第1篇 《日月明》評(píng)課稿
《日月明》評(píng)課稿1
今天我非常榮幸地聽(tīng)了王老師的課，張琴老師給我們呈現(xiàn)了一堂生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效地識(shí)字課。張老師執(zhí)教的《日月明》就是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。是十分適合兒童朗讀的韻文。這篇課文主要是讓學(xué)生了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)，并掌握一些識(shí)記漢字的方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
這堂課呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
一、直觀形象，激發(fā)興趣愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
課始，王老師通過(guò)復(fù)習(xí)熟字，演示“日”“月”組合成“明”的過(guò)程，以及圖文對(duì)照理解“明”的意思，緊緊抓住一年級(jí)學(xué)生喜歡直觀形象的年齡特征，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了愉悅的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感受了會(huì)意字的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為后面的教學(xué)做好了很好的鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)情境，愉悅識(shí)字《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，王老師通過(guò)看圖、字謎、講故事、摘蘋(píng)果、拼一拼等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
三、以讀為本，讀中體會(huì)識(shí)字教學(xué)不能單純的以生字教學(xué)為本。識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則。生字從文中來(lái)，也應(yīng)該回文中去。本文本來(lái)就是朗朗上口的韻文。教學(xué)中，王老師通過(guò)師生對(duì)讀，合作讀，齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中認(rèn)識(shí)漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
四、小組學(xué)習(xí)，落實(shí)有效《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，王老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)“塵、尖、滅、男、休、看”這幾個(gè)會(huì)意字。這時(shí)，學(xué)生之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大膽交流，提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
五、及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)賞識(shí)教師在課堂上對(duì)孩子的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，肯定課堂中的出色表現(xiàn)，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，拉近師生之間的距離。本節(jié)課中王老師注重了鼓勵(lì)賞識(shí)學(xué)生，常聽(tīng)到了她說(shuō)“了不起，真能干，真聰明”。這樣一來(lái)，王老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的交流環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
教學(xué)是門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，我個(gè)人認(rèn)為這堂課可以從以下幾方面加以改進(jìn)：
1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以多樣化，更落到實(shí)處。
2、忽視了讓學(xué)生在書(shū)中讀韻文。教學(xué)中，張老師可以讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。通過(guò)多種讀的方式，認(rèn)識(shí)漢字，達(dá)到事半功倍的效果。
3、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“明”時(shí)，提問(wèn)值得仔細(xì)推敲。像“太陽(yáng)有什么特點(diǎn)？月亮有什么特點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題一年級(jí)學(xué)生回答不出來(lái)。
4、小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落到實(shí)處，可以給每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。
5、可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，編遍其他漢字，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又豐富了學(xué)生對(duì)韻文的理解，還開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。
《日月明》評(píng)課稿2
一、注重學(xué)法指導(dǎo)，從扶到放
古語(yǔ)有云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會(huì)到了這點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，先通過(guò)看圖演示來(lái)引出“明”這個(gè)字，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會(huì)意字的'構(gòu)字特點(diǎn)后，出示課文第一小節(jié)，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活、觀察實(shí)物來(lái)識(shí)記生字，進(jìn)一步體會(huì)會(huì)意字的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的識(shí)字熱情。接下來(lái)第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，邵老師放手讓孩子自己找，通過(guò)同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會(huì)意字的形成。
整堂識(shí)字課的教學(xué)，邵老師從具體的指導(dǎo)中引導(dǎo)孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨(dú)立前行，逐步實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字的目標(biāo)。一節(jié)課下來(lái)，孩子們學(xué)得趣味十足，而且品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅。
二、開(kāi)展多種形式，趣中識(shí)字。
一年級(jí)的孩子好動(dòng)，注意力不易集中，但邵老師能開(kāi)展多種形式、多種方法識(shí)字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學(xué)“明”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅識(shí)字；教學(xué)“塵”這個(gè)字時(shí)，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來(lái)形象識(shí)字；教學(xué)“尖”時(shí)，運(yùn)用實(shí)物——一支筆來(lái)識(shí)字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個(gè)字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學(xué)習(xí)，卻輕松無(wú)比，讓人忍俊不禁的同時(shí)，也會(huì)邵老師對(duì)孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節(jié)，邵老師不是簡(jiǎn)單地出示這幾個(gè)字讓孩子們認(rèn)一認(rèn)就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過(guò)對(duì)生字部件的組合，進(jìn)一步感受會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。
下面提一些個(gè)人的看法：
1、我認(rèn)為課文讀得過(guò)少。本篇課文是韻文，讀來(lái)朗朗上口，文本里就蘊(yùn)含著會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。但可惜的是，邵老師隨文識(shí)字，做到了從文中來(lái)，卻未能送回到課文中去。
2、沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生，學(xué)生參與的面不廣。
第2篇 一年級(jí)語(yǔ)文《日月明》評(píng)課稿
一年級(jí)語(yǔ)文《日月明》評(píng)課稿
一、注重學(xué)法指導(dǎo)，從扶到放
古語(yǔ)有云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會(huì)到了這點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，先通過(guò)看圖演示來(lái)引出“明”這個(gè)字，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)后，出示課文第一小節(jié)，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活、觀察實(shí)物來(lái)識(shí)記生字，進(jìn)一步體會(huì)會(huì)意字的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的識(shí)字熱情。接下來(lái)第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，邵老師放手讓孩子自己找，通過(guò)同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會(huì)意字的形成。整堂識(shí)字課的'教學(xué)，邵老師從具體的指導(dǎo)中引導(dǎo)孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨(dú)立前行，逐步實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字的目標(biāo)。一節(jié)課下來(lái)，孩子們學(xué)得趣味十足，而且品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅。
二、開(kāi)展多種形式，趣中識(shí)字。
一年級(jí)的孩子好動(dòng)，注意力不易集中，但邵老師能開(kāi)展多種形式、多種方法識(shí)字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學(xué)“明”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅識(shí)字；教學(xué)“塵”這個(gè)字時(shí)，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來(lái)形象識(shí)字；教學(xué)“尖”時(shí)，運(yùn)用實(shí)物——一支筆來(lái)識(shí)字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個(gè)字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學(xué)習(xí)，卻輕松無(wú)比，讓人忍俊不禁的同時(shí)，也會(huì)邵老師對(duì)孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節(jié)，邵老師不是簡(jiǎn)單地出示這幾個(gè)字讓孩子們認(rèn)一認(rèn)就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過(guò)對(duì)生字部件的組合，進(jìn)一步感受會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。
下面提一些個(gè)人的看法：
1．我認(rèn)為課文讀得過(guò)少。本篇課文是韻文，讀來(lái)朗朗上口，文本里就蘊(yùn)含著會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。但可惜的是，邵老師隨文識(shí)字，做到了從文中來(lái)，卻未能送回到課文中去。
2．沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生，學(xué)生參與的面不廣。
