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進(jìn)位加評(píng)課稿(4篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-07-31 20:48:09 查看人數(shù):8

進(jìn)位加評(píng)課稿

第1篇 二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》評(píng)課稿

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加》評(píng)課稿

今天聽了陳老師展示的“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”,本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生筆算加法的重要組成部分。

1.在學(xué)具操作中,理解進(jìn)位原理。

低年級(jí)學(xué)生特別依賴于已有經(jīng)驗(yàn)和直觀思維,抽象的計(jì)算只有放在一個(gè)具體情境中和具體的.活動(dòng)結(jié)合起來,才能容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)的熱情。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問題,并列出算式后,提出用擺小棒和撥數(shù)珠的方法來驗(yàn)證答案。其中擺小棒延用了教學(xué)口算時(shí)的方法,學(xué)生擺小棒發(fā)現(xiàn)4根和6根合起來可以捆成1捆,3捆加1捆再加1捆得到5捆,能夠形象地表現(xiàn)出為什么進(jìn)位,與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比較接近,他們的操作活動(dòng)也比較順利。撥數(shù)珠要根據(jù)“10個(gè)一是1個(gè)十”,去掉個(gè)位上的10粒數(shù)珠,同時(shí)在十位上添1粒數(shù)珠。引導(dǎo)學(xué)生注意十位上的計(jì)算是3(個(gè)十)加1(個(gè)十)再加1(個(gè)十),得到5(個(gè)十)。能夠很清楚地顯示出“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”,比擺小棒更容易過渡到豎式計(jì)算上面。學(xué)生通過操作學(xué)具,初步理解了進(jìn)位的原理,積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)生從形象到抽象地看待進(jìn)位,逐步形成計(jì)算思路,掌握算法要領(lǐng)。

2.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),提高計(jì)算正確率。

在擺小棒和撥數(shù)珠的基礎(chǔ)上教學(xué)筆算,學(xué)生已經(jīng)會(huì)按照相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊寫出豎式,陳老師聯(lián)系10根小棒捆成1捆,以及撥去個(gè)位上的10粒數(shù)珠在十位上添1粒數(shù)珠的操作,幫助學(xué)生理解“個(gè)位上4加6得10,向十位進(jìn)1,個(gè)位寫0”。并指導(dǎo)學(xué)生十位右邊寫一個(gè)小小的“1”,在個(gè)位上寫“0”,叫進(jìn)1寫0。豎式十位上的計(jì)算,陳老師也梳理得很細(xì)致,讓學(xué)生說清3+1+進(jìn)位1=5。在學(xué)生計(jì)算出得數(shù)50后,陳老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)據(jù)說筆算的過程和方法,輕聲說、同桌說、齊說、小老師領(lǐng)著說,學(xué)生在反復(fù)說的過程中,有效地掌握了計(jì)算的過程及方法。

3.總結(jié)計(jì)算方法,形成計(jì)算技能。

“個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊,十位和十位對(duì)齊?!薄皬膫€(gè)位加起?!边@是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)掌握的計(jì)算法則,相比“相同數(shù)位對(duì)齊”這種說法,上面的說法更適合低年級(jí)學(xué)生?!皞€(gè)位相加滿10的,要向十位進(jìn)1”把怎樣進(jìn)位總結(jié)得很清楚、很具體,也很有操作性。

教材中總結(jié)方法是出現(xiàn)在“試一試”后面,“你能說說筆算加法要注意些什么嗎?”或許放手讓學(xué)生說,他們也能用自己的語言說出個(gè)所以然來,之后教師再適當(dāng)概括也可以。

總的來說,本課陳老師引導(dǎo)學(xué)生說計(jì)算過程和方法,這一過程做得很扎實(shí),但本課的容量偏少。教學(xué)中有些要適當(dāng)舍棄,讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)。在練習(xí)中出現(xiàn)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的筆算,教師也要適當(dāng)講解,因?yàn)橹皩W(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加只要求口算,兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的筆算并不比兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的筆算簡(jiǎn)單,學(xué)生容易出錯(cuò)。

第2篇 20以內(nèi)的進(jìn)位加法的評(píng)課稿

20以內(nèi)的進(jìn)位加法的評(píng)課稿

趙老師的教學(xué)準(zhǔn)備都很充分,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、過程銜接過渡自然,引導(dǎo)及時(shí),教學(xué)過程中師生關(guān)系融洽,互動(dòng)充分,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,努力實(shí)踐了生活化的'學(xué)生課堂,學(xué)習(xí)效果理想。

下面簡(jiǎn)單說一下聽課后的體會(huì)和收獲:

優(yōu)點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)信息整理信息、提出問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)9加幾、8加幾的計(jì)算。

2、倡導(dǎo)算法多樣化,尊重學(xué)生的個(gè)性化思考和選擇。注重及時(shí)反饋,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3、注重了算法的優(yōu)化。

4、自主、合作探究方式效果好。

5、教師的問題引領(lǐng)到位,學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提升。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),激勵(lì)性評(píng)價(jià)較多。

6、教師的板書引領(lǐng)直觀,富有指導(dǎo)性,重點(diǎn)突出。直觀,導(dǎo)向性強(qiáng)。

7、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育很及時(shí)。

8、學(xué)生的主體性強(qiáng),計(jì)算能力、解決問題能力得到進(jìn)一步提高。

9、練習(xí)設(shè)計(jì)題型比較豐富,圈一圈、算一算,看圖計(jì)算,看誰算得快,題量充分。

建議:

1、練習(xí)設(shè)計(jì)若增加解決生活化得問題,效果更好。

2、稍加強(qiáng)主板書的突出,導(dǎo)向性更強(qiáng)。

第3篇 兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法評(píng)課稿

兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法評(píng)課稿

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。幾節(jié)課聽下來,我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活,抓住這一點(diǎn),讓學(xué)生處境生情,以乘車情境作為導(dǎo)入,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考,同桌的交流,尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同,很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手,讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對(duì)于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進(jìn)位)的計(jì)算方法,學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過程中,課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法,也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算,針對(duì)孩子的做題方法,只是讓孩子展示了口算的算理。對(duì)于筆算,指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演,此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程,并且讓板書的學(xué)生說了自己計(jì)算的過程。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,豎式的寫法也是一種模式,學(xué)生的第一感覺非常重要,所以在教學(xué)豎式的寫法時(shí),老師們都在黑板上進(jìn)行了板演,讓孩子們接觸模式般的.印象。

3、展示交流根據(jù)板書的豎式,但對(duì)于如何計(jì)算,老師們把這個(gè)問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法,然后學(xué)生展示,在展示的時(shí)候,有的學(xué)生從個(gè)位算起,有的學(xué)生從十位算起,對(duì)于這些豎式的計(jì)算方法,老師并沒有提示孩子非得從個(gè)位加起不行,而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。

4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始,加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí),同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)筆算算理的理解。

由此,反思自己的課堂,感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方,在教學(xué)的過程中,要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中,把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

第4篇 20以內(nèi)進(jìn)位加法評(píng)課稿

20以內(nèi)進(jìn)位加法評(píng)課稿

x老師的《20以內(nèi)進(jìn)位加法的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)課。20以內(nèi)進(jìn)位加法是學(xué)習(xí)多位數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ),是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的基本功之一。因此這部分內(nèi)容是本學(xué)期一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?!?0以內(nèi)進(jìn)位加法的整理和復(fù)習(xí)》這節(jié)課是對(duì)20以內(nèi)進(jìn)位加法學(xué)完后進(jìn)行的一堂整理與提高的課。教學(xué)主要的目標(biāo)是:首先鞏固學(xué)生對(duì)湊十法的理解和運(yùn)用,能正確、熟練地計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法;其次,引入了進(jìn)位加法表,根據(jù)學(xué)生的能力,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“列”與“行”里的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的分析推斷能力。

1、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)情境。

人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相聯(lián)的,創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)情境,師生之間的情感交融,能促成學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。因此,x老師在整個(gè)教學(xué)中均精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)帶有誘導(dǎo)性的游戲情境——以學(xué)生闖關(guān)為主線的各種情境,讓學(xué)生始終處在一種欲罷不能的境地,為進(jìn)入每個(gè)新的學(xué)習(xí)情境奠定基礎(chǔ),使教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)、情感兩條主線相互作用、相互促進(jìn)著得以完成。

2、透現(xiàn)代化數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'生活中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的。x老師在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,重視結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),愉快地領(lǐng)悟出一些“數(shù)學(xué)思想”和“數(shù)學(xué)方法”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)他們通過“算、投、分、說、舉”等教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí),使學(xué)生在動(dòng)中思,在動(dòng)中學(xué),在動(dòng)中發(fā)現(xiàn),在動(dòng)中歸納。

3、在探索合作的過程中,學(xué)習(xí)知識(shí)。

x老師把本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手操作整理的過程,每個(gè)四人小組一套算式卡片,在合作中,根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來把這些算式排排隊(duì)。我認(rèn)為,如果學(xué)生在操作的過程中已經(jīng)能夠說出為什么這么排的時(shí)候,其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。如果給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的表格,或者根據(jù)規(guī)律來把表格補(bǔ)充完整,這樣就是把學(xué)生的思維框住了。而x老師的設(shè)計(jì)正是將學(xué)生的思維充分活躍起來,沒有將學(xué)生的思維框住,敢于這樣嘗試的老師是好老師。不過在后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律中,沒有引導(dǎo)充分,以至于要使學(xué)生更具體地從加法表中豎著看、橫看著、斜著看的不同角度去觀察、比較、分析概括出計(jì)算規(guī)律,在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上運(yùn)用規(guī)律去簡(jiǎn)縮計(jì)算過程,達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度的提高,這一目標(biāo)沒有很好地達(dá)成。

整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)整理算完整,且學(xué)生積極性算高,但我覺得上課的時(shí)候沒讓學(xué)生很好的總結(jié)比較記憶方法,還有學(xué)生只顧自己發(fā)言,卻不能耐心聽其他同學(xué)的發(fā)言,對(duì)學(xué)生的聽課習(xí)慣有待提高。

進(jìn)位加評(píng)課稿(4篇)

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