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第1篇 語文日月潭評課稿
語文日月潭評課稿
聽到夏老師的課，很幸運，從這堂課中我看到了夏老師精彩的地方，也認識到了自己某些不足的地方，應該說受益匪淺。夏老師執(zhí)教的《日月潭》整節(jié)課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。
一、激發(fā)學生興趣，讓學生帶著愉悅的心情進入課堂。
一堂課精不精彩，課堂的導入也是一個因素。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，一般有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發(fā)學生的心靈，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。夏老師就是這樣做的，一開始播放風光片，把學生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學生看著看著發(fā)出了發(fā)自內心的感嘆：好美啊。學生在這樣美的心境下進入課堂，有了這個美的情境，學生就能在學習中愉快地暢游了。到了這節(jié)課結束了，和生字朋友說再見了，小朋友們就會高興地說出“群山環(huán)繞、名勝古跡，byebye！……”
二、以學生為本、以質疑為線、以朗讀為主。
我們說，要讓孩子帶著疑問進課堂，帶著疑問課堂出課堂。這堂課上夏老師從“在這么美麗的地方，你想知道什么？”讓學生質疑，帶著“這是島？”“在什么地方？”“湖水面積多大、多深？”“為什么那么美？等問題進入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在反復朗讀中感悟與理解，在理解的'基礎上再有感情地朗讀，學生讀出了自己內心的感受，真情實感自然流露。
三、以人為本，自主學習、探究。
新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這堂課中有一個非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹“群山環(huán)繞”。學生開始是“遙遙相對”，這時第一個孩子說：“不對，你們不應該和老師站那么遠……?！庇械恼f：“群山就是有很多山，而山應該有高有低，你們應該有些人搞一點，有些人矮一點……”有的說：“應該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來……”等等。整個環(huán)節(jié)給人的感覺特別真實，教師沒有做任何繁瑣的分析而學生已經理解了這個詞語的意思，整個課堂開放而靈活，充滿生機。
四、從課內到課外知識的不斷延伸。
在課的一開始，老師在課文內容的基礎上還簡單介紹了那里的文武廟，獨具匠心，注重了課內知識與課外知識的銜接與整合。然而課堂是永遠是一門遺憾的藝術，不存在十全十美的課堂，我在聽課過程中有幾點小小的個人建議。
一、在課的一開始讓學生欣賞風光片時，美妙動聽的背景音樂給人輕松舒適的享受。但當進入文本學習的時候，我覺得應該把背景音樂關掉。因為神圣的課堂永遠是安靜的，而且二年級的學生注意力分配比較差，注意的廣度比較低，因此很有可能很多學生只顧著聽音樂而忽視了文本的學習，學生只有在安靜的環(huán)境下才能更好地學習。
二、作為二年級的語文課堂教學，我想朗讀是一個重頭戲。學生只有在不斷的反復的朗讀中才能感受文本、理解文本。但這堂課上無論是何種形式的朗讀次數(shù)似乎太少了些，完全可以通過讓學生反反復復去讀，去品味。
第2篇 《日月明》評課稿
《日月明》評課稿1
今天我非常榮幸地聽了王老師的課，張琴老師給我們呈現(xiàn)了一堂生動、活潑、扎實、有效地識字課。張老師執(zhí)教的《日月明》就是根據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。是十分適合兒童朗讀的韻文。這篇課文主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
在教學設計中，張老師摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。
這堂課呈現(xiàn)出以下特點：
一、直觀形象，激發(fā)興趣愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，對于剛入學的一年級學生更應該充分調動其學習興趣，使學生能積極主動地學習。
課始，王老師通過復習熟字，演示“日”“月”組合成“明”的過程，以及圖文對照理解“明”的意思，緊緊抓住一年級學生喜歡直觀形象的年齡特征，為學生們創(chuàng)設了愉悅的教學情境，引導學生初步感受了會意字的特點，調動了學生們的學習積極性，為后面的教學做好了很好的鋪墊。
二、創(chuàng)設情境，愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性。教學中，王老師通過看圖、字謎、講故事、摘蘋果、拼一拼等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
三、以讀為本，讀中體會識字教學不能單純的以生字教學為本。識字教學應該遵循字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則。生字從文中來，也應該回文中去。本文本來就是朗朗上口的韻文。教學中，王老師通過師生對讀，合作讀，齊讀等方式，引導學生在朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
四、小組學習，落實有效《語文課程標準》中指出：倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，王老師把學習的主動權交給學生，讓他們組成學習小組，學習“塵、尖、滅、男、休、看”這幾個會意字。這時，學生之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
五、及時評價、鼓勵賞識教師在課堂上對孩子的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價，肯定課堂中的出色表現(xiàn)，能充分調動其學習積極性，拉近師生之間的距離。本節(jié)課中王老師注重了鼓勵賞識學生，常聽到了她說“了不起，真能干，真聰明”。這樣一來，王老師為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅的交流環(huán)境，激發(fā)了學生熱愛祖國語言文字的情感。
教學是門無止境的藝術，我個人認為這堂課可以從以下幾方面加以改進：
1、評價語言可以多樣化，更落到實處。
2、忽視了讓學生在書中讀韻文。教學中，張老師可以讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。通過多種讀的方式，認識漢字，達到事半功倍的效果。
3、引導學習“明”時，提問值得仔細推敲。像“太陽有什么特點？月亮有什么特點？”這樣的問題一年級學生回答不出來。
4、小組合作學習沒有落到實處，可以給每個小組安排一個小組長，讓小組長帶領其他學生學習。
5、可以引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，編遍其他漢字，這樣既培養(yǎng)了學生語言表達能力，又豐富了學生對韻文的理解，還開啟了學生的思維和想象。
《日月明》評課稿2
一、注重學法指導，從扶到放
古語有云：授之以魚，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會到了這點，在識字教學中，先通過看圖演示來引出“明”這個字，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會意字的'構字特點后，出示課文第一小節(jié)，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導孩子聯(lián)系生活、觀察實物來識記生字，進一步體會會意字的特點，激發(fā)孩子的識字熱情。接下來第二小節(jié)的學習，邵老師放手讓孩子自己找，通過同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會意字的形成。
整堂識字課的教學，邵老師從具體的指導中引導孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨立前行，逐步實現(xiàn)自主識字的目標。一節(jié)課下來，孩子們學得趣味十足，而且品嘗到了學習的快樂，成功的喜悅。
二、開展多種形式，趣中識字。
一年級的孩子好動，注意力不易集中，但邵老師能開展多種形式、多種方法識字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學“明”時，通過動畫演示，創(chuàng)設情境，愉悅識字；教學“塵”這個字時，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來形象識字；教學“尖”時，運用實物——一支筆來識字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學習，卻輕松無比，讓人忍俊不禁的同時，也會邵老師對孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節(jié)，邵老師不是簡單地出示這幾個字讓孩子們認一認就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過對生字部件的組合，進一步感受會意字的構字特點。
下面提一些個人的看法：
1、我認為課文讀得過少。本篇課文是韻文，讀來朗朗上口，文本里就蘊含著會意字的構字特點。但可惜的是，邵老師隨文識字，做到了從文中來，卻未能送回到課文中去。
2、沒有關注到全體學生，學生參與的面不廣。
第3篇 一年級語文《日月明》評課稿
一年級語文《日月明》評課稿
一、注重學法指導，從扶到放
古語有云：授之以魚，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會到了這點，在識字教學中，先通過看圖演示來引出“明”這個字，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會意字的構字特點后，出示課文第一小節(jié)，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導孩子聯(lián)系生活、觀察實物來識記生字，進一步體會會意字的特點，激發(fā)孩子的識字熱情。接下來第二小節(jié)的學習，邵老師放手讓孩子自己找，通過同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會意字的形成。整堂識字課的'教學，邵老師從具體的指導中引導孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨立前行，逐步實現(xiàn)自主識字的目標。一節(jié)課下來，孩子們學得趣味十足，而且品嘗到了學習的快樂，成功的喜悅。
二、開展多種形式，趣中識字。
一年級的孩子好動，注意力不易集中，但邵老師能開展多種形式、多種方法識字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學“明”時，通過動畫演示，創(chuàng)設情境，愉悅識字；教學“塵”這個字時，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來形象識字；教學“尖”時，運用實物——一支筆來識字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學習，卻輕松無比，讓人忍俊不禁的同時，也會邵老師對孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節(jié)，邵老師不是簡單地出示這幾個字讓孩子們認一認就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過對生字部件的組合，進一步感受會意字的構字特點。
下面提一些個人的看法：
1．我認為課文讀得過少。本篇課文是韻文，讀來朗朗上口，文本里就蘊含著會意字的構字特點。但可惜的是，邵老師隨文識字，做到了從文中來，卻未能送回到課文中去。
2．沒有關注到全體學生，學生參與的面不廣。
第4篇 日月潭評課稿
日月潭評課稿
《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊中的課文。本課描繪了臺灣著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。
在聽了陳老師執(zhí)教的這一課后，感觸頗深。整節(jié)課上陳老師那親切自然的教態(tài)，和那一口標準的國語，猶如一杯濃濃的奶茶，那樣的`香，那樣的柔，那樣的甜。
整堂課上，陳老師把朗讀作為教學的重頭戲。對于二年級的學生來說，很多語言他知道但是無法用語言來表達，于是他就用自己的朗讀表達內心的情感，用朗讀來激發(fā)自身的情感。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住日月潭“樹木茂盛、群山環(huán)繞”等旖旎風光，讓學生品讀，指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索，如陳老師在教學第一段的第三句話時，就是讓孩子們品讀，剛開始，學生讀好后，只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，她又讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。同時，陳老師利用自己的朗讀加以范讀，領讀，這樣直接加強了孩子們的朗讀水平，也做到了“讀書百遍，其義自見”了。
第5篇 《日月潭的傳說》的評課稿
《日月潭的傳說》的評課稿范文
一、教學過程非常流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡自然。
二、整堂課的設計體現(xiàn)出了語文學習的本質：
1、對文本的把握比較到位；
2、突出了聽、說、讀、寫等實踐訓練；
3、運用了多種實踐手段，如朗讀課文、比較句子、復述故事、想象訓練等；
4、對多媒體課件的運用比較科學、合理，如動畫、音樂等元素的引入。
● 值得學習的地方
1、第一環(huán)節(jié)，設計出彩。
這堂課第一環(huán)節(jié)所出示的9個四字詞語可以說是課文內容的凝練，蔣老師將其分成三組，要求學生“讀詞→讀出詞的感情→就詞概括課文內容”。這樣的設計富有層次、對學生的要求也逐步遞進，不僅使學生回顧了課文內容，加深了對詞語的認識和理解，還使學生的概括能力得到了訓練。
2、科學有效地創(chuàng)設了傳說情境。
語文課堂教學離不開情境的創(chuàng)設。在本課的教學過程中，蔣老師就通過播放動畫（與課文內容十分貼合）、配樂朗誦(所選擇的貝多芬《命運交響曲》與“降服惡龍” “披荊斬棘”的情境十分貼合)等環(huán)節(jié)的設置將學生引入到課文的'情境中，使學生能夠更投入地學習，從而取得了良好的課堂效果。
3、強調朗讀，形式多樣。
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。蔣老師在這堂課中創(chuàng)設了多種形式的讀，有默讀、自由讀；指名讀、齊讀；領讀、跟讀；男女對比讀、配樂表演讀等，達到了以讀悟情、以讀代講的效果。
● 值得商榷的地方
一、課時內容在安排上稍顯不妥。
本課的教學設計中既有對詞語、句段的研讀和理解，又有對課文整體把握的訓練與檢測，還有對日月潭自然、人文地理的描繪與展示，可以說容量非常的大，要上好、上充分是很不容易的，因此蔣老師出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象也在情理之中。這堂課為《日月潭的傳說》的第二課時，建議蔣老師可將介紹日月潭自然、人文地理的部分放在該課的第一課時去完成，這樣便可以有效協(xié)調課時容量了。
二、教學用語不夠簡潔。
蔣老師在授課或與學生進行問答互動的時候，常常會重復自己的話語或重復學生的答語，這樣就顯得語言不夠簡潔。
三、板書沒有及時寫。
原本應該是一問一答一總結一板書的，但蔣老師在授課過程中沒有及時寫板書，而是之后發(fā)覺再補上的，這是青年教師上課時常會出現(xiàn)的情況，我在上公開課時也出過這樣的錯誤，或者是因為緊張，或者是備課時還不夠細致。
四、對學生，需引導體會，而不是強加意識。
在就理解課文內容的問答環(huán)節(jié)中，學生回答不出，蔣老師便將正確的理解灌輸給學生，其實可以設計一些簡單而有層次的小問題，將學生逐步導向正確的理解，這就需要在備課中多考慮突發(fā)問題的解決方案及如何引導學生正確理解文意的具體方法。
● 個人感受
就青年教師而言，蔣老師的這堂課可以說是十分的出色了，與蔣老師同一年工作的我在聽課之后十分欣喜又倍感壓力。欣喜的是，青年教師不僅可以做到不輸，而且也能贏得漂亮。倍感壓力的是，蔣老師的出色表現(xiàn)讓我看到了自己在教學過程中的某些欠缺之處，并讓我對自己在教學方面提出更高的要求——不斷鞏固專業(yè)知識、努力提高專業(yè)技能、多多向前輩、同行學習。我相信，我也可以贏，一樣可以贏得漂亮。
