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第1篇小學(xué)語文課文孔子游春評課稿 第2篇孔子游春評課稿
第1篇 小學(xué)語文課文孔子游春評課稿
小學(xué)語文課文孔子游春評課稿
《孔子游春》是游記,生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞,巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事,表現(xiàn)了孔子對弟子的關(guān)愛及師生間真摯的情誼。歷來為開課的老師所喜愛。今天,尹老師上的這篇課文,深為尹老師的大氣所折服。
對于同一個文本,不同的教者、不同的學(xué)習者,往往會賦予它不同的演繹,因此,有人說,一千個老師,就有一千種語文。尹老師執(zhí)教的這節(jié)《孔子游春》,,首先讓我們感受到的是人性的語文。老師以“孔子聽說泗水正漲春潮,便帶著弟子們到泗水河邊游玩,我們趕緊隨他去泗水河邊吧!”將學(xué)生帶入了課文情境,要求學(xué)生邊讀邊想象畫面,用心體驗這美好春光,然后交流,討論:仿佛看到了哪些畫面?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,創(chuàng)設(shè)了喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍,喚醒和培植了學(xué)生心中的美好情感,將學(xué)生帶入了文本的情境。在學(xué)生沒有按照老師的要求自己輕讀第二節(jié),而是習慣性的齊讀時,教者沒有生硬地讓學(xué)生停下,而是等讀完后,先表揚孩子們讀的有氣勢,繼而告訴孩子們,自己讀一讀,會有不同的感受。這種人性化讓孩子們?nèi)玢宕猴L。
其次,這是對話的語文。這節(jié)課中,不僅體現(xiàn)了教師與學(xué)生,師生與文本之間的交流、溝通,更是與古代圣賢之間交流對話的過程,這種對話,不局限與單純的語言形式,更是雙方精神與情感的對話。在“論水”一節(jié)中,教者引導(dǎo)學(xué)生:你對水的`哪一個特點感受最深?能不能與我們分享呢?前面的課文對水有德行這一品質(zhì)也有詮釋,能談一談嗎?這里有一個省略號,你認為水還有哪些特性呢?在“言志”一節(jié),教者設(shè)計:泗水河畔的春意更濃了,還有什么也更濃了?有學(xué)生說,師生情誼更濃了,有學(xué)生說,師生對話更熱烈了,有學(xué)生說,師生對話更精彩了……在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中,教者將主動權(quán)下放給了學(xué)生,問:你想給自己設(shè)計什么作業(yè)?于是乎有人想收集孔子的名言,有人想寫自己的志向,有人認為應(yīng)該寫讀書心得。我們看到,在這種對話下,學(xué)生的見解也頗顯睿智。
第三,這是一節(jié)本色的語文。教者不僅注重對語言的品味、訓(xùn)練,注重對語言的積累、運用,更注重對文本外延的拓展、延伸。
不論是小學(xué)語文,還是中學(xué)語文,他們都是相通的。曾經(jīng)與一位頗有見地的初中語文老師交流,他認為初中語文教學(xué)注重的方面很多,但是,對課文內(nèi)容進行深層次挖掘,對課文外延盡量的拓展,在有限的課堂時間內(nèi),取得最大的學(xué)習效果,卻是他們所努力追求的。聽了他的觀點,我不由擊節(jié)而起,是啊,這和我對于小學(xué)語文的觀點是不謀而合的。這一觀點在尹老師的這一節(jié)課中俯拾皆是:導(dǎo)入時,精心選擇的一段簡短但必要的資料介紹孔子,要言不煩;在賞春這一環(huán)節(jié)中,抓住省略號,趁機拓展,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,用“是她”這一句式進行語言訓(xùn)練,導(dǎo)出學(xué)生詩一般的語言,將春天的美好推向了高潮;在“論水”這一環(huán)節(jié)中,更是設(shè)計了聆聽孔子師生的對話,出示文言文,要求學(xué)生借助現(xiàn)有的文本,去挑戰(zhàn)文言。坐在下面,不禁為尹老師捏了一把汗,然而,由于教者的設(shè)計體現(xiàn)了坡度,學(xué)生們理解水到渠成。于是,又為王老師的前瞻喝彩!最后,教者更是由孔子論水引到了孔子論學(xué)習。一步又一步地拓展,打開了學(xué)生的視線,最后,課文結(jié)束了,但學(xué)習并未結(jié)束,老師把孔子的網(wǎng)站介紹給了學(xué)生,空閑的時間,相信孔子會再次走進學(xué)生的視線。
第2篇 孔子游春評課稿
孔子游春評課稿
聽了王老師的《孔子游春》課,讓我對詩意語文又有了更進一步的了解。我發(fā)現(xiàn)王老師的課堂中充分表現(xiàn)出:
一、讀占“鰲”頭
1、讀形式多
整堂課王老師利用了多中形式的讀讓學(xué)生深入課堂。如默讀、朗讀、對讀、引讀、配樂讀等。
2、以讀代講
課堂中王老師通過讀去引導(dǎo)學(xué)生去積累優(yōu)美的語言、去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、(讓學(xué)生讀自己寫得句子)去運用語言,真可謂是“讀”學(xué)無痕。
二、詩情“話”意
1、教師抑揚頓挫的語言,讓課堂充滿詩意。
在課堂中,無論是王老師的課堂引導(dǎo),還是其對學(xué)生的課堂評價我們都能感受到王老師那充滿詩意的語言。
2、教學(xué)中古詩詞的拓展,讓課堂充滿詩意。
在課堂中,王老師補充了許多的古詩詞,不僅幫助學(xué)生理解水的“和順溫柔”,而且加強的學(xué)生對祖國優(yōu)美語言文字的積累,使課堂充滿詩意。
3、文本形式的重新編排,讓課文充滿詩意。
在課堂中,教學(xué)水的特點板快時,王老師將課文重新排版,變成詩歌的形式,再通過師生的對讀,學(xué)生讀起富有詩情畫意,讓課文充滿詩意。
4、課文朗讀時音樂渲染,讓課堂充滿詩意。
在課堂中,我們發(fā)現(xiàn)王老師多次巧妙地運用音樂渲染氣氛,學(xué)生在優(yōu)美音樂的背景中朗讀,使課堂更加充滿詩意。
三、練習“導(dǎo)”學(xué)
1、做“習題”貫穿課堂
整堂課王老師具有“練習撬動課堂”的理念。王老師的教學(xué)設(shè)計十分巧妙,利用三道練習題將課堂教學(xué)(珍珠)串聯(lián)起來。
練習一:
看到習習的春風,想到
看到______,想到
看到茂密的森林,想到
看到______,想到明亮的眸子
看到和煦的`春風,想到
通過練習讓學(xué)生進行積累,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種語言表達形式,進行內(nèi)化。
練習二:
這篇課文藏著一個秘密,你能通過練習把這個秘密表達出來嗎?
看到水奔流不息,哺育生靈,想到
看到水或方或長,和順溫柔,想到
看到水穿山鑿壁,從無懼色,想到
看到水流經(jīng)萬物,蕩滌污垢,想到
通過練習讓學(xué)生對水的特點有了更深得了解,同時也使學(xué)生學(xué)得更扎實、更有效。
練習三:
課文其實并沒有寫完,你能不能像孔子一樣由水必觀,完成第三題。
讓學(xué)生模仿課文的表達形式談自己對水的認識,對真君子的認識。通過練習引導(dǎo)學(xué)生進行再創(chuàng)造,讓學(xué)生在語言實踐中提升語文素養(yǎng)。
2、取課題總結(jié)課堂
假如這堂課需要一個課題,你打算為孔子的課堂取個什么題目?
使整堂課由老師入手又由課題結(jié)束,設(shè)計得非常巧妙。
總之,每次聽王老師的課都給人一種美的享受。