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第1篇二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》評(píng)課稿 第2篇二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 第3篇二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配》評(píng)課稿 第4篇小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)》評(píng)課稿 第5篇小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》評(píng)課稿 第6篇二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平均數(shù)》評(píng)課稿 第7篇二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)》評(píng)課稿 第8篇二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 第9篇二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿 第10篇二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》評(píng)課稿
第1篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》評(píng)課稿
今天聽了陳老師展示的“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”,本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生筆算加法的重要組成部分。
1.在學(xué)具操作中,理解進(jìn)位原理。
低年級(jí)學(xué)生特別依賴于已有經(jīng)驗(yàn)和直觀思維,抽象的計(jì)算只有放在一個(gè)具體情境中和具體的.活動(dòng)結(jié)合起來,才能容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)的熱情。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問題,并列出算式后,提出用擺小棒和撥數(shù)珠的方法來驗(yàn)證答案。其中擺小棒延用了教學(xué)口算時(shí)的方法,學(xué)生擺小棒發(fā)現(xiàn)4根和6根合起來可以捆成1捆,3捆加1捆再加1捆得到5捆,能夠形象地表現(xiàn)出為什么進(jìn)位,與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較接近,他們的操作活動(dòng)也比較順利。撥數(shù)珠要根據(jù)“10個(gè)一是1個(gè)十”,去掉個(gè)位上的10粒數(shù)珠,同時(shí)在十位上添1粒數(shù)珠。引導(dǎo)學(xué)生注意十位上的計(jì)算是3(個(gè)十)加1(個(gè)十)再加1(個(gè)十),得到5(個(gè)十)。能夠很清楚地顯示出“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”,比擺小棒更容易過渡到豎式計(jì)算上面。學(xué)生通過操作學(xué)具,初步理解了進(jìn)位的原理,積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生從形象到抽象地看待進(jìn)位,逐步形成計(jì)算思路,掌握算法要領(lǐng)。
2.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),提高計(jì)算正確率。
在擺小棒和撥數(shù)珠的基礎(chǔ)上教學(xué)筆算,學(xué)生已經(jīng)會(huì)按照相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊寫出豎式,陳老師聯(lián)系10根小棒捆成1捆,以及撥去個(gè)位上的10粒數(shù)珠在十位上添1粒數(shù)珠的操作,幫助學(xué)生理解“個(gè)位上4加6得10,向十位進(jìn)1,個(gè)位寫0”。并指導(dǎo)學(xué)生十位右邊寫一個(gè)小小的“1”,在個(gè)位上寫“0”,叫進(jìn)1寫0。豎式十位上的計(jì)算,陳老師也梳理得很細(xì)致,讓學(xué)生說清3+1+進(jìn)位1=5。在學(xué)生計(jì)算出得數(shù)50后,陳老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)據(jù)說筆算的過程和方法,輕聲說、同桌說、齊說、小老師領(lǐng)著說,學(xué)生在反復(fù)說的過程中,有效地掌握了計(jì)算的過程及方法。
3.總結(jié)計(jì)算方法,形成計(jì)算技能。
“個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊,十位和十位對(duì)齊?!薄皬膫€(gè)位加起?!边@是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)掌握的計(jì)算法則,相比“相同數(shù)位對(duì)齊”這種說法,上面的說法更適合低年級(jí)學(xué)生?!皞€(gè)位相加滿10的,要向十位進(jìn)1”把怎樣進(jìn)位總結(jié)得很清楚、很具體,也很有操作性。
教材中總結(jié)方法是出現(xiàn)在“試一試”后面,“你能說說筆算加法要注意些什么嗎?”或許放手讓學(xué)生說,他們也能用自己的語言說出個(gè)所以然來,之后教師再適當(dāng)概括也可以。
總的來說,本課陳老師引導(dǎo)學(xué)生說計(jì)算過程和方法,這一過程做得很扎實(shí),但本課的容量偏少。教學(xué)中有些要適當(dāng)舍棄,讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)。在練習(xí)中出現(xiàn)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的筆算,教師也要適當(dāng)講解,因?yàn)橹皩W(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加只要求口算,兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的筆算并不比兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的筆算簡(jiǎn)單,學(xué)生容易出錯(cuò)。
第2篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
今天在安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽了一堂數(shù)學(xué)公開課——二年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》。因?yàn)樽约阂矂倓偵线^這節(jié)課,經(jīng)過相互的比較借鑒和學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),頗有些體會(huì)。所以將自己的感受記錄下來。
一、在導(dǎo)入部分,沈老師是讓學(xué)生猜一猜被云朵遮住只露出幾個(gè)角的三個(gè)圖形是什么。用一句話“你是怎么才出來的?”引出本節(jié)的課題:角的初步認(rèn)識(shí)。
在這一部分沈老師說他嘗試過用具體實(shí)物找出角,也用過圖形找出角。經(jīng)過比較他發(fā)現(xiàn)實(shí)物找到的角是和數(shù)學(xué)意義上的角有一定的出入,而在圖形中找到的角和數(shù)學(xué)上找到的角比較容易統(tǒng)一,更加符合學(xué)生的認(rèn)知心理。
但是我有幾個(gè)疑問:1、學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知不是來自圖形,因?yàn)樵谶@之前學(xué)生還沒有學(xué)過角。他們更多的是接觸了生活中的角。我覺得用生活實(shí)物來找到角更加符合孩子的認(rèn)知心理,更讓他們覺得數(shù)學(xué)就在我們身邊,數(shù)學(xué)知識(shí)是可以解決或應(yīng)用與我們的生活的,他和我們的關(guān)系十分密切,更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
2、概念教學(xué),尤其是像角是什么?這樣的概念,其實(shí)是一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過程。我們要做的就是領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷模糊——矛盾——漸漸清晰——明朗化的工程。逐漸的幫助學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)提煉出數(shù)學(xué)真知的鉆石來。
3、雖然云朵遮住了圖形只露出幾個(gè)角。但是學(xué)生并沒有關(guān)注到這幾個(gè)角。因?yàn)橛行W(xué)生猜圖形根據(jù)的是它的邊。這樣才也是可以的。對(duì)于這樣的方法老師沒有做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
4、雖然說“不是在教教材,而是用教材教?!边@節(jié)課這在練習(xí)的時(shí)候用到了教材的一道題目,其他的都省略不用。那么教材到底應(yīng)該被放在怎樣的位置上呢?在有更好的選擇的時(shí)候我們就可以將教材棄置不用。
二、新科研究。沈老師用一句話:“這幾個(gè)從圖形上請(qǐng)下來的角有生么共同的特點(diǎn)?”圍繞這句話學(xué)生展開研究,找到角的各部分,并學(xué)會(huì)了它的名稱。
在一環(huán)節(jié),沈老師語言精煉,參與到學(xué)生的`討論當(dāng)中去,了解和幫助學(xué)生。體現(xiàn)了今日的主題——互動(dòng),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
三、練習(xí)部分。老師讓學(xué)生判斷哪些是角,哪些不是角?在這一環(huán)節(jié),有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感觸頗深:7號(hào)圖形一條邊長(zhǎng)一條邊短。全班全認(rèn)為7號(hào)是角,只有一個(gè)學(xué)生說不是。沈老師的處理方式是,先讓不是的學(xué)生說說自己的理由,然后再讓認(rèn)為是的學(xué)生說說自己的理由,最后在問認(rèn)為不是的同學(xué)是不是同意他的理由。通過這樣的生生互動(dòng),用一種說理和辯論的方式去幫助有疑問的學(xué)生釋疑,同時(shí)也讓懂得學(xué)生加固自己的認(rèn)知。如果能讓那個(gè)有疑問的學(xué)生再來說說他明白的什么?你為什么認(rèn)為7號(hào)是角呢?這樣效果將更加明顯。
四、角的大小與什么有關(guān)。
在這個(gè)環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生用自己的肢體語言來表示角。出發(fā)點(diǎn)是為了證明在這個(gè)變化的過程中,角的邊的大小沒有變,是角兩邊分開大小變了。從而得出:叫的大小與角的兩邊的大小無關(guān),和他兩邊分開大小有關(guān)。
在這一過程中,老師請(qǐng)了一位學(xué)生舉起雙手來演示角。足足舉了5分鐘。我覺得讓學(xué)生用扇子,鉛筆,紙條,學(xué)具做角也可以去的同樣的效果。而且那個(gè)還是可以摸得到的。
五、畫角。直接采用了觀察電腦畫角,學(xué)生模仿的方法。如果請(qǐng)學(xué)生自己嘗試畫角。其他學(xué)生幫助糾正。這樣畫角的錯(cuò)誤會(huì)減少很多。
這里很多是個(gè)人的看法,有很多言語不當(dāng)?shù)牡胤剑赡鼙容^偏激。請(qǐng)各位同行見諒
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
第3篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配》評(píng)課稿
太行開放有幸聽了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配》,從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn):
1、教師的課堂引導(dǎo)非常有趣,從數(shù)學(xué)王國(guó)的大門鑰匙的密碼引入課堂,讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數(shù)來揭開大門的鑰匙,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)初步接觸利用數(shù)字組成一個(gè)數(shù)的可能性是多個(gè)的,另外結(jié)合地圖的涂色來引入第一個(gè)例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂,利用數(shù)字王國(guó)的大鎖密碼,開始課堂,最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂,并且對(duì)本節(jié)課做了升華提升,提高學(xué)生的解題能力,有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙,尤其是對(duì)于涂色的設(shè)計(jì),根據(jù)地圖進(jìn)行了改變,讓學(xué)生理解題意,注意題意的要求,并在黑板上進(jìn)步擺出圖形,結(jié)合自己制作的圖,讓學(xué)生明白定位法的確定方法,可以先確定前面的,也可以先確定后面的。
4、教師通過幾個(gè)例題和操作實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生自己探究實(shí)踐,對(duì)具體的方法最后提出總結(jié),根據(jù)學(xué)生的活動(dòng),挑出能夠快速完成的幾個(gè),總結(jié)方法,讓學(xué)生來了解方法的.重要性。
5、在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上也別出心裁,形式多樣,有排數(shù)字,合影留念,教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活,抓住學(xué)生的心里特點(diǎn),實(shí)際進(jìn)行模擬演練,讓學(xué)生倍感興趣,而且在練習(xí)上也拓寬思維,讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行編號(hào)排序。
對(duì)本節(jié)課意見和建議:
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣,引起學(xué)生關(guān)注區(qū)分比較,但占用的時(shí)間過長(zhǎng),教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉?,直接給出地圖,首先涂上不同顏色,問學(xué)生還有其他涂色方法嗎,口頭回答幾個(gè)后,直接開始涂表格,不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細(xì)些,感覺學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《搭配》評(píng)課稿
第4篇 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)》評(píng)課稿
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)》評(píng)課稿
從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來看:知識(shí)與能力:注重了基礎(chǔ)知識(shí)(列豎式的方法、計(jì)算的方法)的傳授;基本能力(計(jì)算能力、抽象概括能力、判斷能力、表達(dá)能力)的培養(yǎng)。過程與方法:以教者的引導(dǎo)(學(xué)生看、學(xué)生想、學(xué)生算、學(xué)生判斷)為主線,學(xué)生在老師的牽引下去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去概括,缺少學(xué)生在新知學(xué)習(xí)時(shí)的自主嘗試和探究、合作與交流、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識(shí)。情感與態(tài)度:教者試圖結(jié)合書上畫面有機(jī)滲透思想教育,但未擊中核心,將計(jì)算置于生活實(shí)際之外,未能有效地讓學(xué)生感知生活中存在數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問題。
就本堂課的教學(xué)程序來看:
一、復(fù)習(xí)部分第一題:生活中的數(shù)學(xué)問題的'解決,復(fù)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位的減法),為新知的學(xué)習(xí)起到了鋪墊過渡作用。第二題復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)(退位減法),讓學(xué)生回憶退位減法的具體過程。本環(huán)節(jié)建議:第一題練習(xí)完后再次建構(gòu)知識(shí),怎樣列式、怎樣計(jì)算?第二題練習(xí)完后,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬渠道,追求簡(jiǎn)單方法,以免借一和個(gè)位數(shù)相加再減出現(xiàn)差錯(cuò),為后面計(jì)算的簡(jiǎn)便方法提供經(jīng)驗(yàn)。
二、新授部分:提問引導(dǎo)學(xué)生看圖描述場(chǎng)面的壯觀,但要揭示核心,滲透思想教育。收集數(shù)學(xué)信息應(yīng)讓學(xué)生描述中國(guó)56票、巴黎18票。信息收集后應(yīng)讓學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息,提出數(shù)學(xué)問題的能力。問題提出后應(yīng)給學(xué)生自主嘗試性練習(xí),讓他們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)。
三、練習(xí)。層次性強(qiáng):基本練習(xí)→深化練習(xí)(判斷)。針對(duì)性強(qiáng)、題量適中,有效促進(jìn)了對(duì)基本知識(shí)(豎式算法)的鞏固。建議練習(xí)中應(yīng)注重強(qiáng)化提問,以便更加有效地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。另外題型還可豐富一些。如:文字題、應(yīng)用題。將計(jì)算置于生活中才會(huì)更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀。
總之,本堂課展露了教者較為豐富的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。教學(xué)效果好,是一堂成功的數(shù)學(xué)教研課。建議今后的課堂教學(xué)能盡量體現(xiàn)新課改理念。能盡量體現(xiàn)新課改理念。
第5篇 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》評(píng)課稿
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》評(píng)課稿
《數(shù)學(xué)廣角》是人教版九年義務(wù)教育新課程二年級(jí)的教材,周老師在上這一節(jié)課時(shí),她按照新課程的要求,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了這一堂課。這堂課在教學(xué)中呈現(xiàn)出許多的亮點(diǎn),值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒。
一、這節(jié)課的亮點(diǎn):
1、老師能夠根據(jù)新課改的要求努力做到以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),放手學(xué)生又有效調(diào)控課堂。例如:在“簡(jiǎn)單的排列”整個(gè)知識(shí)的獲取過程中基本上都是讓學(xué)生小組合作,學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)口去獲取知識(shí)的,老師只是起一個(gè)穿針引線的作用。
2、努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),做到讓數(shù)學(xué)生活化,使學(xué)生從生活開始,在生活中學(xué),到生活中用。同時(shí)又能不乏情趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如從課堂的開始,老師就以最受兒童歡迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法,到三個(gè)人兩兩握手的問題,再到三個(gè)人打球,每?jī)蓚€(gè)人打一場(chǎng),共要打幾場(chǎng)的問題,以及買練習(xí)本有幾種付錢方式等問題。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境感受到數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,印象更加深刻,知識(shí)的掌握也就水到渠成了。
3、努力創(chuàng)新,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn)。為了上好這一堂課,周意平老師認(rèn)真鉆研,反復(fù)推敲在研究簡(jiǎn)單的排列即用數(shù)字卡片擺出不同的兩位數(shù)時(shí),為了讓學(xué)生不重復(fù)不遺漏,充分讓學(xué)生歸納出三種不同的方法,教學(xué)設(shè)計(jì)從兩次試教到今天的教學(xué),每次都有創(chuàng)新,有突破,效果一次比一次好。
二、值得探討的問題
優(yōu)點(diǎn)還許多值得我們老師們學(xué)習(xí)和借鑒。既然是研討,現(xiàn)在我就提出一個(gè)值得我們一起探討和研究的問題。
這個(gè)“數(shù)學(xué)廣角”是讓低年級(jí)兒童對(duì)簡(jiǎn)單的排列和組合知識(shí)的入門,是最基礎(chǔ)的`排列和組合。課堂上老師談到了“排列,組合”兩個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語。老師也蜻蜓點(diǎn)水般談到了排列與順序有關(guān),組合與順序無關(guān)。這樣學(xué)生有些難以接受,理解也會(huì)很模糊。本堂課有沒有必要考慮讓學(xué)生進(jìn)行分析,推理,讓學(xué)生自己得出結(jié)論。我們可以試想,如果在數(shù)字排列時(shí)提示學(xué)生這些數(shù)與數(shù)字?jǐn)[放的順序有無關(guān)系,然后到兩個(gè)人握手,兩個(gè)人打球與順序有無關(guān)系,學(xué)生應(yīng)該能有所領(lǐng)悟,從而得到結(jié)論,這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)把握會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn),課堂結(jié)構(gòu)也會(huì)顯得更完整。
三、一個(gè)小小的建議。
學(xué)生用0、2、3擺出不同的兩位數(shù)時(shí),學(xué)生擺出院0302兩個(gè)數(shù)時(shí),老師就是讓學(xué)生說說理由并簡(jiǎn)單地劃去,我覺得此時(shí)老師應(yīng)結(jié)合生活談?wù)?。因?yàn)?,在副彩?hào)碼中出現(xiàn)過這類數(shù)字,電視中經(jīng)常可見到這樣的號(hào)碼,學(xué)生也許誤以為電視媒體也出現(xiàn)錯(cuò)誤。老師可以提示學(xué)生作為號(hào)碼可以這樣出現(xiàn),但數(shù)學(xué)中作為一個(gè)數(shù),0不可以放在最高位。
總而言之,我們要肯定地說,這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這一堂課給人耳目一新的感覺。周意平老師今天不僅是最漂亮的老師,更是一位激情四射的導(dǎo)演。她極其從容地引導(dǎo)學(xué)生一步步演下去,學(xué)下去,學(xué)生自始自終饒有興趣地參與著,思考著,氣氛濃烈,效果頗好。
第6篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平均數(shù)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平均數(shù)》評(píng)課稿范文
有幸能聽到張齊華老師的《平均數(shù)》這一課。聽張齊華老師的課簡(jiǎn)直就是一種享受。感嘆他有如此深厚的教學(xué)技術(shù),對(duì)教材挖掘得出此之深,對(duì)孩子們的思維把握得如果及時(shí)到位。他的語言藝術(shù)更是令我側(cè)服得五體投地。喜歡聽他上的課,喜歡聽他風(fēng)趣又帶著啟發(fā)的語言。孩子們?cè)趺茨懿幌矚g呢,不愛上數(shù)學(xué)課呢?
整堂課在他啟發(fā)式與鼓勵(lì)性的語言中,孩子們積極動(dòng)腦,認(rèn)真思考。認(rèn)識(shí)了平均數(shù),怎么樣計(jì)算平均數(shù),平均數(shù)的.作用等。真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。生動(dòng)的課件制作起到了很好的輔助作用。
張老師對(duì)教材的理解,挖掘出教材的深層次意義,這也是最令我佩服的。他說備課時(shí)用到了辭海,在辭海中有平均數(shù)的多種含義。如敏感性,齊次性,均差和為0。并對(duì)這三種含議提出了自己的理解。我認(rèn)為他說得非常對(duì)。而且在他的這堂課中也體現(xiàn)了平均數(shù)的這幾個(gè)含義。并且用生動(dòng)的課件與啟發(fā)式的語言讓孩子們更好的理解了這三個(gè)含義。
張老師的板書也很有特色。把重難點(diǎn)都板書在黑板上。這也讓孩子們更好的記憶與理解平均數(shù)。
再有,張老師的數(shù)學(xué)課不枯燥,真的也能像語言課一樣上得優(yōu)美。我想這正是我們數(shù)學(xué)教師要追求的,不要放棄數(shù)學(xué)的美。讓數(shù)學(xué)課也能像語文課一樣詩(shī)情畫意。像哲學(xué)一樣富有哲理,耐人尋味。像美學(xué)——要具有欣賞的價(jià)值。像歷史,讓數(shù)學(xué)得到本質(zhì)的追溯。這是最值得我學(xué)習(xí)的。我自己呢,從來不知道數(shù)學(xué)還有這樣一種美,這樣一種魅力。只把眼睛死盯著書。自己都不欣賞數(shù)學(xué),別人怎么會(huì)愛上你的數(shù)學(xué)課呢?觀點(diǎn)因張老師的課而改變。謝謝你張老師。讓我們的數(shù)學(xué)課變得更有力量了!
第7篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)》評(píng)課稿
在這次“幾何直觀、模型思想與解決問題專題培訓(xùn)”活動(dòng)中,我聽了張華老師執(zhí)教的《求一個(gè)數(shù)比一個(gè)數(shù)多(少)幾》的解決問題這一課,現(xiàn)將聽后的一些想法與各位同行進(jìn)行交流。
“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少”的知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”的基礎(chǔ)上,結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步解決“比多比少”的實(shí)際問題,并進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。讓學(xué)生通過自己畫圖、電腦演示等直觀操作手段理解基本的數(shù)量關(guān)系,體會(huì)到“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少”本質(zhì)上仍是求兩個(gè)數(shù)的和(差)。
張老師在課上的教學(xué)設(shè)計(jì)形式豐富多樣,能根據(jù)一年級(jí)小朋友的年齡特征,本課一開始以學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫《喜羊羊和灰太狼》引入新課,非常自然,并且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。整節(jié)課的思路清析,過程流暢。我覺得孩子基本上掌握得不錯(cuò),也能聯(lián)系兩個(gè)數(shù)比多少的方法來解決比一個(gè)數(shù)多(少)幾的問題,雖然孩子說得可能不是很到位,但是總體情況還是不錯(cuò)的。
我感覺本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是線段圖的引入。如果在以后的解決問題里也能適當(dāng)、持續(xù)地進(jìn)行線段圖的教學(xué),我想對(duì)于學(xué)生解決問題將會(huì)有很大的幫助。因?yàn)樾抡n程實(shí)施以來,學(xué)生解決問題方面有很大的欠缺,新課程的教材丟掉了很多傳統(tǒng)的東西,在教材設(shè)置上:一是解決問題教學(xué)分散,歸類不清晰;二是教材內(nèi)容安排難度大,基本練習(xí)不多;三是老師對(duì)教材中解決問題教學(xué)不重視數(shù)量關(guān)系等帶來的`后果。所以張老師今天上“解決問題”這一內(nèi)容,于是把解決問題中的圖、文字與動(dòng)畫中的格子、線段圖結(jié)合,使學(xué)生在直觀的圖形中抽象題目的數(shù)量關(guān)系,初步感知線段圖表示的意義。讓他們體會(huì)線段圖產(chǎn)生的必要性與合理性,經(jīng)歷從“圖”到“線段圖”的抽象過程,讓線段圖成為學(xué)生一種內(nèi)在的心理需求?!氨榷唷?、“比少”的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn),難在學(xué)生一看“比多”不加分析就判斷用加法計(jì)算,反之則用減法計(jì)算。而線段的正確使用能避免學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤判斷,引導(dǎo)學(xué)生看圖分析可以一目了然,學(xué)生對(duì)于題意的理解就十分到位。我想,如果這樣堅(jiān)持下去,學(xué)生到了中、高年級(jí)就應(yīng)該能具備最基本的分析問題的能力了。
第8篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿
王老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的熱情,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在導(dǎo)入階段,教師出示游樂場(chǎng)情景圖來創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。
2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷,在教學(xué)時(shí),劉老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中,通過列連加算式,從直觀到抽象的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后,教師出示了2+2+2+2…+2=?這么多數(shù)加在一起,你覺得怎樣?有沒有更好的辦法?突出矛盾,計(jì)算不方便,然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣,乘法的'來歷就很明了了。
3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。
劉老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型,涉及了很多方面。具有一定的層次性,尤其是后面的第4題,每豎行合作寫算式時(shí),學(xué)生的熱情高漲,積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾,然后再列式,第六小題,涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候,學(xué)生通過觀察,認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的,只是時(shí)間關(guān)系,要是再讓學(xué)生說一說就更好了。
建議:
1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式,然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾,最后由2+2+2+…+2=?引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式,從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后,直接就介紹可以用乘法來計(jì)算,再說說這是幾個(gè)幾,可以寫成幾乘幾,這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。
2、對(duì)本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加,不要光說是幾個(gè)幾。
第9篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米》評(píng)課稿
'認(rèn)識(shí)厘米,用厘米量'這一課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材(冀教版)第三冊(cè)第二單元'米、分米、厘米'中的第一節(jié)。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸長(zhǎng)度單位,所以在教學(xué)時(shí)只有運(yùn)用直觀的教學(xué)原則,使學(xué)生能夠在頭腦中形成1厘米的表象,建立其空間觀念,才能為今后學(xué)習(xí)其他的長(zhǎng)度單位打下良好的基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)課時(shí)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面我就來談一談我的設(shè)計(jì)意圖:
1、 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:'教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求,從學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)出發(fā)對(duì)教材適當(dāng)調(diào)整,開展教學(xué)活動(dòng)。'所以在教學(xué)一開始,我并沒有按照教材中所編排的那樣讓學(xué)生判斷兩個(gè)釘子的長(zhǎng)短引出課題,而是通過創(chuàng)設(shè)故事情景,并根據(jù)學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)來引出課題的。在開課時(shí)我運(yùn)用多媒體課件制作出動(dòng)畫片:'大頭兒子參加生日宴會(huì),發(fā)現(xiàn)自己的衣服都變小了'并提出問題:'為什么大頭兒子的衣服都變小了呢,你知道這是怎么回事嗎?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)判斷出原來是大頭兒子長(zhǎng)高了,并由此聯(lián)想到自己和去年相比也長(zhǎng)高了幾厘米。接著教師提問:'那你們有誰知道厘米是什么啊?'以此來了解學(xué)生對(duì)厘米已有知識(shí)的掌握,并根據(jù)回答自然而然引出課題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且讓他們感到其實(shí)今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)就在自己的身邊,從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程中去。
2、 直觀入手、動(dòng)手操作、大量感知、獲取新知?,F(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力,低年級(jí)教學(xué)更應(yīng)如此。而且學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。我在設(shè)計(jì)'用厘米量'這一環(huán)節(jié)時(shí),先讓學(xué)生用直尺試著量一量蠟筆的長(zhǎng)度,接著讓學(xué)生量自己用過的一支鉛筆的長(zhǎng)度,最后量自己最喜歡的一件物體的長(zhǎng)度,從試著量到學(xué)會(huì)量最后達(dá)到熟練量,每一層都放手讓學(xué)生主動(dòng)探索,使其進(jìn)行有序的觀察、操作,定向的思考,逐步獲取知識(shí)。
3、 以學(xué)生為主體,采取各種學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過程。在'認(rèn)識(shí)1厘米'這一環(huán)節(jié)我的設(shè)想是:在直尺上找出1厘米--用手勢(shì)表示1厘米--閉眼想象1厘米,形成空間觀念--尋找生活中1厘米的物體。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、積極探索,表述想法,構(gòu)件自己的認(rèn)知體系。教學(xué)中個(gè)人獨(dú)立思考與同桌配合操作相互交替,多層次信息反饋,全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好的結(jié)合起來,使學(xué)生始終處于積極思考狀態(tài)。
4、 體現(xiàn)估算意識(shí),培養(yǎng)估算能力;并滲透四舍五入意識(shí)。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用,在本節(jié)課的教學(xué)中我也不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。具體體現(xiàn)在:在試量蠟筆之前,請(qǐng)學(xué)生們先來目測(cè)并猜一猜,你覺著這只蠟筆有多長(zhǎng)呢?進(jìn)行估算之后再實(shí)際量。練習(xí)中尋找長(zhǎng)度大約是5厘米的釘子、猜物體的游戲等環(huán)節(jié)也在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。這樣先給學(xué)生一個(gè)猜測(cè)的機(jī)會(huì),待真實(shí)結(jié)果出來之后學(xué)生自會(huì)和前面的猜測(cè)相比較,這樣不僅能提高他們的空間意識(shí)而且還會(huì)增強(qiáng)他們的信心,并逐步提高估算能力。另外在教學(xué)中我還滲透了四舍五入教育。如:在教學(xué)'量用過鉛筆的長(zhǎng)度'這一環(huán)節(jié)時(shí),因?yàn)閷W(xué)生用過的鉛筆長(zhǎng)度往往不是整厘米數(shù),這樣我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)滲透了'大約'一詞,即物體長(zhǎng)度最接近幾厘米那我們就說他的'長(zhǎng)度大約是幾厘米。
5、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂,是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。利用多媒體能突出圖案美觀,色彩鮮艷,形象生動(dòng)的圖畫。通過這些生動(dòng)的畫面能多層次,多角度的作用于學(xué)生的感官,使其建立清晰的表象,形成直觀的啟發(fā)思考,豐富想象,渲染氣氛,活躍課堂。因此我在課的開始出,認(rèn)識(shí)直尺處,以及鞏固練習(xí)處分別使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如:在認(rèn)識(shí)直尺時(shí)多媒體課件出示一把直尺圖,通過閃動(dòng)、變色以及老師的介紹,學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了直尺,達(dá)到了很好的效果??傊?,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我遵循以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)宗旨,重視知識(shí)形成的過程,從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),加強(qiáng)知識(shí)的溝通比較,促進(jìn)知識(shí)的遷移,內(nèi)化。力求讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中去,積極主動(dòng)的學(xué),創(chuàng)造的學(xué),做到了主導(dǎo)與主體相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課堂中實(shí)施的不足:在處理最后的練習(xí)題:讓學(xué)生先猜后量禮物這一環(huán)節(jié)時(shí),過于急躁,處理不夠充分,當(dāng)學(xué)生們猜完第一件禮物時(shí)都非常興奮,這時(shí)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了,都想再來猜第二件,而我怕時(shí)間不夠從而急忙結(jié)尾,打擊了學(xué)生們的積極性,使部分學(xué)生情緒受到影響。從這一點(diǎn)我領(lǐng)悟到教師教學(xué)不要針對(duì)上課而上課,上課不是為了給評(píng)獎(jiǎng),而是要充分考慮學(xué)生的感受,以學(xué)生為本,讓每位學(xué)生在你的課堂上充分的享受樂趣。
第10篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》評(píng)課稿
二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》評(píng)課稿
可能性的相關(guān)知識(shí)是課標(biāo)教材新增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容,雖然學(xué)生在生活中有意無意都遇到過可能性問題,但作為數(shù)學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)還是第一次,學(xué)生的正確理解將來逐步深入研究可能性有著深遠(yuǎn)的影響,可以說這是一節(jié)研究隨機(jī)現(xiàn)象的種子課??赡苄越虒W(xué)總是與試驗(yàn)活動(dòng)聯(lián)系在一起的,宋老師創(chuàng)設(shè)了不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,并設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的問題,使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,初步體驗(yàn)隨機(jī)事件的確定性和不確定性。具體談以下三個(gè)方面:
1、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)
宋老師圍繞孩子們喜愛的動(dòng)畫情境,先后組織了四次游戲和活動(dòng),每一次活動(dòng)都不是為情境而情境,而是被賦予了不同層次的要求,指向不同的目標(biāo),表明宋老師課前做足了功課,對(duì)隨機(jī)事件的科學(xué)把握進(jìn)行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n,使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學(xué)課堂;接下來的摸球活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn),借助摸球應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)認(rèn)識(shí)目標(biāo):一是通過統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果,驗(yàn)證對(duì)于可能性的已有經(jīng)驗(yàn),即從3號(hào)口袋里可能摸出紅球,也可能摸出籃球;二是即便3號(hào)袋中有紅球、有藍(lán)球,每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個(gè)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn),而第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn),也是認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件的關(guān)鍵,即一切皆有可能。就這一點(diǎn),我想對(duì)于低年級(jí)的孩子來說并不是一帆風(fēng)順的,以往我在教這樣的課題時(shí),學(xué)生總是希望找到“確定”的結(jié)論,有的認(rèn)為可以憑借手感判斷結(jié)果,有的把球故意放在固定的地方破壞隨機(jī)性,有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學(xué)生存在的誤解正是教學(xué)的目標(biāo)之一,而最好的辦法就是讓學(xué)生親自試驗(yàn)。宋老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中有序地組織、輪流摸球,回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況,并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),雖然袋里有紅球,但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色,但只要一直摸下去,就一定會(huì)摸到。不過個(gè)人以為還是比較保守的,雖然回避了問題,但沒能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn),是否可以這樣問:如果再給你一次機(jī)會(huì),你猜會(huì)摸到什么顏色?一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑,教師可以利用這個(gè)契機(jī),讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn),直到曲解被“破除”,讓學(xué)生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題,并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中,教師密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn),每個(gè)問題的.提出,都要求學(xué)生先獨(dú)立思考,再聽取別人意見,讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷思考問題的過程,并在思維的碰撞中達(dá)到升華?!安孪?、驗(yàn)證、歸納”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的研究方法,在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導(dǎo)下,學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)中,親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,并逐漸掌握了探索的技巧和方法,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了可能性的三種結(jié)果之后,教師引導(dǎo)學(xué)生判斷生活中的現(xiàn)象,使課堂知識(shí)重新回歸生活。最后一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,又滲透了可能性的大小,使學(xué)生帶著思考和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力離開教室,是課堂知識(shí)的延伸,也是探究精神的指引,這是我們數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。
對(duì)于這節(jié)課,值得我學(xué)習(xí)的有很多,當(dāng)然也有一些困惑引發(fā)了我的思考:
1、學(xué)生在摸球前就憑借經(jīng)驗(yàn)知道了3號(hào)袋可能出現(xiàn)的兩種情況,那么接下來的試驗(yàn)本身就少了一份吸引力,當(dāng)然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于摸球活動(dòng)還是極具興趣的,但我們有必要使學(xué)生的興趣不僅停留在操作層面上,更應(yīng)指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否可以將重心偏向“體會(huì)事先無法確定結(jié)果”的目標(biāo)上來,即原先的“進(jìn)一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、在課的最后環(huán)節(jié),宋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生用可能性的知識(shí)來描述三個(gè)城市下雪的情況,和說說生活中的現(xiàn)象。學(xué)生在描述的時(shí)候是基于經(jīng)驗(yàn),而不是基于對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的推理和判斷。也就是說,哪怕是在課前讓學(xué)生用可能、一定、不可能來造句,上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的,那么作為課尾,出示這樣的生活常識(shí)性問題,就顯得意義不大了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:可能性研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機(jī)現(xiàn)象,通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析,以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫,來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。這也是可能性的學(xué)習(xí)總是伴隨的統(tǒng)計(jì)教學(xué)出現(xiàn),冠之于“統(tǒng)計(jì)與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗(yàn)人為制作出來的偽命題。這一點(diǎn)在宋老師初次試教時(shí)就有這種感覺,現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當(dāng)然說起來容易做起來難,如何完美地解決上述困惑,需要我們以一節(jié)課為起點(diǎn),投入到更加深入和寬泛的研究和實(shí)踐中。