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第1篇 一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蘭蘭過(guò)橋》評(píng)課稿
人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蘭蘭過(guò)橋》評(píng)課稿
近期,學(xué)校組織教師到勝利小學(xué)聽(tīng)課,收獲很多。實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲。這次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是次提高,也是促進(jìn)。
我們先后聽(tīng)了王淑環(huán)老師的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課《蘭蘭過(guò)橋》和鄒翠梅老師的五年級(jí)語(yǔ)文課《威尼斯的小艇》。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
聽(tīng)兩位教師的課時(shí),我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,它能深入學(xué)生的心靈深處…… 王淑環(huán)老師在教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》這一課時(shí),她讓學(xué)生一邊展開(kāi)想象,一邊聽(tīng)老師的介紹,聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。鄒翠梅老師和藹可親的語(yǔ)言,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),兩位老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,她們用自己的揮灑自如的`語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生。
《蘭蘭過(guò)橋》是融知識(shí)性與趣味性為一體的常識(shí)性課文,向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋,通過(guò)這二座橋反映出科技的飛速發(fā)展。面對(duì)這樣的課文,學(xué)生比較感興趣,因而常常會(huì)發(fā)揮自己的想象力。
《威尼斯的小艇》是介紹異國(guó)風(fēng)情的散文,結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言功力十分深厚,值得學(xué)生去品味與欣賞。去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情,并在讀中感悟到美的熏陶,從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
兩位老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。 “環(huán)環(huán)相套,絲絲入扣,行云流水,滴水不漏”。情景導(dǎo)入,教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理,流暢。 “把問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己思索,經(jīng)歷,從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來(lái)得成功,樹(shù)立起學(xué)生我能行,我一定行的理念??此破匠5奶釂?wèn),卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
本次聽(tīng)課讓我感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索,在探索中保持理性,找回迷失的語(yǔ)文課堂,讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園!
第2篇 一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小伙伴》評(píng)課稿
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小伙伴》評(píng)課稿
每次聽(tīng)李老師的課,收獲頗多,只是總感覺(jué)時(shí)間過(guò)得太快,讓我有意猶未盡的感覺(jué)。李老師的課,猶如行云流水,流暢、優(yōu)美,激活課堂,產(chǎn)生思維的火花。在課堂中,讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉,聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ),體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。聽(tīng)了《小伙伴》一課,又一次讓我感受到了李老師“功力深厚”。
一、巧妙切入,激發(fā)興趣
《小伙伴》一課,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,如何吸引學(xué)生的注意力,有效地學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。李老師的切入讓我有眼前一亮的感覺(jué)。李老師首先出示一幅有3個(gè)小伙伴的圖片,然后讓學(xué)生判斷哪個(gè)是瑪莎。學(xué)生很快就找到了,但這僅僅是開(kāi)始,接著李老師讓學(xué)生到文章中去找,哪些句子能證明這個(gè)小朋友就是瑪莎。于是,小朋友們?cè)诶罾蠋煹囊I(lǐng)下,不知不覺(jué)地走進(jìn)了文本,興致濃厚,學(xué)得開(kāi)心,學(xué)得有效。
二、以讀促悟,體驗(yàn)情感
朗讀,是語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題,是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),是閱讀教學(xué)的重中之重。朗讀不僅是一種能力,更是一種行之有效的教學(xué)手段。李老師通過(guò)自己的范讀,讓學(xué)生通過(guò)感悟,了解到哪個(gè)詞該讀重音,真正做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。 以讀促悟,以悟促讀,在教學(xué)中,我們一定要引導(dǎo)學(xué)生在理解的'基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。李老師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的這份感受表達(dá)出來(lái)。只有學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的理解,才會(huì)真情流露,真正做到有感情地朗讀課文。學(xué)生在朗讀的同時(shí),又對(duì)課文有了更深的理解和感悟。
三、扎實(shí)有效,循序漸進(jìn)
李老師的課總給人扎實(shí)、樸實(shí)、夯實(shí)的感覺(jué),不僅僅有華美的外表,更有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)環(huán)節(jié),李老師都精心設(shè)計(jì),照顧到每一位學(xué)生,絕不嘩眾取寵。比如在學(xué)習(xí)生字時(shí),李老師采用多種形式,盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,目的就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,記住每一個(gè)字形。讓我最有感觸的是同桌合作學(xué)習(xí)生字時(shí),為了避免學(xué)生的合作流于形式,李老師采用的是“夸夸他,教教他”的方法,這樣學(xué)生更有興趣,合作學(xué)習(xí)就有了的質(zhì)量的保證。
總之,我認(rèn)為李老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng),教學(xué)方法突出創(chuàng)新,教學(xué)手段靈活多樣,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念,值得我們學(xué)習(xí)。
第3篇 一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棉花姑娘》評(píng)課稿
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棉花姑娘》評(píng)課稿
《棉花姑娘》是充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請(qǐng)求燕子,啄木鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言生動(dòng),有情趣,非常符合兒童的特點(diǎn),并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透作用。
根據(jù)本文的特點(diǎn),廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感,指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!钡湍昙?jí)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是簡(jiǎn)單的,但是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)是有難度的,所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功,給人有一種耳目一新的感覺(jué),主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)
在這節(jié)課上,廖老師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍,課一開(kāi)始,廖老師出示圖片,用親切的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō):“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友,請(qǐng)跟她打打招呼吧!”學(xué)生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的,并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識(shí)的滲透。
二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效
我們知道,識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識(shí)字,隨文識(shí)字、猜字謎,指名小老師帶讀、開(kāi)火車讀,分組讀等反復(fù)識(shí)記生字,并且用游戲法進(jìn)行鞏固,大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”。
三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐
《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。如:學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí),而廖老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)的情境中,針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn),有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚(yáng)交錯(cuò),張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中,廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,再讓學(xué)生閉上眼睛,想象自己就是棉花姑娘,教師接著引讀:假如你的'全身正有無(wú)數(shù)的小蟲(chóng)在叮咬,你么多盼望有醫(yī)生來(lái)給你治病?。⌒那槎嘀卑?,燕子醫(yī)生來(lái)了,你著急地說(shuō)……;唉,燕子治不了你的病,你的心情多難過(guò)啊,蟲(chóng)子越來(lái)越多,疼得不得了;啄木鳥(niǎo)醫(yī)生來(lái)了,你難過(guò)地說(shuō)……;青蛙來(lái)了,他專吃莊稼的害蟲(chóng),一定能治好你的病,你高興地說(shuō)……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感,使整個(gè)課堂活了起來(lái),廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中,讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘,同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng),生生互動(dòng),讓學(xué)生不由自主由情生情。