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第1篇 六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》評(píng)課稿
六年級(jí)數(shù)學(xué)蘇教版《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》評(píng)課稿
本節(jié)課錢老師教學(xué)設(shè)計(jì)目的明確,重點(diǎn)突出,練習(xí)層次清楚,有坡度,能讓學(xué)生結(jié)合解決實(shí)際問題的過程,理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,并能按運(yùn)算順序算,主動(dòng)體會(huì)整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用,并能適用簡便計(jì)算,在計(jì)算中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。 這節(jié)課通過猜想-探究-驗(yàn)證主線展開。教者能留住空間,注重學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的自主探究驗(yàn)證的過程。例題做到一題兩用,對(duì)本課的練習(xí),采用階梯式安排。由鞏固運(yùn)算順序到運(yùn)算律的應(yīng)用,采用由淺入深、由易到難的方式。在整節(jié)課中教師注重了讓學(xué)生相互之間的提醒,養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
本節(jié)課幾大特色
1、有效遷移:讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效遷移,經(jīng)歷了從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡,從整數(shù)四則混合運(yùn)算遷移到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。
2、能讓學(xué)生結(jié)合具體的情境理解算理,自主探究運(yùn)算順序,聯(lián)系數(shù)量關(guān)系感受計(jì)算的方法。
3、比較貫穿整個(gè)環(huán)節(jié) 注重新舊知識(shí)之間的比較,題與題之間的比較,方法的比較等等。
4、練習(xí)的設(shè)計(jì)有梯度,層層遞進(jìn),目標(biāo)的達(dá)成度高。
5、注重學(xué)生簡算意識(shí)的培養(yǎng),處處讓學(xué)生體會(huì)簡算的好處,讓學(xué)生初步有主動(dòng)簡算的需要。
6、能及時(shí)追問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)、反思。自覺檢驗(yàn),分析錯(cuò)因,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、新知部分
教者讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效遷移,經(jīng)歷了從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡,從整數(shù)四則混合運(yùn)算遷移到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。先出示整數(shù)四則混合運(yùn)算,讓學(xué)生自己嘗試做一做,并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說數(shù)量關(guān)系跟算法,溫故而知新,在具體的情境中再現(xiàn)舊知,為新課打下了穩(wěn)固的知識(shí)儲(chǔ)備,為感受分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算埋下了情感思維的伏筆。緊接著將此題換成分?jǐn)?shù),讓學(xué)生結(jié)合題意分析熟練關(guān)系,并列式,匯報(bào)交流,從整數(shù)四則混合運(yùn)算順理成章遷移到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序跟分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序相同,在此同時(shí),采用了及時(shí)比較兩種解法的異同,優(yōu)化學(xué)生的解題方法,讓學(xué)生體會(huì)簡算的好處。
二、鞏固練習(xí)
鞏固練習(xí)可以看出教者的精心設(shè)計(jì),練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅有梯度,更有對(duì)比性,練習(xí)共分四個(gè)層次。第一層次:分?jǐn)?shù)乘除法連在一起時(shí)可以同時(shí)計(jì)算,同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,計(jì)算后,引導(dǎo)學(xué)生自覺對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行檢查,分析錯(cuò)誤原因,養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、自覺檢查的'良好習(xí)慣,充分發(fā)揮每一道題的作用,注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二層次:在方框里天上適當(dāng)?shù)臄?shù),在圓圈里填上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算符號(hào),使計(jì)算簡便,這個(gè)層次的練習(xí),突出了運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中的應(yīng)用,并讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中所起的積極作用。第三個(gè)層次:在原有的練習(xí)基礎(chǔ)上再加難度,計(jì)算下面各題,注意簡算,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)某些分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算不能一眼就看出能適用簡便計(jì)算,而是要經(jīng)過一步或者兩步計(jì)算之后才能適用運(yùn)算律,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)在計(jì)算步數(shù)較多的題目時(shí)要隨時(shí)注意使用簡便計(jì)算。第四個(gè)層次:對(duì)學(xué)生的要求就更高了,將普通的四則混合運(yùn)算和可以使用運(yùn)算律的四則混合運(yùn)算混在一起,通過一些易錯(cuò)題和易混題的計(jì)算與辨析,一方面使學(xué)生充分回憶與應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的一些運(yùn)算律與運(yùn)算性質(zhì),另一方面有充分養(yǎng)成認(rèn)真分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣,提高靈活計(jì)算的能力。 商榷之處:隱約可見一些扶的痕跡,如:對(duì)教材跟學(xué)情的分析上比較到位,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué),從一開始的復(fù)習(xí),開始說想法,老師把學(xué)生的回答重復(fù)一遍,每個(gè)小環(huán)節(jié)的歸納幾乎都是老師說的,上完之后有什么感受,三個(gè)數(shù)可以同時(shí)約分,添方框,觀察那些可以簡便計(jì)算,都是老師代替回答,適當(dāng)給予學(xué)生說的機(jī)會(huì),每次當(dāng)有長段話時(shí),教師有點(diǎn)不放心,幫學(xué)生來歸納。
第2篇 冀教版數(shù)學(xué)四下《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》評(píng)課稿
冀教版數(shù)學(xué)四下《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》評(píng)課稿范文
前幾天,聽了呂老師《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的??偟膩碚f,較好地完成了教學(xué)任務(wù),順利地達(dá)到了既定目標(biāo),是一節(jié)比較扎實(shí)有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在:
1、本節(jié)課選取了接近學(xué)生生活的例題開展教學(xué),創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學(xué)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的不同計(jì)算方法為側(cè)重點(diǎn),例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側(cè)重點(diǎn),正確處理了落實(shí)雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數(shù)的運(yùn)算順序”自然地遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序”,并能用一次通分(大多數(shù))或分步通分(個(gè)別)正確地進(jìn)行計(jì)算,還把解決問題很好地融合在例題和練習(xí)中,突出了應(yīng)用性。
2、加減混合運(yùn)算,重在運(yùn)算要達(dá)到熟練。呂老師設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的有層次的針對(duì)性練習(xí),練習(xí)的形式多樣,如有口算題、基本計(jì)算題、列式計(jì)算題、判斷題、解決問題的題等,把學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性充分調(diào)動(dòng)起來,這樣,既讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識(shí),又提高了學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算能力。
3、突出對(duì)比訓(xùn)練。在例題的安排中就開始設(shè)計(jì),例1的不同計(jì)算方法的對(duì)比,并優(yōu)化;例2的不同解題方法的對(duì)比,并理清數(shù)量之間的關(guān)系;例1和例2的沒有括號(hào)和有括號(hào)的運(yùn)算順序的對(duì)比,找出不同點(diǎn);實(shí)際應(yīng)用練習(xí)中的分率和具體數(shù)量的對(duì)比,使學(xué)生理清了解題思路。
第3篇 分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算評(píng)課稿
分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算評(píng)課稿范文
聽了呂老師《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。總的來說,較好地完成了教學(xué)任務(wù),順利地達(dá)到了既定目標(biāo),是一節(jié)比較扎實(shí)有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在:
1、本節(jié)課選取了接近學(xué)生生活的例題開展教學(xué),創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學(xué)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的不同計(jì)算方法為側(cè)重點(diǎn),例2以教學(xué)解題思路的'不同方法為側(cè)重點(diǎn),正確處理了落實(shí)雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數(shù)的運(yùn)算順序”自然地遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序”,并能用一次通分(大多數(shù))或分步通分(個(gè)別)正確地進(jìn)行計(jì)算,還把解決問題很好地融合在例題和練習(xí)中,突出了應(yīng)用性。
2、加減混合運(yùn)算,重在運(yùn)算要達(dá)到熟練。呂老師設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的有層次的針對(duì)性練習(xí),練習(xí)的形式多樣,如有口算題、基本計(jì)算題、列式計(jì)算題、判斷題、解決問題的題等,把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來,這樣,既讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識(shí),又提高了學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算能力。
3、突出對(duì)比訓(xùn)練。在例題的安排中就開始設(shè)計(jì),例1的不同計(jì)算方法的對(duì)比,并優(yōu)化;例2的不同解題方法的對(duì)比,并理清數(shù)量之間的關(guān)系;例1和例2的沒有括號(hào)和有括號(hào)的運(yùn)算順序的對(duì)比,找出不同點(diǎn);實(shí)際應(yīng)用練習(xí)中的分率和具體數(shù)量的對(duì)比,使學(xué)生理清了解題思路。
第4篇 加減混合運(yùn)算的評(píng)課稿
加減混合運(yùn)算的評(píng)課稿
聽了張老師的課,感覺張老師很適合教一年級(jí)的孩子,那和藹可親的笑容,親切自然的語氣,孩子們肯定喜歡,因?yàn)槲叶急晃恕B犝n后,有幾點(diǎn)體會(huì):
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
張老師為學(xué)生提供熟悉的,感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn),摒棄學(xué)生較難理解的信息窗,自己創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“拿來拿走蘋果”這樣一個(gè)簡單的動(dòng)態(tài)情境,為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,增加思維含量,啟迪學(xué)生思維。
2、注重算理的教學(xué),體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
在學(xué)生根據(jù)自己的觀察,用自己的.話把老師拿蘋果的過程清楚地說出來以后,張老師并沒有讓學(xué)生列算式,而把數(shù)字3、2、1板書在黑板上,讓學(xué)生說出它們所表示的意思以后,有讓學(xué)生根據(jù)著3個(gè)信息提出問題在列算式,這樣學(xué)生就孩子把數(shù)學(xué)信息與問題分得清清楚楚,深刻理解加減混合算式的意義。當(dāng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上列出算式之后,張老師沒有馬上讓學(xué)生算得數(shù),而是及時(shí)的追問:這里的為什么用加法,這里為什么又用減法呢?引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考與探究,加深對(duì)加減意義的理解。
建議:同意樓上老師的觀點(diǎn):
1、信息窗的處理有點(diǎn)急,可能是快要下課的原因,學(xué)生大多數(shù)還沒有掌握好,特別是關(guān)于小魚的問題。
2、我覺得這節(jié)課缺少學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),如果小猴釣魚的情節(jié)能讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺,學(xué)生是不是能理解的更快更好?
3、在計(jì)算3+2-1=和4-2+1=時(shí),如果讓全體學(xué)生都在本上寫一寫算一算,再交流理由,會(huì)不會(huì)好一些?
第5篇 不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算評(píng)課稿
高老師這節(jié)課通過算24導(dǎo)入,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新知學(xué)習(xí)過程中充分讓學(xué)生獨(dú)立嘗試,自主探索,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境,理解運(yùn)算順序。先讓學(xué)生通過類推,聯(lián)系例題中的數(shù)量關(guān)系,自主探索三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。再通過例題的變式,讓學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算順序的理解。最后通過“試一試”的教學(xué),放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,同桌交流,全班討論,進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)算順序和書寫規(guī)范。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生自主歸納“先乘除,后加減”的運(yùn)算法則便水到渠成了。
三步混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)是在兩步混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,它既是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生計(jì)算能力的需要,又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的需要。高雅老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,過程流暢,較好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和要求。新教材沒有單獨(dú)編排應(yīng)用題,除了有側(cè)重地安排“解決問題的'策略”外,大部分解決問題的教學(xué)結(jié)合在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進(jìn)行,因此在計(jì)算教學(xué)中注重“算”與“用”的結(jié)合,是新課程實(shí)施中的一個(gè)重要課題。本課教學(xué)對(duì)此做了整體思考:第一,在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)了老師到商店買棋的情境,讓學(xué)生為老師設(shè)計(jì)買棋方案并列出算式,既復(fù)習(xí)舊知,又有機(jī)引入新課。第二,在理解運(yùn)算順序的過程中反復(fù)聯(lián)系例題和變式題中的數(shù)量關(guān)系,使學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境真正理解先算什么,再算什么的道理。第三,在鞏固練習(xí)中利用課本上的生活情境,讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用新知。這樣把計(jì)算教學(xué)與解決問題緊密結(jié)合起來,使“算”與“用”和諧交融。
《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》一課優(yōu)點(diǎn)主要有:
1、注重學(xué)生的語言訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算式的表述準(zhǔn)確到位,比如說:“3乘12的積加4乘15的積,和是多少?”
2、教學(xué)層次比較清晰。從例題的講解到口答計(jì)算過程、試一試、說運(yùn)算順序、改錯(cuò)。
3、教學(xué)過程中能夠注意及時(shí)小結(jié)。
不足:
1、教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該快一些,學(xué)生練習(xí)量不夠,書后練習(xí)十一1~4題沒有時(shí)間處理。
2、安排時(shí)間讓學(xué)生計(jì)算本節(jié)課所學(xué)的算式,并且在講評(píng)中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算評(píng)課稿