xué)生自由、有感情地讀)
師：同學(xué)們，這是蔣老師收集到的總理曾經(jīng)審閱過(guò)的一份文件(教師手拿文件)，我粗粗地?cái)?shù)了一下，一共有400多句。同學(xué)們，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的?請(qǐng)你通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家。
生：(深情地讀)“總理一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈?！?/p>
師：是啊，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的?誰(shuí)再來(lái)讀?
生：(深情地讀)“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈?！?/p>
[什么是“感情”?朗讀的感情從何而來(lái)?感情是一種對(duì)外界刺激產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學(xué)生心理反映和心情變化的“外界刺激”是什么?蔣老師對(duì)這句話的處理無(wú)疑是本課的一大亮點(diǎn)。從學(xué)生對(duì)這句話最初感受開(kāi)始讀起。到最后創(chuàng)設(shè)情境引讀，學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊與震撼。達(dá)到了與語(yǔ)言文字同構(gòu)共生的境界。這里以一種毫不張揚(yáng)、近乎內(nèi)斂的方式，將學(xué)生的情感層層推進(jìn)，完成了第一次對(duì)總理人格的特寫(xiě)!]
師：還有你沒(méi)有想到的地方嗎?請(qǐng)你來(lái)。
生：總理這么忙，這么累，但是我沒(méi)想到他批閱每一份文件都是“一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句”。
師：總理審閱文件的時(shí)候問(wèn)旁邊的專家一兩句，就是這段話中哪個(gè)詞的意思?
生：我覺(jué)得是這段話中“咨詢”的意思。
師：那么“備咨詢”又是什么意思呢?
生：就是“準(zhǔn)備被咨詢”的意思。
師：這里是“誰(shuí)準(zhǔn)備被誰(shuí)咨詢”?
生：這里是“作者準(zhǔn)備被周總理咨詢”的意思。
師：同學(xué)們，從“咨詢”與“備咨詢”兩個(gè)細(xì)節(jié)中，你看到一位怎樣的總理?
生：我從“備咨詢”這個(gè)細(xì)節(jié)中，看出了周總理是一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)(不辭辛勞、虛心求教、謙虛、一絲不茍)的總理。
師：同學(xué)們，我們有了新的理解，在讀課文時(shí)要把這種理解體現(xiàn)出來(lái)。我們一起來(lái)讀好嗎?“他不是普通的瀏覽”，讀一(學(xué)生讀)
師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐竭@份報(bào)告，請(qǐng)你迅速瀏覽一下課文的第一段，想想這份報(bào)告最初的作者是誰(shuí)。
生：這篇報(bào)告最初的作者是周總理。
師：是周總理自己!當(dāng)我們聯(lián)系上文知道了這一情況，再聯(lián)系“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”，你有什么話想說(shuō)?
生：我想說(shuō)，周總理他對(duì)自己寫(xiě)的文章還這么認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，他真是一個(gè)一絲不茍的人。他知道他寫(xiě)的文章、擬的文件關(guān)系重大。
生：我覺(jué)得周總理的工作態(tài)度是極端認(rèn)真的。他自己寫(xiě)的稿子，他看到了有錯(cuò)誤的地方一定要精益求精，把它改到最好。
師：好，同學(xué)們，帶著自己這份理解，再來(lái)讀讀這句話，讀吧。
(學(xué)生自由讀讀)
[從“咨詢”與“備咨詢”兩詞的引導(dǎo)體驗(yàn)中，學(xué)生再次領(lǐng)略到總理人格的高尚。蔣教師先一語(yǔ)蕩開(kāi)，喚起學(xué)生對(duì)總理的感知與情感，進(jìn)行朗讀；接著回讀上文，學(xué)生的情感被推到又一高度，然后再次朗讀。此時(shí)學(xué)生的情感朗讀已成為表達(dá)與傾吐的一種欲望，他們有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，達(dá)到語(yǔ)言與情感表達(dá)相統(tǒng)一的目的，從而使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，精神得到升華。]
[總析]
在這堂課上，蔣軍晶老師致力營(yíng)造濃濃的文化氛圍，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的讀悟來(lái)震撼學(xué)生的內(nèi)心。
蔣老師對(duì)教材有深入和獨(dú)到的解讀，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)、從教學(xué)方法到教學(xué)語(yǔ)言都力求簡(jiǎn)約，不蔓不枝，干干凈凈。然而，在教學(xué)過(guò)程卻體現(xiàn)課堂的張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。整個(gè)教學(xué)以“審閱”一詞為焦點(diǎn)鋪開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生研詞析句、感情朗讀、想象體驗(yàn)、讀寫(xiě)結(jié)合。以一種語(yǔ)文的方式推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)與感悟，從而內(nèi)化為對(duì)總理的熱愛(ài)、敬仰、擔(dān)憂之情。蔣軍晶老師在學(xué)生內(nèi)心深處叩問(wèn)：總理審閱文件時(shí)認(rèn)真仔細(xì)的程度、每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們真的都想到了嗎?有沒(méi)有出乎我們意料的地方?師生迅速聚焦“審閱”，然后圍繞“審閱”分三步研讀課文。
第一步：研詞析句：在“一句”和“400多句”中叩問(wèn)。于“咨詢”和“備咨詢”處回文，鋪陳舒展，一氣呵成。學(xué)生感悟到總理的認(rèn)真負(fù)責(zé)，了解總理是怎樣“審閱一份文件”。
第二步：情境體驗(yàn)，引讀：同學(xué)們，你們知道，當(dāng)夜幕剛剛降臨，我們的總理就坐在了那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前。他拿起今天所要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——(學(xué)生讀)；夜已經(jīng)很靜很靜了，很多人包括作者已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，但是我們的總理卻依然坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，繼續(xù)審閱著文件，只見(jiàn)他——(學(xué)生讀)；東方欲曉，晨曦微露，天就要亮了，我們的總理終于拿出了他今天所要審閱的最后一份文件，只見(jiàn)他依然——(學(xué)生讀)。至此，整個(gè)教學(xué)已完成對(duì)總理如何“審閱一夜文件”的感悟，可謂一唱三嘆!總理的一夜?？偫淼娜烁聍攘ΡM顯于此!
第三步：讀寫(xiě)結(jié)合：蔣老師出示一份總理身邊的工作人員所作的總理一天的工作記錄，這是怎樣一份記錄啊?
1974年7月26日/下午3時(shí)起床/下午4時(shí)與尼累爾會(huì)談/晚7時(shí)陪餐/晚10時(shí)政治局會(huì)議/晨2時(shí)半約民航局同志開(kāi)會(huì)/晨7時(shí)辦公/中午12時(shí)去郊外迎接西哈努克親王和王后/下午2時(shí)休息。
這份記錄足以令任何一個(gè)人為之動(dòng)容，為之心潮澎湃。蔣老師繼而再補(bǔ)充：同學(xué)們，可能我們并不知道，1974年我們的總理已經(jīng)身患絕癥，而且病情不斷惡化，原本健康的他，這時(shí)候體重急劇下降。許許多多的人，都勸他每天多睡兩個(gè)小時(shí)，但是我們的總理卻簡(jiǎn)單地說(shuō)：“我做不到?！蓖瑢W(xué)們，面對(duì)這樣的總理，你有什么想說(shuō)的?把它寫(xiě)下來(lái)。這里與其說(shuō)是樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言打動(dòng)著學(xué)生，還不如說(shuō)是總理的精神、偉岸的人格在震撼著我們的靈魂。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，孩子們將自己的感動(dòng)流瀉于筆端，感悟總理的高尚人格
第2篇 《看浪花》課堂教學(xué)實(shí)錄和反思總結(jié)
《看浪花》課堂教學(xué)實(shí)錄和反思總結(jié)
要做到讓學(xué)生喜歡在課堂上發(fā)言，不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中逐步訓(xùn)練。二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在識(shí)字上，而識(shí)字一般在第一課時(shí)，因此，第一課時(shí)的識(shí)字就是整個(gè)課文的學(xué)習(xí)開(kāi)端。開(kāi)端好不好，直接影響著學(xué)生在以后學(xué)習(xí)課文中的發(fā)言積極性。因此，我在每篇課文的第一課時(shí)就注重培養(yǎng)學(xué)生的'發(fā)言積極性。
一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，變相降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
課前，我給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)這篇課文。利用晚自習(xí)和課余時(shí)間，學(xué)生自學(xué)識(shí)字。有的學(xué)生在晚自習(xí)中和好朋友或小組成員在一起，圈識(shí)字，讀生字，交流識(shí)字方法，給生字組詞等，形式多種多樣。大部分學(xué)生在課前就把大部分生字記住了。課堂上，我適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生讀生詞，大部分學(xué)生會(huì)讀了，因此積極性很高，小手舉得高高的，滿臉充滿著期待。我故意把機(jī)會(huì)留給一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們能讀正確了，其他學(xué)生肯定也會(huì)了。同時(shí)，在這些學(xué)生讀正確后，我大力表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的讀字愿望，也讓學(xué)生體會(huì)到：老師的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起來(lái)也很簡(jiǎn)單。
二、多鼓勵(lì)，始終讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。
我同意這種說(shuō)法：有本事的老師讓瞌睡的學(xué)生在別的老師的課堂上睡，而不是睡在自己的課堂上。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是保證課堂效率的關(guān)鍵。因此在課堂上，我針對(duì)本節(jié)課生字的特點(diǎn)，及時(shí)變換學(xué)習(xí)方法：用換一換的方法你能記住哪些字?用加偏旁的方法你能記住哪些字?用組詞的方法你能記住哪些字?學(xué)生會(huì)積極的思考記字方法，交流起來(lái)很積極，很快就能把生字分類記住了。
三、關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)鼓勵(lì)，共同促進(jìn)。
對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)困生舉手了，我會(huì)及時(shí)把發(fā)言權(quán)讓給他們。在交流時(shí)，王亞楠舉手了，我把發(fā)言權(quán)交給了他：“我用換一換的方法記住了浪，把張糧的糧的米字旁換成三點(diǎn)水旁就是浪?！边@對(duì)于他已經(jīng)很不容易了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你真棒!不但認(rèn)識(shí)了班上同學(xué)的名字，還能根據(jù)他的名字認(rèn)識(shí)新字，我真佩服你!”在我的激勵(lì)下，同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言“把周海晨的周加上絞絲旁就變成了綢子的綢”。一些學(xué)困生都行動(dòng)起來(lái)了，其他學(xué)生自然而然的也就就坐不住了，每個(gè)人的小手舉得高高的，表情是急切的，我都不知道讓誰(shuí)說(shuō)了。
《看浪花》課堂教學(xué)實(shí)錄和反思總結(jié)
第3篇 燕子的教學(xué)實(shí)錄總結(jié)
燕子的教學(xué)實(shí)錄總結(jié)
一、揭示課題
１、導(dǎo)入：
孩子們，想在大擂臺(tái)上一展身手嗎？今天有請(qǐng)男生女生來(lái)個(gè)知識(shí)大比拼好嗎？做好準(zhǔn)備，請(qǐng)聽(tīng)題你知道春天有哪些景象？由女孩開(kāi)始。
（目的在于激發(fā)學(xué)生興趣）
學(xué)生自由發(fā)言，老師做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到春天的美景。
過(guò)渡：是啊，桃花盛開(kāi)，綠柳輕拂，好一派生機(jī)勃勃的景象。在醉人的春天里還有一群可愛(ài)的小精靈，它們從南方飛回來(lái)了，它們總是早早地向人們報(bào)告春天的訊息，知道它是誰(shuí)嗎？
對(duì)，它就是燕子。請(qǐng)同學(xué)們看圖，（出示燕子投影片或圖片）這就是我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的主角。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫(xiě)的，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)。
（板書(shū)：１、燕子）
２、教師范讀課文。
二、初讀課文，了解大意
１、讀讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，說(shuō)說(shuō)小燕子是什么樣兒的，燕子飛行的時(shí)候有什么特點(diǎn)。
２、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)：
俊俏 似的 湊成 吹拂 嫩葉 聚攏 增添 波紋 蕩漾 演奏 贊歌
３、分段初讀課文：
⑴ 出示燕子的插圖，圖文對(duì)照，朗讀第一段，讀出小燕子外形的美麗。指名讀，男、女生交替讀，進(jìn)一步體會(huì)燕子外形的特點(diǎn)。
（一身烏黑光亮的羽毛 一對(duì)俊俏輕快的翅膀 剪刀似的羽毛）
⑵ 第二段，抓住一個(gè)趕字，讀出小燕子不辭辛苦，追趕春光的`樣子。小燕子為什么要趕？趕上了嗎？春天來(lái)得有多快？在讀中想象春光中飛翔著的燕子的情景。
⑶ 第三、第四段指名讀，師生評(píng)議：
從以下幾方面評(píng)議：
① 第三段讀出燕子的姿態(tài)，飛行的輕快：斜著身子和速度之快掠過(guò)、橫掠過(guò)、一轉(zhuǎn)眼語(yǔ)速要快；那小圓暈就一圈圈地蕩漾開(kāi)去要讀得慢一點(diǎn)，要有個(gè)想象的余地。
② 第四段讀出燕子休息時(shí)的悠閑自在和給人美好的想象，體會(huì)痕的準(zhǔn)確美妙，語(yǔ)速要舒緩。
４、學(xué)生自由讀課文：
要求讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，用自己喜歡的符號(hào)劃出生字組成的新詞，把你認(rèn)為難寫(xiě)的字用手指在桌子上認(rèn)真寫(xiě)幾遍。
５、檢查朗讀情況：
指明學(xué)生分段朗讀，讀時(shí)老師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
６、同學(xué)互評(píng)：
談一談，你認(rèn)為他們讀的好不好，優(yōu)點(diǎn)在哪，不足的地方是什么？
（注意俏、拂的讀音，區(qū)別拂，佛、俏，悄）
７、全班一起讀文，邊讀邊想你喜歡文中的燕子嗎，為什么？
（學(xué)生可談到燕子的外形美，燕子追隨春光飛行的姿態(tài)美等特點(diǎn)，結(jié)合這些老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
