六年級語文評課稿(12篇)

第1篇 六年級語文下冊《我最好的老師》評課稿

六年級語文下冊《我最好的老師》評課稿

課文《我最好的老師》主要寫的是“我”的科學(xué)老師懷特森先生，通過一次講授和測驗課堂，告訴了我們不迷信權(quán)威,不要迷信書本的故事。為方便教師更好的教學(xué)，小編給大家推薦這篇《我最好的老師》評課稿，它是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。《我最好的老師》評課稿，一起來看一下。

課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義。

“水嘗無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光?！眴卫蠋熅蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章。教學(xué)目標(biāo)制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎?”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近主人公。

單老師抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的`感情變化是在品味和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。然后歸納出文章的寫法：一事一議，并談?wù)勥€有哪些課文也是一事一議。

到最后的拓展訓(xùn)練，單老師還設(shè)計了一個“實話實說”：你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點嗎?說說你的看法。從學(xué)生的發(fā)言看，除了兩個學(xué)生認(rèn)為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!

單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓(xùn)練是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

可以說，在整個授課過程中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準(zhǔn)問題的切入點，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

第2篇 六年級語文上冊《詹天佑》評課稿

六年級語文上冊《詹天佑》評課稿范文

感謝你的奉獻(xiàn)，我談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ǎ?/p>

一、走自己的路，收獲甜美的果實。

針對本次教研主題：在閱讀中體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，蒙江惠老師在教學(xué)中，運用多角度的方式，品讀詞句，創(chuàng)設(shè)品讀的情景，使學(xué)生在讀中悟情，悟理。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，從不同方位理解課文，認(rèn)識人物所具有的精神品質(zhì)。

二、拓展文本，讀寫結(jié)合。

有創(chuàng)新，有突破。巧妙的設(shè)計了為人物寫頒獎詞，使“讀寫”結(jié)合的天衣無縫。關(guān)注學(xué)生的主體體驗，充分的激發(fā)了學(xué)生潛力。讓每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的感受，這正是“以學(xué)生為主體”的最好的體現(xiàn)。

三、舍棄教師的指揮棒。

蒙江惠老師在教學(xué)到第二部分中直接拋出對八達(dá)嶺的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的方向為準(zhǔn)?！白x書無疑者先教有疑。有疑者卻要與疑，到這方是長進(jìn)?！苯處熡袃r值的`質(zhì)疑，是引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要手段。如：詹天佑在勘測線路中就困難重重，在今后的工程中有遇上哪些更大的困難，哪些讓你感受較深？學(xué)生可以暢談自己的感受，而不是按照教師的路去學(xué)，其課堂效果會更好。

第3篇 六年級語文《只有一個地球》評課稿

六年級語文《只有一個地球》評課稿

王錚老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，貫徹閱讀實驗達(dá)標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前。

語文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學(xué)習(xí)整篇文章時，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學(xué)生強烈的情感沖動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。

《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的'。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學(xué)的真諦。

三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

王老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實際，教師安排學(xué)生 收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導(dǎo)。

王老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強烈的意識到地球的可愛和保護(hù)地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對文本理解不是很透徹時，適時增加學(xué)生討論、交流，給學(xué)生足夠的時間閱讀文本，效果會更好。

第4篇 《凡卡》六年級語文評課稿

《凡卡》六年級語文評課稿

《凡卡》六年級語文評課稿1

本節(jié)課的教學(xué)，語言清晰明朗，親和力強、環(huán)節(jié)與時間分配得當(dāng)、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強、重難點突出等。

課文導(dǎo)入部分采用補充課題，讓學(xué)生對凡卡有了初步的認(rèn)識，繼而通過填空向?qū)W生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點，引導(dǎo)學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結(jié)凡卡的命運。

在講授新課的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡悲慘的命運，體現(xiàn)作者表達(dá)的層次性、條理性。同時以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用悲慘的語氣讀出相關(guān)句子來直接體會直接描述的寫作方法。

課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心，創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會兒、一斗煙、一陣子”體會“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會“景色美”；以學(xué)習(xí)哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會反復(fù)呼告引起強烈震撼的表達(dá)效果，最后師生共同討論故事結(jié)尾，感受人物的命運從而結(jié)束全文。

我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節(jié)課，在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識的同時首先不僅我們要認(rèn)真體會作者的`意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境，在此基礎(chǔ)上我們才有教會學(xué)生學(xué)習(xí)體會的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運用到教學(xué)當(dāng)中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。

《凡卡》六年級語文評課稿2

今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學(xué)研究”活動中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。

高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

入“情”——

王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如。”結(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優(yōu)美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——

王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當(dāng)時的時代背景使然。在當(dāng)時沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無數(shù)個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。

第5篇 六年級語文《燈光》評課稿

六年級語文《燈光》評課稿

一節(jié)語文課的教學(xué)是否成功，因遵循“以生為本”的原則不外乎有三個指標(biāo)：

1、學(xué)生是否喜歡和期待上這一節(jié)課。

2、這一節(jié)課學(xué)生是否有“兩得”：得到了語言文字的積累和運用技巧，得到了良好的情感熏陶。

3、這一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息渠道是否暢通，教師能否及時掌握并快速反應(yīng)跟進(jìn)，查漏補缺。要使語文教學(xué)有效，必須注重教學(xué)方法的有效性。而愛玲老師執(zhí)教的《燈光》一課就體現(xiàn)的很好。

1、設(shè)問有效：

問題的探究有助于發(fā)展學(xué)生的思維，加深對文章的理解，提高學(xué)生對文章的理解和探究能力。因此，教師設(shè)置有效的、能引導(dǎo)學(xué)生思維的問題是提高課堂有效性的重要途徑。

而本節(jié)課教師就僅僅圍繞著“多好啊!”這句話分別是誰在什么情況下說的?這一大問題來設(shè)疑的，而這一大問題的.設(shè)計又輻射了許多的小問題，使學(xué)生很好地走進(jìn)了文本。

2、方法有效：

要采用合作、探究的方法。這是一種讓學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、共同解決問題的方法。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有助于學(xué)生對問題的深入、全面的思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在語文課堂中應(yīng)多讓學(xué)生以小組討論的方式來合作探究。

這是閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。如初讀課文時，老師給予提示后讓學(xué)生有目標(biāo)性地學(xué)習(xí)，學(xué)文過程中讓學(xué)生自學(xué)，通過邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。在課堂上抓住了“郝副營長給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點詞語分析理解，然后在小組討論時結(jié)合重點詞語，通過品詞析句，談郝副營長給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個字時，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什么，憧憬什么?檢查閱讀效果時，讓學(xué)生說自己的感受，從而進(jìn)行個性朗讀，幫助學(xué)生從中體會郝副營長的獻(xiàn)身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

3、形式有效：

豐富多變的課堂形式能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中學(xué)生課堂上的注意力。常常能讓我們?nèi)〉靡庀氩坏降男Ч?。如生字教學(xué)時，認(rèn)讀后，讓學(xué)生選用生字說說課文內(nèi)容等。

本節(jié)課教師很好地利用了信息技術(shù)的作用，在學(xué)完課文后，又運用教師個人空間收集的戰(zhàn)斗英雄的故事讓學(xué)生感受，今天的幸福生活是千千萬萬個像郝副營長一樣，具有獻(xiàn)身精神的革命先烈用鮮血換來的，我們不能忘記他們。學(xué)生不僅收獲了課本上的知識，同時也受到了思想上的凈化和心靈上的洗滌。

不足之處是對于本文出現(xiàn)的三個“多好啊”，進(jìn)行了分析，但是沒有指導(dǎo)學(xué)生分層次朗讀。另外，上課時的小結(jié)沒能順著學(xué)生的回答進(jìn)行及時的總結(jié)。

第6篇 六年級語文下冊《孫悟空三打白骨精》評課稿

六年級語文下冊《孫悟空三打白骨精》評課稿

《孫悟空三打白骨精》選自《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現(xiàn)了孫悟空機(jī)智、勇敢、堅定不移、本領(lǐng)高強的特點。課文故事性強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！苯虒W(xué)本課時，首先，玉枝老師重視自讀、品讀和交流的`指導(dǎo)。她首先讓學(xué)生默讀課文，找出三次斗爭中描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，然后指導(dǎo)學(xué)生深入朗讀、品析、體會人物的性格特點。在交流的過程中，老師尊重學(xué)生的感受，注意引導(dǎo)，及時點撥，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會人物特點的時候，老師能及時給予肯定和指導(dǎo)，啟發(fā)他們運用流利的語句表達(dá)自己的想法。在教學(xué)課文時，老師采用先抓住“三變”，讓學(xué)生圈圈劃劃、讀讀說說，并再次用歇后語歸納人物特點。第二，玉枝老師重視詞語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語意思。對“劈臉打來”“當(dāng)頭一棒”“掄起一棒”等比較分析，對“閃”“奪”等詞的準(zhǔn)確理解，對學(xué)生體會名著的語言魅力起了很好的幫助作用。第三，賞讀相關(guān)原著原文。經(jīng)典名著的語言非常精彩，玉老師在指導(dǎo)學(xué)生品析課文重點片段時，用演示文稿出示原著原文相關(guān)片斷，讓學(xué)生朗讀，體會名著語言的魅力，激發(fā)學(xué)生對名著的興趣。

我發(fā)現(xiàn)不足的是，在關(guān)鍵詞句的挖掘上還欠深入，在時間的分配上不夠合理，導(dǎo)致后面的教學(xué)時間顯得倉促，沒有完全展示出學(xué)生精彩的回答。另外，我覺得贊美孫悟空三打白骨精的詩句放在體會孫悟空人物特點后出示并朗讀，效果會更好。

第7篇 六年級語文《少年閏土》評課稿

六年級語文《少年閏土》評課稿

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，課文通過'我'的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛，聰明，能干的農(nóng)家少年形象。章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時，抓住兩段人物形象，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生明白魯迅對閏土外貌描寫的精妙之處。更重要的是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實踐，用'勾勒法'描寫自己的同學(xué)，描寫要突出人物的特點。

新課標(biāo)指出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，體現(xiàn)'全面'與'綜合'新時期講議教學(xué)的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)社會需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與學(xué)生的生活緊密相連。

章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時，為了讓學(xué)生掌握'勾勒'的方法來描寫人物形象，她讓學(xué)生練習(xí)描寫自己的一位同學(xué)，要寫出特點，請大家猜猜他是誰。這一教學(xué)設(shè)計，有效地激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，因為他們要描寫是與自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。

老師在課堂上的一言一行將對課堂的動態(tài)生成產(chǎn)生不可忽視的作用。章老師在課堂行進(jìn)過程中，不斷用充滿激情的語言，和藹的表情，胸有成竹的神態(tài)感染了學(xué)生。學(xué)生在交流的過程中，老師進(jìn)一步讓學(xué)生明白，背景描寫要與人物形象之間有關(guān)系，是為了準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物的形象。同時，描寫時要選擇最關(guān)鍵，最主要的特點來突出人物形象?？偨Y(jié)方法后，讓學(xué)生對照自己寫的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知;還折射出設(shè)計者'以學(xué)生為本'的教學(xué)理念。學(xué)生在不斷解決疑難的過程中，學(xué)生到了知識，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)知識。

語文是一個例子，如何讓學(xué)生在對'例子'的研讀中習(xí)得知識，掌握方法，領(lǐng)悟情感才是最重要的。在《少年閏土》這一課的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了人物形象描寫的實踐，更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了描寫人物外貌的方法和重要性。

第8篇 六年級語文上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》評課稿

六年級語文上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》評課稿

從“課堂文化”這個維度進(jìn)行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語言造勢、文味營造、調(diào)控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。

1、詹老師從走進(jìn)課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創(chuàng)設(shè)了4次口語交際的情境：①學(xué)習(xí)第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說；②學(xué)習(xí)第16自然段時,“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什么時候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動物之間發(fā)生的有趣的事兒。”

3、老師調(diào)控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書上批注，看來，同學(xué)們讀書的習(xí)慣非常好！”

詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化：

1、充滿人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設(shè)計上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動；尊重、關(guān)懷每一個學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的'個性張揚，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動，構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。

2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

3、關(guān)注課堂生成文化。

4、詩意的語言，文味的營造：老師調(diào)控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。

第9篇 六年級語文下冊《燈光》評課稿

人教版六年級語文下冊《燈光》評課稿

人教版六年級語文下冊《燈光》評課稿1

這是閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。上課 時賴?yán)蠋煼攀肿寣W(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。賴?yán)蠋熢谡n堂上抓住了“郝副營長給你留下了怎樣的印象”，先讓學(xué)生抓住重點詞語分析理解，然后在小組討論時結(jié)合重點詞語談郝副營長給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個字時，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時，就重點部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會郝副營長的獻(xiàn)身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

學(xué)生讀了這篇課文，能暢談當(dāng)前的形勢，有的學(xué)生談到在當(dāng)今中國的城市、農(nóng)村遍地?zé)艄?，天安門廣場更是華燈璀璨，但我們永遠(yuǎn)也不會忘記像郝副營長那樣的千千萬萬革命先烈為了革命的勝利而英勇獻(xiàn)身的高尚精神。

人教版六年級語文下冊《燈光》評課稿2

《燈光》這篇課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。

教學(xué)本課，賴?yán)蠋熥⒁鈱W(xué)生進(jìn)行“展開豐富的想象”的運用訓(xùn)練。課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭年代的一樁往事，是全文重點，賴?yán)蠋熤笇?dǎo)學(xué)生以“燈光”為線索理解：

1、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么？

2、郝副營長兩次發(fā)出“多好啊！”“該多好??！”的贊嘆，一樣嗎？不一樣的是什么？通過對以上問題的理解，使學(xué)生深刻理解郝副營長的高尚精神世界。

高年級的學(xué)生應(yīng)該掌握用聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法，在文章重點段10段中，“千鈞一發(fā)”這個詞語學(xué)生都能理解意義，可是深沉的含義就體會不到了，所以賴?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生，問：“如果沒有郝副營長點燃的'那一星燈光，后果會怎么樣？你能從上文看看具體情形到底如何？”學(xué)生們讀書很認(rèn)真，在老師的點撥下，很快融入了課文情景。

人教版六年級語文下冊《燈光》評課稿3

《燈光》是獨立閱讀課文，因此在這節(jié)課中，賴?yán)蠋熍Φ膰L試合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過小組合作的方式，主動的去探索課文中蘊含的內(nèi)容、意境、思想。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的備課、上課關(guān)注的并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感。把自己的看法強加給學(xué)生。上課時總是把自己的教案像背臺詞一樣，全然不顧學(xué)生接受與不接受。在這節(jié)課中賴?yán)蠋熃o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。從課堂效果看，學(xué)生大多數(shù)領(lǐng)會到了革命先烈們無私的奉獻(xiàn)精神，這節(jié)課激發(fā)出了學(xué)生心靈深處細(xì)膩的感受。

第10篇 六年級語文《驚弓之鳥》評課稿

六年級語文《驚弓之鳥》評課稿

有幸看了錄像賈志敏老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》一課，確實讓人領(lǐng)略了課堂教學(xué)“真”與“實”的深刻內(nèi)涵。且不說教學(xué)流程設(shè)計的絲絲入扣、入木三分，也不說填空擴(kuò)句式訓(xùn)練方法運用的純熟自然、匠心獨運，單說他那令人耳目一新的鼓勵藝術(shù)，就使他身上透著股讓人著迷的魔力，就讓孩子們感受到了學(xué)習(xí)語文竟是如此的快樂!?

一、正面表揚，促進(jìn)訓(xùn)練

正確運用正面表揚一方面可以使被表揚的學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，另一方面也使其他同學(xué)趕有目標(biāo)，學(xué)有榜樣。在賈老師的課堂里有“讀書最投入”“最有悟性”“寫字最端正”和“最聰明”的同學(xué)，也有贊許的微笑在豎起大拇指中無聲的表揚。請看下面教學(xué)片斷：

師：你讀書基本功扎實、有悟性，請你讀一遍更羸對大王說的話，好嗎??

(生讀得很流利，讀出了更羸得意的語氣。)?

師：的確不同凡響。但請想想魏王是誰?更羸又是誰?他能這樣跟大王說話嗎?

(生若有所思，少頃心領(lǐng)神會，請求再讀一遍。)

生(討好地)：“大王，(師插話：“有味兒!”)我不用箭，(師：“好!”)只要拉一下弓(師：“注意了!”)就能把這只大雁射下來?！?師幽默地：“你拍馬成功了!”)?

眾哄笑……

如今許多教師為體現(xiàn)教學(xué)民主，缺少針對性的空泛的鼓勵比比皆是，課堂上熱熱鬧鬧卻耐不住咀嚼。在這個片斷中，教師的鼓勵不是對學(xué)生廉價的施舍，而成為學(xué)生個體潛能發(fā)揮的推進(jìn)劑，促進(jìn)他們積極主動地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，這樣的鼓勵才是學(xué)生所珍視的，才是有效的。

二、引導(dǎo)交往，走向生活

如何將課堂“還原”于生活，使學(xué)生在特定的時間和空間里自覺運用語言呢?關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)設(shè)自然和諧的生活情境。賈老師在學(xué)生練寫“羸”和“郊”這兩個生字時表揚一位學(xué)生“人漂亮字更漂亮，寫每個部分時都想著別的部分?！辈⑶椅⑿χ斐鍪秩フf：“你好!”這位學(xué)生一怔，竟不知所措。抬起頭，看見賈老師正用溫和的目光注視著她。她終于遲疑著伸出手來，怯怯地說了一聲：“您好!”賈老師又向另一位學(xué)生走過去，話鋒一轉(zhuǎn)“你寫字速度真快!”這位學(xué)生隨即主動地和賈老師握手，極有禮貌地說：“謝謝!”大家都會心地笑了……在對話中，賈老師無論是樸實的話語還是溫和的目光都透出讓人感動的真誠。他以自己的真誠喚醒了學(xué)生的真誠，使學(xué)生享受到課堂的愉悅，從而樹立信心，學(xué)會交往，走向生活。

三、呵護(hù)心靈，重塑自我

教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)行為。賈老師善于捕捉學(xué)生極其微小的閃光點加以呵護(hù)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。他能在學(xué)生將六個生字讀錯三個時表揚他“把六個生字讀對了一半!”他能在學(xué)生將“楊”組詞為“揚州”引發(fā)譏笑時一本正經(jīng)地肯定她說得不錯，只不過話還沒有說完呢。當(dāng)這位學(xué)生在他的.鼓勵下終于說出“楊是揚州的揚去掉提手旁換上木字旁的楊，楊樹的楊”后，臺上臺下爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。他還能在一位女同學(xué)站起來由于緊張而讀不連貫想放棄時及時肯定“你的音色很美!”使她終于鼓起勇氣讀下去。賈老師正是及時地給學(xué)生提供一根杠桿，一個支撐點和一份勇氣，使課堂成為學(xué)生重塑自我的精神家園。

“一枝一葉總關(guān)情”。在孩子們眼中，他是一位寬容慈愛的爺爺，又是一個會變“戲法”的大朋友。鼓勵不僅是一種方法，更是教育思想的具體體現(xiàn)。在他精心設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)背后，洋溢著對孩子們?nèi)谌诘年P(guān)愛。他的課堂里流淌著真誠，充盈著幽默，浸潤著理性，放飛著夢想……

第11篇 小學(xué)六年級語文種一片太陽花評課稿

小學(xué)六年級語文種一片太陽花評課稿

《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個自然段，前半部分（2-5）自然段用細(xì)膩生動的描寫盡現(xiàn)了太陽花的外在美。第一課時，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽花的外在美，學(xué)生們對太陽花產(chǎn)生了無限的喜愛之情。后半部分（6-9）自然段是的重點部分，通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，展現(xiàn)了太陽花的內(nèi)在美，這是本課時的教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)既要抓住重點詞句，挖掘出太陽花的內(nèi)在美，又要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓特點描述的寫作方法；既要領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過精心設(shè)計、扎實訓(xùn)練來實現(xiàn)美文美讀品花美人美。縱觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出以下亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染美。

開課，通過色彩斑斕的畫面、優(yōu)美的音樂和詩一般的語言讓學(xué)生們重溫太陽花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽花的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結(jié)，又由外在美過渡到內(nèi)在美，提出本課時的教學(xué)目標(biāo)，探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著喜悅之情從美的畫面中走進(jìn)文本。

二、扎實訓(xùn)練，感悟美。

楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語文課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的.課，是進(jìn)行字詞句段篇訓(xùn)練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)習(xí)慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，進(jìn)行扎實的語文基本功訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達(dá)到工具性和人文性統(tǒng)一的目的。具體地說，語文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”， 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習(xí)慣。課堂教學(xué)中黃老師通過扎實訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟太陽花的內(nèi)在美。

1、加強自主學(xué)習(xí)，充分感悟語言

開課提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，黃老師給足時間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書，充分與文本對話，潛心會文，感悟語言，為探究學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。

2、引導(dǎo)對話交流，充分理解語言

本節(jié)課，黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學(xué)，避免了瑣碎的提問。在抓重點詞句進(jìn)行品析時方法多樣。例如：在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學(xué)中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生從句子的形式入手，通過比一比，讓學(xué)生知道了這句話用了對比和擬人的手法，然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。

3、突出語文特色，充分朗讀語言

這是美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時”這一句時，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。

4、加強實踐活動，充分運用語言

語文課要在大量的實踐活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言。本節(jié)課，在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時，為了加深對詞語的理解，結(jié)合課文要求，黃老師安排了適時的造句。課后，結(jié)合本課在寫法上的特點，布置了積累優(yōu)美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實踐活動中充分運用語言。

三、拓展延伸，升華美

學(xué)習(xí)這篇課文的難點就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問：在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設(shè)計了：你想對太陽花說些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽花內(nèi)在的品質(zhì)。

總的來說，黃老師的這節(jié)語文課實現(xiàn)了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習(xí)，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)她存在的問題：一是課堂教學(xué)語言還要不斷錘煉，過渡語怎樣承上啟下，評價語怎樣點撥指導(dǎo)，總結(jié)語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)，錘煉基本功；加強研究，樹反思的鏡子，不斷提高自己的專業(yè)水平。

第12篇 六年級語文《我最好的老師》的評課稿

六年級語文《我最好的老師》的評課稿

課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事.他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神.

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程.第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力.

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔,詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”,最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚.

選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法.

蔣老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點：

一抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。

“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！庇谑牵谶@堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的.有知識，有能力，有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。

二自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過讀來理解感悟文章。

圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時，緊緊抓住這個文章的文眼來進(jìn)行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計以讀為本，讓學(xué)生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學(xué)生自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時時刻刻進(jìn)行切實的語言訓(xùn)練，又時時刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。