篇一 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究開題報告3800字
一、 課題簡介
對于如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力已不是什么新論了，自從提倡新課程以來，很多教師都把目光轉(zhuǎn)向了這點，這也成了我們當前教育的重點?？墒呛芏嘤^點都是從理想方面來談的，而我們作為物理學科和化學學科卻有著得天獨厚的好條件，因為我們是始終和實踐以及創(chuàng)新連在一起的。在過去，我們課題組的成員都在思考這一問題，但都是個人方面的成果，我們這一次要通過集體的力量將這些成果匯聚在一起并使他更加強大。
二、對課題理論價值和實踐價值的論證
1、課題的理論價值：
對理化課堂上進行“教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”這一課題的研究，堅持運用陶行知 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的教育理論，以馬克思主義認識論和唯物辯證法為指導，貫徹鄧小平同志“三個面向”的指示以及______的“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”的指示，根據(jù)我校初中的實際情況，學習國內(nèi)理化實驗教學的成功經(jīng)驗，結(jié)合理化課程改革的實踐，探索初中理化實驗教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)方式。
2、課題的實踐價值：
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是新世紀發(fā)展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進步、社會發(fā)展的大局出發(fā)，為提高全民族文化素質(zhì)，塑造適應(yīng)新世紀經(jīng)濟全球化人才競爭需要的一代新人的宏偉目標而提出的。。
理化是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，是“做”的科學，理化實驗教學中最能發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的功能?，F(xiàn)在理化學生實驗，多為老師手把手地教或演示，學生不動腦筋，只是被動的看或做，長期下去，學生不會動手，怕動手，不會動腦，怕動腦，不會處理一般的簡單問題了，對理化逐漸喪失了學習興趣，更不要說什么創(chuàng)新了。所以我們認為開展對理化課堂上進行“教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”的研究十分必要。
三、對課題所達目標和主要內(nèi)容的論證
1、課題的研究目標：
本實驗主要是研究初中理化實驗教學與學生創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性行為能力和基礎(chǔ)能力之間的關(guān)系。本課題的研究結(jié)合新課程的實施，積極開展理化實驗教學改革，樹立“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，努力實施四個轉(zhuǎn)變：
（1）從以教師為中心的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的主動參與式學習；
（2）從以記憶為主的機械學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨羁汤斫鉃橹鞯囊饬x學習；
（3）從單純的知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、方法、能力、情感、態(tài)度及價值觀的學習；
（4）從側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學力的學習，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
力求通過理化實驗教學（包括演示實驗）、學生動手分組實驗，設(shè)計創(chuàng)新實驗，開展課外興趣小組活動（撰寫小論文，開展小制作、小發(fā)明、小實驗等活動），學生樂于動手，勤于實踐，不斷享受成功的感受，使學生能自主地將擴散思維與集中思維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維有機地結(jié)合，“心智操作”能力得到訓練，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的動手實踐能力。同時鍛煉和培養(yǎng)一批中青年教師，提高理化教師的自身素質(zhì)和研究水平。
2、課題主要內(nèi)容的論證：
美國心理學家馬斯洛認為，創(chuàng)造力可分為兩種，一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者是指科學家等杰出人物的創(chuàng)造能力，他們的創(chuàng)造發(fā)明對整個社會來說是新穎、獨特、前所未有的；后者主要是指對個人來說是新穎、獨特的，盡管上述“新”東西可能是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、提出或者解決了的。中小學科創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學生的自我實現(xiàn)的創(chuàng)造能力。
蘇霍姆林斯基指出:“如果學生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，那么親自去把握知識的情感就會更強烈”，學生主動參與動手實踐，有利于培養(yǎng)學生的主體意識，能極大調(diào)動學生主體學習的能動性，學生的創(chuàng)造能力和實踐能力會得到充分的鍛煉
四、對課題實施過程設(shè)計和主要措施的論證
在本課題研究中，我們計劃圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，采取的措施是讓學生“多看”、“多想”、“多做”。
1、多看：當學生遇到疑問時，到實驗室動手做實驗，讓學生看了實驗后解除心中的疑惑，使學生認識到動手做實驗是學習研究理化、化學必不可少的手段。 “多看”能培養(yǎng)學生用實驗來研究理化的意識，不斷提高學生的觀察能力，讓學生在有新發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽。
2、多想：我們讓學生帶著疑惑到實驗室動手做實驗，讓實驗事實說明問題。教師在實驗教學中不斷激疑——鼓勵學生質(zhì)疑——師生共同解疑，通過學生思考討論，教師點撥，明白理化的科學道理，在實驗探索中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。 “多想”使學生的創(chuàng)新思維在實驗教學中激活，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、多做：我們精心組織學生上好每次實驗教學課，注意培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，增強學生的環(huán)保意識和安全意識。課前提出預習要求，實驗時指導學生，嚴格遵守實驗操作規(guī)程進行實驗，認真細致地進行觀察實驗現(xiàn)象，實事求是地做好記錄，深入分析實驗結(jié)果，寫好實驗報告。要求學生妥善處理廢液和廢渣，及時清洗儀器，打掃實驗室等。
對教材中操作簡便、易成功、耗時少、安全無污染的演示實驗，我們盡量改為邊講邊實驗，讓學生自己動手做，邊實驗、邊觀察、邊分析，學生總結(jié)歸納，增加學生動手、動腦的機會。
同時我們在課余時間開放實驗室，組織部分學生參與實驗準備，使學生了解一些實驗操作要領(lǐng)，課堂教學時讓學生一起參與實驗演示。開放實驗室，讓學生完成家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生設(shè)計實驗、動手實驗，遇到問題可通過分析討論、查閱資料、請教老師等途徑尋找對策。
同時本課題也在注重理化課堂上教師角色的轉(zhuǎn)變，我們教師要努力做到：“新”、“細”、“實”、“活”。
1、新：教師要確立教育的新理念，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，學生的創(chuàng)造潛能關(guān)鍵是靠教師去培養(yǎng)和挖掘。
2、細：實驗教學要嚴謹細致，倍加呵護學生的好奇心，培養(yǎng)學生善于聯(lián)想一切、善于比較異同、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題等良好的創(chuàng)造思維的品質(zhì)，從而實現(xiàn)教育的超越。
3、實：實驗教學要緊密圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力所制定的目標，精心設(shè)計實驗教學方案，在引導學生“多看”、“多想”、“多做”上下功夫。
4、活：教學方法要科學靈活，教學手段要合理恰當，善于運用多種教學媒體進行教學，激活學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。
五、對課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件的論證
“十一五”期間，我校已經(jīng)研究了十多個省、市級課題，對教學中面臨的多個問題進行了研究，對本項課題研究有一定的借鑒作用，參與本課題研究的老師，大都也參加了上述課題的研究，他們都有著較為豐富的教學教研經(jīng)驗，教育教學理論功底厚實。
本課題組的組長丁凱通校長，大學本科畢業(yè)，系當前我校分管教學的校長，工作多年來特別注重關(guān)心愛護每一位學生，關(guān)注學生身心健康成長，努力創(chuàng)造快樂的班級學習氛圍，教學實績顯著，并且善于專研。
本課題的主持人楊國嶺老師，大學本科畢業(yè)，系我校初二年級副主任，工作以來來一直從事教學一線工作，曾多次承擔學校、縣和市優(yōu)質(zhì)課比賽，并獲獎，有較豐富的教學經(jīng)驗和較強的教學能力。所撰寫的教學案例、論文多次在縣、市、省、獲獎。同時有一定的科研能力，是我校不可多得的實干型教師。無論接受什么任務(wù)總能按質(zhì)按量完成好，在教師群體中有一定聲譽。且教學功底扎實，新課程理念吸取快，并能及時實踐課堂教學，便于迅速提升自己的教學理念，改進課堂教學。課改熱情高，積極參與各項活動比賽，取得了較好的成績。
課題組其他成員也都是我校的一線教學精英，她們教學功底扎實，新課程理念吸取快，并能及時實踐課堂教學，便于迅速提升自己的教學理念，改進課堂教學。她們課改熱情高，積極參與各項活動比賽，取得了較好的成績，業(yè)務(wù)上精益求精，肯鉆研，肯創(chuàng)新，工作相當吃苦，有愛心。
一旦投入了課題研究，我們都將以高昂的熱情參與教研，給課題充分的時間保證。
六、課題的研究人員分工以及實施階段的計劃
1、課題負責人：丁開通、楊國嶺
2、課題分工：
（1）第一小組：組長：丁開通
組員與分工：a、陳洪曙、葛乃軍負責課堂教學b、吳乃江、徐李亮負責調(diào)查與研究
（2）第二小組：組長：楊國嶺
組員與分工：a、蔡中祥、劉紅梅和彭青紅負責數(shù)據(jù)分析總結(jié)b、梁浚、韓麗華負責實驗與反思
3、課題研究實施規(guī)劃
第一階段：制定計劃階段（2023年4月～2023年7月初）
主要任務(wù)：
1. 對本課題研究的價值和可行性進行論證；
2. 選定實驗班級，成立課題研究小組；
3. 填寫課題申報的有關(guān)表冊，完成本課題的申報工作；
4. 認真規(guī)劃本課題的具體內(nèi)容，擬定課題研究計劃。
第二階段：理論學習研究階段（2023年7月初～2023年8月底）
主要任務(wù)：
1.完成課題開題報告，完成各組的實驗研究方案；
2.組織理論學習；聘請有關(guān)領(lǐng)導和專家對課題實驗進行理論指導，組織課題組成員學習研究有關(guān)素質(zhì)教育的文件，組織課題組成員理論學習、研討、交流活動。
第三階段：實驗研究階段（2023年8月初～2023年12月初）
主要任務(wù)：
1. 收集與創(chuàng)新素質(zhì)教育相關(guān)的資料以及內(nèi)外相關(guān)的研究成果，組織集中學習。
2.在每周的業(yè)務(wù)學習活動中討論新課程與創(chuàng)新教育的聯(lián)系。
3.分析不利中小學生創(chuàng)新實踐能力提高存在的問題，分小組分內(nèi)容進行研究，著重討論與分析解決這一問題的方法和策略。
4.走進課堂，通過研究課或是錄像課的形式直觀了解這些問題，并將改進的方法付諸于實踐，檢驗它們的實際價值。
第四階段：結(jié)題鑒定階段（2023年1月～2023年6月）
主要任務(wù)：
1.全面總結(jié)課題研究情況和所取得的成果。
2.在本校對課題研究的成果進行推廣。
3.整理研究檔案，完成結(jié)題報告。
篇二 低年級學生自主識字能力培養(yǎng)的策略研究調(diào)查報告1100字
低年級學生自主識字能力培養(yǎng)的策略研究調(diào)查報告
一、前言
（一）實踐背景
現(xiàn)在是一個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎(chǔ)就是識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。才能主動獲取信息、豐富知識，那么，保證課內(nèi)識字教學效率，是保證低年級學生閱讀的重要保證。
再者，識字教學是語文教學的起始階段，是小學語文教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到孩子閱讀寫作能力，還直接關(guān)系到孩子語文素養(yǎng)的提升。新課標規(guī)定:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用的漢字1600—1800個。這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。
（二）可行性分析
本課題符合新課程理念，操作性強，課題圍繞多方面進行調(diào)查，容易從不同角度下手進行調(diào)查，識字教學是是小學語文教學的基礎(chǔ)，此課題是解決困擾低年級教師識字教學究竟應(yīng)該怎么做的瓶頸問題的有效舉措，對于小學低段識字教學具有重要意義，并將會在一定程度上豐富識字教學理論。綜合以上分析，本次實踐調(diào)查具有很大的可行性。
（三）實踐過程
通過對__縣__二小低年級的部分學生的問卷調(diào)查，了解小學生關(guān)于識字興趣、能力的現(xiàn)狀，并能針對這種現(xiàn)狀采取有效的措施，提高學生的識字興趣和水平。
二、調(diào)查對象與方法
（一）調(diào)查對象
__縣__二小二年級隨機選擇50名學生。其中男28人、女22人。
（二）調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查法：__縣__二小二年級的學生發(fā)放問卷，問卷共發(fā)放50份，回收50份，有效問卷50份，回收率為100%，回收有效率為100%。
2.訪談法：對個別學生進行訪談，了解一些問題。
三、現(xiàn)狀及原因分析
調(diào)查結(jié)果及分析
一、學生對待識字的態(tài)度。
表現(xiàn)一：消極、厭惡的態(tài)度。問卷顯示，討厭識字的約3%。
表現(xiàn)二：積極、喜歡的態(tài)度。問卷顯示，愿意主動識字的約81%。
表現(xiàn)三：無所謂的態(tài)度。問卷顯示，為識字而識字的約11%。
通過調(diào)查和填寫調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有一少部分學生的識字的興趣比較濃厚，也愿意通過多種方式自主識字。但絕大多數(shù)學生相對來說就比較被動，識字方法單一，為了識字而識字。
綜上所述，學生識字的積極性不高，因為孩子們?nèi)狈εd趣，缺乏主動。
二、識字效率不高的原因分析
(一) 學生識字方法過于單在教學中發(fā)現(xiàn)，學生識字的方法不夠多樣，識字方法只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加一加、減一減、換一換，學生就沒有別的識字方法了，即使教師嘗試著引導學生，編謎語，講故事，但學生的思維還是放不開，這與學生平日的閱讀量少有很大的關(guān)系。
篇三 低年級學生自主識字能力培養(yǎng)調(diào)查報告1050字
一、前言
（一）實踐背景
現(xiàn)在是一個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎(chǔ)就是識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。才能主動獲取信息、豐富知識，那么，保證課內(nèi)識字教學效率，是保證低年級學生閱讀的重要保證。
再者，識字教學是語文教學的起始階段，是小學語文教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到孩子閱讀寫作能力，還直接關(guān)系到孩子語文素養(yǎng)的提升。新課標規(guī)定:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用的漢字1600—1800個。這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。
（二）可行性分析
本課題符合新課程理念，操作性強，課題圍繞多方面進行調(diào)查，容易從不同角度下手進行調(diào)查，識字教學是是小學語文教學的基礎(chǔ)，此課題是解決困擾低年級教師識字教學究竟應(yīng)該怎么做的瓶頸問題的有效舉措，對于小學低段識字教學具有重要意義，并將會在一定程度上豐富識字教學理論。綜合以上分析，本次實踐調(diào)查具有很大的可行性。
（三）實踐過程
通過對__縣__二小低年級的部分學生的問卷調(diào)查，了解小學生關(guān)于識字興趣、能力的現(xiàn)狀，并能針對這種現(xiàn)狀采取有效的措施，提高學生的識字興趣和水平。
二、調(diào)查對象與方法
（一）調(diào)查對象
__縣__二小二年級隨機選擇50名學生。其中男28人、女22人。
（二）調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查法：__縣__二小二年級的學生發(fā)放問卷，問卷共發(fā)放50份，回收50份，有效問卷50份，回收率為100%，回收有效率為100%。
2.訪談法：對個別學生進行訪談，了解一些問題。
三、現(xiàn)狀及原因分析
調(diào)查結(jié)果及分析
一、學生對待識字的態(tài)度。
表現(xiàn)一：消極、厭惡的態(tài)度。問卷顯示，討厭識字的約3%。
表現(xiàn)二：積極、喜歡的態(tài)度。問卷顯示，愿意主動識字的約81%。
表現(xiàn)三：無所謂的態(tài)度。問卷顯示，為識字而識字的約11%。
通過調(diào)查和填寫調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有一少部分學生的識字的興趣比較濃厚，也愿意通過多種方式自主識字。但絕大多數(shù)學生相對來說就比較被動，識字方法單一，為了識字而識字。
綜上所述，學生識字的積極性不高，因為孩子們?nèi)狈εd趣，缺乏主動。
二、識字效率不高的原因分析
(一)學生識字方法過于單在教學中發(fā)現(xiàn)，學生識字的方法不夠多樣，識字方法只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加一加、減一減、換一換，學生就沒有別的識字方法了，即使教師嘗試著引導學生，編謎語，講故事，但學生的思維還是放不開，這與學生平日的閱讀量少有很大的關(guān)系。
篇四 學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的研究結(jié)題報告11350字
中國教育學會“十五”規(guī)劃課題
“學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的研究”
結(jié)題報告
根據(jù)《關(guān)于在“十五”期間開展教育課題研究的通知》精神，2001年6月---2004年7月，薊縣教研室承擔了中國教育學會“十五”規(guī)劃課題“學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的研究”這一課題的實驗研究工作，經(jīng)過為期三年的認真研究和探索，現(xiàn)已如期結(jié)題，并取得了預期成果。
一、課題提出的背景
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是新世紀發(fā)展教育的客觀需要，這種需要不僅是從教育本身提出的，也是從民族進步、社會發(fā)展的大局出發(fā)，為提高全民族文化素質(zhì)，塑造適應(yīng)新世紀經(jīng)濟全球化人才競爭需要的一代新人的宏偉目標而提出的。2001年6月召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中確立了基礎(chǔ)教育發(fā)展的總方向——素質(zhì)教育。國家《新課程標準》的頒布與實施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推進素質(zhì)教育為宗旨的；培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感與使命感是改革的基本思想；以學生發(fā)展為本是改革的中心任務(wù)。在教育教學的實踐中，要落實這些先進的理念和任務(wù)，就必須轉(zhuǎn)變原有的一些教學理念，改革障礙學生學習與發(fā)展的教學方式、方法和教學的組織形式，研究學生的學習方式，創(chuàng)設(shè)適合于學生學習與發(fā)展的學習環(huán)境，為學生的發(fā)展和未來服務(wù)，為學生的終身學習服務(wù)。
21世紀是信息社會和知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才培養(yǎng)靠教育。在世界范圍的教育改革浪潮中，各國教改都不約而同的把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵凸顯出來。世紀之交，第三次全教會吹響了向素質(zhì)教育進軍的號角。國家站在整個民族在21世紀的國際地位的高度，加大了推進素質(zhì)教育的力度，創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點，因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新的時代對我們教育工作者提出的新要求。由于我國的傳統(tǒng)教學思想束縛了教師，再加上教育體制制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)考試，從小學到中學形成了應(yīng)試教育的格局。以陳舊的教學內(nèi)容局限了學生的創(chuàng)新思維及實踐能力的培養(yǎng)。那么怎樣來改變這種現(xiàn)狀？在這一背景下，我們開展了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的專題研究，回應(yīng)和反應(yīng)了時代對教育的需求。
目前，在《___國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》的指導下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已成為大家的共識。新的這輪課程改革，是以全面推進素質(zhì)教育為宗旨的，這需要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想；需要改變學生的學習方式；需要淡化學科界限；自主選擇合適的教育載體，為學生的發(fā)展和未來服務(wù)，為終身學習服務(wù)。教學強調(diào)均衡性、合作性、選擇性和共創(chuàng)性。學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，是素質(zhì)教育的邏輯延伸，是素質(zhì)教育的核心，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是實施素質(zhì)教育的最高形式。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程，對于中小學生的成長來說，本身就是一個社會化的過程，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程也是素質(zhì)教育的一個重要的實施過程。創(chuàng)新精神和實踐能力的教育和培養(yǎng)要求學生手腦結(jié)合，是學生終身學習和持續(xù)發(fā)展需要的基礎(chǔ)教育，因此創(chuàng)新精神和實踐能力是不能缺位的，必須在實踐中進一步進行探索和研究。
二、課題研究的任務(wù)和理論依據(jù)
（一）課題研究的任務(wù)：
1.進行教學原理、教學過程結(jié)構(gòu)、教學模式和教學方法的研究。探索中小學素質(zhì)教育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的可行性、適用的范圍，它們在教育教學中的地位、功能和效果。
2.探索中小學素質(zhì)教育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，包括調(diào)整教學內(nèi)容、構(gòu)建課堂教學新體系的教學結(jié)構(gòu)、改革課堂教學的教學方式和教學方法。
3.進一步探索適合學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的課堂教學評價體系，包括評價標準、評價指標和評價方式方法。
4.通過創(chuàng)新性教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有扎實基礎(chǔ)知識與技能，能積極進行創(chuàng)新思維，善于運用已有知識解決實際問題的能力。
5.探索出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑與方法，形成有實踐價值的實驗研究報告、教學設(shè)計案例、實驗經(jīng)驗論文等。
（二）課題研究的理論依據(jù)：“學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”這一課題的研究，要堅持運用各種教學理論的新體系，以馬克思主義認識論和唯物辯證法為指導，貫徹鄧小平同志“三個面向”的指示以及______的“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”的指示，根據(jù)我國國情吸收發(fā)達國家的建構(gòu)主義學習理論，作為改革傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)，進行教學原理、教學過程結(jié)構(gòu)、教學模式和教學方法的研究。探索中小學素質(zhì)教育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的可行性、適用的范圍，它們在教育教學中的地位、功能和效果。探索中小學素質(zhì)教育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，包括調(diào)整教學內(nèi)容、構(gòu)建課堂教學新體系的教學結(jié)構(gòu)、改革課堂教學的教學方式和教學方法。進一步探索適合學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的課堂教學評價體系，包括評價標準、評價指標和評價方式方法。
三、課題研究的實施
本課題實驗從2001年6月起批準立項到2004年7月結(jié)束，研究時間持續(xù)3年多，中途無間斷，研究過程經(jīng)歷了三個階段。
第一階段：2001年6月—2002年7月，確定實驗校和子課題，制定可行性實驗方案。
2001年6月-8月，利用三個月時間，課題組成員認真學習了有關(guān)文件，并對全縣各中小學進行認真分析論證和篩選，把全縣國辦中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學確定劃分為不同層次課題研究試驗校。批準實驗校根據(jù)本身教育資源確定子課題，撰寫可行性課題研究方案。
2001年9月-2002年3月，課題組成員開始研究論證，并及時掌握子課題校研究進展情況。2001年6月，結(jié)合薊縣中小學教師中開展課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動，薊縣教研室制定下發(fā)了《關(guān)于薊縣中小學、職校課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動實施意見》。在課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動中，倡導全縣各學校以現(xiàn)代教育理論為指導，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，積極推進啟發(fā)式和討論式教學，改變落后的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”等多種課堂教學模式。
2002年4月-5月，結(jié)合我縣教育教學實際，探索出適合我縣教育的教學模式、理論框架及其操作體系。如縣教研室的“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式；擂鼓臺中學的“立體效應(yīng)”型教學模式；馬伸橋中學的“研究性學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學模式等包括各學段各學科多個課堂教學模式，有利地激發(fā)了學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，使學生真正感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。
2002年5月底，在對全縣承擔子課題研究的學校調(diào)研的基礎(chǔ)上，縣教研室中心課題組組織了全縣課題研究進展情況和所取得初步成果的交流活動，會上有8所學校的8個子課題組，分別代表不同層次的學校將開題一年來研究進展情況及撰寫的教學模式進行了交流，并把這些典型經(jīng)驗和先進的教學模式向全縣推廣，推動了薊縣中小素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
2002年5月-6月，根據(jù)全縣課題研究實際，制定下發(fā)了薊縣《關(guān)于進一步推進課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動的意見》，推動了課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動的開展。通過在全縣中小學、職校廣泛開展此項活動，調(diào)動全體教師積極主動參與教改，促進課堂教學改革的目的。在教學實踐中，廣大教師正確處理了“五個關(guān)系”：即前瞻性與現(xiàn)實性的關(guān)系，教科研與教師學科基本功、一般基本功的關(guān)系，教學改革與常規(guī)教學的關(guān)系，主導與主體的關(guān)系，基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。深入開展注重基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力和基本思維方式的“四基”教學，著力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
在本課題的實施過程中，課題組成員認真學習了有關(guān)的教育教學理論，結(jié)合我縣具體實際，創(chuàng)造性地開展工作。我們還邀請北京三十五中特級教師、教科室主任顧義群講授“雙主教學”理論與實踐。教研室主任、主管主任和各學科教研員為全縣中小學領(lǐng)導、教師進行教育教學理論講座8場，舉行新大綱、新教材輔導、六年級教材教法和高中會考專場輔導16場，有的學科結(jié)合輔導與講座，還展示了的創(chuàng)新教育優(yōu)秀課。對干部教師增強教改意識，更新教育觀念，加強教學管理起到了重要作用。
第二階段：2002年9月—2004年1月，重點探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標體系。
在完成第一階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，《學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的研究》課題組的領(lǐng)導和教師更加深刻認識認識到學科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。課題組成員利用現(xiàn)代教育信息手段，及時了解了全國各地在學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的先進經(jīng)驗?？h教研室又組織全縣的課題組骨干教師，到山東臨淄、江蘇洋思和河北衡水等名校學訪，學習先進經(jīng)驗，回來后認真進行學習心得體會交流，進一步深化本課題的實驗工作。
根據(jù)我縣城鄉(xiāng)教育差異，課題組成員可根據(jù)薊縣《關(guān)于進一步推進課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動的意見》的要求，指導和探索各學段、各學科不同層次的教學模式。在教研室“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”的大模式下積極創(chuàng)建各學科的教學模式。如：小學語文的“單元授課，激情導學，協(xié)作實踐，能力發(fā)展”模式，小學數(shù)學的“自學——探究”模式，高中語文的“立體效應(yīng)”模式，中學語文、數(shù)學的“協(xié)作實踐、點撥反饋”模式等等。不同的教學模式都強調(diào)了“在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正將課堂教學過程變成在教師指導下學生學習的過程；以人為本，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。
我們還通過研究課、研討會、報告會等多種形式，開展系列交流活動，促進全縣中小學任課教師掌握《天津市中小學學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的指導意見》的精神實質(zhì)，引導教師從實際出發(fā)，注意學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性，使培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐活動的設(shè)計和要求符合學生的生理和心理特點，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、弘揚學生的主體精神、促進學生個性和諧發(fā)展為宗旨，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式進行整體優(yōu)化，并要求在教學實踐中探索貫徹《天津市中小學學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的指導意見》的方法，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、認識新知識、新事物，獲得新思想和新方法，形成初步的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。
2003年4月中旬，全國首屆“和諧杯”新課程理念優(yōu)質(zhì)課評選活動在我縣舉行。在這次評選活動中，我縣也推選了一批學科教學骨干教師參評，對我縣中小學今后開展的課程改革和教科研活動起到了積極的推動作用。它是一次展示新課程理念下和諧教學課堂模式的講課比賽，也是總結(jié)交流課題成果和經(jīng)驗的研討會，又是一次聆聽專家、學者講解新課程理念下教師怎樣上課、評課，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的報告會。為我縣教育系統(tǒng)廣大干部教師提供了一次向參加優(yōu)質(zhì)課評選的各省市兄弟學校教師學習的好機會，提升我縣干部教師新課程理念，推動我縣中小學教師課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動以及教科研活動的開展。
2003年6月上旬，我們先后邀請市教科院王敏勤教授等專家為我們教研員作新課程理念下的課程改革系列講座。并把課改系列講座內(nèi)容刻錄成光盤發(fā)放到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委和國辦校，供基層校領(lǐng)導和教師學習。暑期我們又舉辦了以新課改理論知識為內(nèi)容的全員培訓活動。2003年8月初，對小學業(yè)務(wù)校長進行培訓，舉辦專家講座，并分別對小學各學科參加新課改教師進行培訓。各學段學科教研員深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、國辦中小學的課題實驗校指導課題的研究工作，發(fā)現(xiàn)問題及時指導反饋，有力地推進了課題研究的進展。
2003年下半年，重點研究、構(gòu)建有利于促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法、途徑，形成可供操作的教學案例和實施辦法。我們進行了區(qū)域性教研，分別組織了上倉片，下倉片，邦均鎮(zhèn)片，下營片，擂鼓臺片等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學科教學中“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”的觀摩課、研討課和典型課活動，從中總結(jié)經(jīng)驗，確立適合我縣不同地區(qū)的教學模式，并擇優(yōu)向全縣推廣。
在分片教研，典型課引路的基礎(chǔ)上，課題領(lǐng)導小組組織課題組成員進一步進行研討，對課堂教學及其模式進行反思，尤其是它的可操作性和效應(yīng)情況，最后進一步確立了我縣小學、初中、高中的學科教學創(chuàng)新模式，理論框架和操作體系。同時制定了我縣中小學課堂教學的《學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)》的評價體系，包括課堂教學、教案、學生的創(chuàng)新與實踐能力、學生評價教師四大方面。
為鞏固實驗成果，肯定實驗者的成績，我們對點校的實驗情況進行了全面的評價，采取了聽取匯報，查閱資料，深入課堂，師生訪談，調(diào)查問卷的形式，對課題的進展情況，特別是課堂教學實施創(chuàng)新教學模式情況進行了調(diào)研和評價，收到了預期的效果。
第三階段：2004年2月—2004年7月做好各種研究資料的征集和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和終結(jié)性成果的總結(jié)。
在前兩個實驗階段的基礎(chǔ)上，重點做好各種研究資料的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和終結(jié)性成果的總結(jié)工作。中小學各學段教研員深入基層校開展聽課調(diào)研，特別是深入山區(qū)、庫區(qū)、邊遠地區(qū)的學校，進行指導，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋和指導。集中解決在新課程實驗、課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動、畢業(yè)班教學管理以及開展課題研究等方面存在的問題。每到一所學校，分別召開中層干部、班主任、任課教師及學生座談會，聽推門課，然后與學校領(lǐng)導反饋意見，總結(jié)經(jīng)驗，分析存在問題，提出改進措施。召開座談會二百多次。聽課一千多節(jié)，聽課教研中，發(fā)現(xiàn)典型課給予推廣，舉辦各學段學科教學觀摩課二十八節(jié)。認真落實市教研室制定的《課堂評價標準》，檢查各基層校開展課堂教學創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動以及第五屆中青年教師“雙優(yōu)課”自評互評情況，指導教師認真上好每一節(jié)課，幫助教師提高教學設(shè)計能力、教學實施能力和教學監(jiān)控能力，提高課堂教學效益
各學科探索出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法、途徑，總結(jié)出具有普遍性、實用性的教學成果，創(chuàng)建“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”等體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的“雙主”教學精神的多種課堂教學模式。并把各學科教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的典型經(jīng)驗、典型課例向全縣推廣，推動薊縣中小學素質(zhì)教育深入開展，全面提升薊縣中小學教育教學全面上水平。
薊縣康各莊中學承擔的子課題《構(gòu)建教學模式在課堂教學中培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力》的研究，經(jīng)過一年來的努力，構(gòu)建了預習、檢測、解疑、總結(jié)規(guī)律、反饋的“五步教學法”課堂教學模式，課堂教學實現(xiàn)了“四轉(zhuǎn)變”，即：教學思想上變以教為中心為以學為本；教學方法上變結(jié)論教學為發(fā)現(xiàn)探索；教學手段上變單一傳統(tǒng)教學為運用現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的有機結(jié)合；教學評價上變區(qū)分為激勵。學校教學面貌發(fā)生了很大變化，教學質(zhì)量顯著提高，學生創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強。
下營鎮(zhèn)初級中學生物學科承擔的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的課題研究取得顯著效果。傳統(tǒng)的生物教學過分強調(diào)接受學習，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，忽視對學生科學探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)當前社會對人才素質(zhì)的需要。生物教師孫鳳同在教學實踐中大膽探索，勇于實踐，積極倡導以探究____主動學習方式。他要求學生把書本中所學的知識運用到生產(chǎn)生活實踐中，親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動獲取生物學知識，理解科學本質(zhì)，學習科學方法。他帶領(lǐng)學生對山區(qū)可食性植物進行認真調(diào)查，走遍了薊縣北部山區(qū)，總面積1350km2，進入過170多個自然村，訪問了上千人，對23種野菜進行了Vc含量鑒定，采集制作植物標本153件，制作昆蟲標本76種（20盒），學生小論文110篇，搜集編寫菜譜180種，編寫藥膳37種，總結(jié)各種治蟲方法30余種?；顒又袑W生們不僅學會了制作以野菜為主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、運輸、淺加工等實用技術(shù)。
開展了“薊縣北部山區(qū)農(nóng)林果害蟲種類的調(diào)查”研究性學習。對北部山區(qū)的基本概括、農(nóng)林果的分布狀況、蟲災頻繁的原因、農(nóng)林果害蟲種類、習性、棲境、防治的一般措施等進行了認真細致的調(diào)查，寫出了有針對性的調(diào)查報告。得到了市教委中學處和縣教育局領(lǐng)導的好評。
兩個研究課題：“薊縣北部山區(qū)可食性野生植物調(diào)查”和“薊縣北部山區(qū)農(nóng)林果害蟲的種類調(diào)查與防治”被天津市青少年科技活動中心等五單位作為“種子方案”推薦到 “國家青少年活動中心教育資源管理庫”。天津市教委中學處的領(lǐng)導參觀我們的研究性學習展覽后，當場做出由市教委中學處出資金，包銷售，出書的決定。《下營鎮(zhèn)初級中學研究性學習初探》一書向全市發(fā)行。
在教改實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，下營中學《在生物教學中實施STS教育紀實》一文獲“新世紀杯論文評比”一等獎?！短旖蚴斜辈可絽^(qū)可食性野生植物的調(diào)查報告》一文獲“雙成果優(yōu)秀論文二等獎”并被認定為市級教科研成果?！对谏飳W科實施STS教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》一文獲“新世紀杯優(yōu)秀論文二等獎”并被認定為市級教學成果，還有三篇論文被評為縣級一等獎。
四、課題研究取得的成果
經(jīng)過三年的實驗，在課題組的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達到了預期目標，形成了一系列課題成果，取得了較好的實驗效果。
（一）使廣大教師明確了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑與方法。
1、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學內(nèi)容的創(chuàng)新。許多學科教材的內(nèi)容脫離了學生的生活。實驗教師創(chuàng)造性的使用教材，或增添教學內(nèi)容，或調(diào)整教材順序，或開展課外活動，盡可能彌補教材之不足，充實、擴展有關(guān)教學內(nèi)容，為開發(fā)中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。例如小學數(shù)學課題實驗教師根據(jù)學生的年齡特征和生活實際，自己尋找素材補充、調(diào)整教學內(nèi)容。在長方體、正方體、圓柱體整理和復習課中，教師采用創(chuàng)新的教學方法，魚兒喬遷新居時，在哪個物體中最舒適、最寬敞。教師出示三個不同的魚缸后，讓學生先觀察，再往魚缸里倒水，讓學生觀察操作，培養(yǎng)了學生的觀察、動手解決實際問題的能力。
2、創(chuàng)新精神和實踐能的培養(yǎng)在于教學資源的創(chuàng)新。教學的場所主要包括教師和課外活動場所。由于空間的限制，教室很難為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供足夠的創(chuàng)造空間和材料。于是，我們以教室內(nèi)的墻壁、墻角、黑板等為資源，設(shè)置了培養(yǎng)學生動手能力和操作能力的“圖書角”、“實驗角”，開辟了以及時發(fā)布學生嘗新思維火花和觀察日記____“作文月賽”“我愛學數(shù)學” “校園藝體活動周”“每周學英語”等系列活動，給學生盡可能創(chuàng)設(shè)鍛煉思維品質(zhì)、發(fā)展個性、特別是創(chuàng)造性的園地。還讓學生有目的地參加“新世紀、我能行”等社會實踐，讓學生了解和體驗社會，鼓勵學生自由地，甚至標新立異地進行探索或創(chuàng)造活動，讓學生充分表現(xiàn)自我。
3、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學手段的創(chuàng)新。我們利用學校提供的有利條件，主動學習制作CAI課件的設(shè)計等，把計算機引入課堂。教學手段的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，有利于拓展了學生學習的時間和空間，只有這樣才能使學生在不斷的興奮、不斷的激動中展開思維活動，增長知識和技能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)用多媒體教學技術(shù)為學生上地理課《大氣的垂直分層》，雖然教師備課時制作課件的時間多花了一點，但教學效果大不一樣。它要比黑板上畫一畫，更直觀，更生動，更形象。有的甚至在黑板畫也畫不出來，而多媒體上應(yīng)有盡有。這樣的教育有利于學生的知識長進，有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。
4、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學方法的創(chuàng)新。在教學過程中，教師要把引導學生開展創(chuàng)新學習活動落到實處，就必須靈活運用能激發(fā)學習創(chuàng)新精神和實踐能力的多種教學方法，例如體驗學習法：讓學生去親身經(jīng)歷某種模仿的情景或剪取某個生活片斷，讓學生在里面擔任一定的角色，就像演員體驗生活一樣地去開展他們的學習活動；內(nèi)容不完全教學法：就是教師在教學過程中不把全部內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測和預計可能的結(jié)論，主動參與到對知識內(nèi)容的構(gòu)建中去；挫折教學法：教師在教學過程中有意向?qū)W生演示預先安排好的思維受阻的現(xiàn)象，讓學生看到教師在解決問題時所經(jīng)歷的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思維上的障礙，最終找到了正確的結(jié)論。
5、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在于教學氛圍的創(chuàng)新。在教學中，發(fā)揮或阻礙，加強或削弱，培養(yǎng)或摧殘創(chuàng)新精神和實踐能力的是環(huán)境，我們經(jīng)過建立新型的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍鋪石；創(chuàng)立學習共同體，活躍課堂氛圍；運用數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，激活課堂氣氛；運用多媒體，活躍課堂氛圍。營造了一個平等、民主、充滿想象、充滿樂趣的課堂氛圍，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的保證。
6、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)在于教學反饋的創(chuàng)新。作業(yè)是教學反饋的重要形式。批改作業(yè)，用“×”、“√”等判優(yōu)劣正誤，學生看后往往要么不高興，要么無所謂。針對這一現(xiàn)象，我們改變了方式：批注應(yīng)注意什么問題、加上鼓勵性評語、要求學生反思悟錯等。這樣做調(diào)動了學生主動思考問題，認真改正錯誤的積極性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中增強了分析和解決問題的能力。
（二）培養(yǎng)了具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。
我們對實驗前后學生創(chuàng)新精神和實踐能力進行測試對比，并結(jié)合三年來學生學習成績和參與各項比賽獲獎情況的統(tǒng)計分析，看出學生通過本課題實驗創(chuàng)新意識和能力有了明顯增強。表現(xiàn)在：
1、學生對事物有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發(fā)問，善于發(fā)問，樂于發(fā)問，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。
2、在解決問題時，能逐步養(yǎng)成思維的發(fā)散性、集中性與新穎性，并逐步養(yǎng)成主動地、多渠道地求知的習慣。
3、注意力能高度集中，有敏銳的觀察力，能從多角度觀察事、發(fā)現(xiàn)事物的特點。
4、喜歡動手，善于把事物重新排列組合，創(chuàng)造新的事物，有試圖用各種新的創(chuàng)造技法去解決問題的習慣。
5、想象力豐富，能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想。
6、有創(chuàng)造毅力，不怕困難有獲得成功的自信心。
創(chuàng)新的同時更扎實了學生的基礎(chǔ)，我縣的教學質(zhì)量得到了明顯提高，在全市中、高考等大型考試中，我縣的高考一次上線率、重點率名列農(nóng)口五縣第一，其他各種考試也始終名列前茅。會考合格率達99%、優(yōu)秀率達65%以上。
（三）建立了考查學生創(chuàng)新精神和實踐能力的評價體系。
在課題研究過程中，我們把小學學段各學科學生學習水平評價作為重點來研究，把它看成是積極推動課程改革的一項重要工作。在小學各學科實行學生學習水平評價，主要目的是要做到“三個有利于”和“一個加強”：即有利于落實《課程標準》要求，有利于促進課堂教學改革，有利于促進學生學科能力的提高；加強對學生學科能力、學習情感與創(chuàng)新的培養(yǎng)。小學各學科學生學習水平評價做到基礎(chǔ)知識、基本技能測試與學習情感考查相結(jié)合，筆試、口試與實踐操作相結(jié)合，平時測評與終結(jié)性測評相結(jié)合，達到分項檢測與綜合評價相統(tǒng)一，全面評價每一位學生，使不同層次的學生都得到發(fā)展。
小學各學科教研員確定試驗校和骨干教師在教學實踐中以新教材試教、學科教學評價和創(chuàng)新教育作為教研工作的重點，深入開展知識、技能、學習情感專題研究，在建立小學考查學科“分項檢測、等級評價”的基礎(chǔ)上，擬定了《薊縣小學考查學科學生學習水平測評指導意見》，對考查學科的檢測內(nèi)容、方法、要求和標準做出了具體的規(guī)定。評價重視知識、能力的評價，更注重學習情感的評價。加強對小學考試學科的管理與指導，改革監(jiān)控和評價手段，提高教學質(zhì)量。經(jīng)過研究探索，實踐運用，學生素質(zhì)教育綜合評價體系逐漸完善，收到了較好的效果。之后，我們又深入基層校進行調(diào)研，進一步掌握教學評價方案在學校實施過程中的第一手材料的基礎(chǔ)上，完善《薊縣小學考查學科學生學習水平測評指導意見》；完成《薊縣小學考試學科學生學習水平測評指導意見》（試行稿）的修訂工作，使小學有關(guān)學科的教學評價更具有可操作性、科學性和實效性，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教學評價體系
（四）創(chuàng)造了一大批先進的教學模式，撰寫了大批有價值的經(jīng)驗論文。
第三階段中，我們征集了國辦中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學等不同層次的學校和城區(qū)、山區(qū)、庫區(qū)和邊遠地區(qū)等不同地區(qū)學校教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法、途徑過程中撰寫的論文、經(jīng)驗等100多篇，具有可操作性的教學案例、教學課件80多份。教研室中心課題組舉行了課題結(jié)題總結(jié)報告會。以總結(jié)匯報、經(jīng)驗交流，優(yōu)秀教學案例評比和優(yōu)秀課展示的形式舉行全縣課題研究成果展示活動，推廣課題實驗經(jīng)驗。
中小學各學科已探索出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的典型經(jīng)驗，構(gòu)建多個教學模式，涌現(xiàn)了多個有實用價值典型課例。
高中學科創(chuàng)建的語文“聯(lián)想拓展作文”教學模式；化學“導學—探究”化學教學模式的建構(gòu)與實施；政治“三自一導”教學法；薊州中學的“雙主體型”課堂教學模式；楊家樓中學《地理學科在研究性學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力》；初中數(shù)學“問題——猜想——探究——應(yīng)用”教學模式；“異步目標，導學模式”；官莊鎮(zhèn)教委的《以培養(yǎng)自學能力為主題，以思維規(guī)律為導向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力》;城關(guān)鎮(zhèn)中學的《加強學科實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力》；小學學科創(chuàng)建了“協(xié)作實踐，點撥反饋”，“以讀代講，感悟教學”，“單元授課，激情導學，協(xié)作實踐，能力發(fā)展”模式，小學數(shù)學的“自學——探究”模式；城關(guān)小學《在數(shù)學教學中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)培養(yǎng)學生科學思維策略的研究》。
在探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法、途徑過程中，有一大批論文、經(jīng)驗發(fā)表和獲獎：
2003在市教研室教研信息化工作匯報會上夏守山主任以《搞好教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開展好網(wǎng)上教研》為題，向市教研室領(lǐng)導和匯報了薊縣教研室在“非典”時期開展網(wǎng)上教研的經(jīng)驗；
2003、7在天津市教研信息化工作推動會上，張秋亮以《技術(shù)提升教研，創(chuàng)新決勝未來》為題，向全市各區(qū)縣教研室介紹了薊縣教研室開展信息化教研的經(jīng)驗；
2004年《天津教育》第一期，將以《北方風來滿眼春——走進基礎(chǔ)教育課程改革中的薊縣教研工作》為題，從領(lǐng)導重視、教研員職能轉(zhuǎn)變、課改培訓、教師觀念的轉(zhuǎn)變和課堂教學面貌的變化等方面報道薊縣教研室的認真搞好新課程實驗的做法和經(jīng)驗。
劉曉英、趙永華執(zhí)筆的《“導學諧振，主動探索，主體發(fā)展”教學模式的理論框架及操作體系》獲2003年天津市中小學第九屆教研教改“雙成果”一等獎；
牛士誠、于俊文、邵煥芝合寫的《開展研究性學習活動的實踐與認識》刊登在2003年7—8期《天津教育》上。
邵煥芝撰寫的《優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力》或2001年素質(zhì)教育新世紀論壇征文市級二等獎；《實施教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力》獲2002年市教育學會綜合教學研究專業(yè)委員會第三屆學術(shù)年會論文二等獎；
高中化學教研員李忠《高中化學研究性學習的實踐與思考》獲2003年天津市中小學第九屆教研教改“雙成果”二等獎；
初中“異步目標，導學模式”被收錄在市教科院、薊縣教育局聯(lián)合主編的《走進教科研》一書；
初中英語教研員吳守利《在英語教學中運用合作學習的探索》被收錄在張建昌主編的天津市九年義務(wù)教育《學科素質(zhì)教育指導》一書中。
五、課題研究后的體會與思考
（一）課題研究后的體會：
1、教育要改革、模式要更新、教育科研必須先行。
2、建立民主、和諧的課堂氛圍是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的基本保證。
3、引導學生關(guān)注社會生活中的問題，并自覺運用所學知識尋求解決辦法是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的基本途徑。
4、教師創(chuàng)造性水平的發(fā)揮是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的基本前提。
（二）課題研究后的思考：
1、在課題研究實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”研究的范圍十分大，課題研究中值得深入探索的問題面廣量大，而我們子課題的研究僅僅局限于中小學課堂教學這一領(lǐng)域，如何在課外實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等，也是今后我們需要研究的課題。
2、我們目前的研究成果認為中小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)只是初步的，是培養(yǎng)一種意識，當前，在權(quán)威的評價機構(gòu)還沒有完整科學合理可操作化的體系之下，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力究竟怎樣進行界定與評價，還有待進一步探討。
3、在實施國家新課程標準的背景下，對教師的教，學生的學又提出了許多新的課題，其中許多課題與我們研究的課題有聯(lián)系，因此，我們應(yīng)該乘著這股“東風”，進一步深化、細化地延伸課題研究中的一些問題。
總之，通過三年的課題實驗研究，我們的確取得了一定的成果，我縣的教育教學質(zhì)量也有了和大的提高。今后，我們要在市教育局、市教育學會的領(lǐng)導下，進一步搞好培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究，進一步探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑和方法，不斷提升我縣中小學教育教學質(zhì)量，為天津教育的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻。
篇五 培養(yǎng)美術(shù)系學生科學精神的開題報告6700字
一、 背景與問題的提出
(一) 本課題的研究對象—民族預科班教育教學
少數(shù)民族地區(qū)各高校都有一定數(shù)量的從少數(shù)民族學生中招生的少數(shù)民族學生班。它們基本分為三類：純民族語言授課班、用漢語授課的民族班和民族預科班。這些辦學形式承擔著為本地區(qū)培養(yǎng)各類民族人才的重任。其中前兩種形式是，從入學到畢業(yè)整班移動，專業(yè)設(shè)置以文科類和地方特色的專業(yè)為主。學制一般為四年，管理和教學相對獨立，教學和畢業(yè)有相對獨立的標準。預科班是經(jīng)過預科期間的學習，然后轉(zhuǎn)入普通本科學習，除了預科期間學習和管理相對獨立外，其它與普通班的要求一致，各專業(yè)都對預科開放。預科形式對培養(yǎng)高質(zhì)量的民族人才有其獨特的優(yōu)勢(見后面的敘述)，也是民族教育典型的辦學形式，其教育教學方式有普遍性，對預科教育教學的研究是具有普遍意義。
民族預科班由從全區(qū)(少量外省)蒙授學生中錄取的學生組成。預科學生由于文、理科基礎(chǔ)較差，以及各種客觀條件的限制，不能直接進入本科，必須通過預科階段的學習，達到應(yīng)有的入學標準才能進入本科學習(漢生班)。民族預科教育的政策性非常強，具有特殊的教育意義。在新時期，如何提高全面民族生的素質(zhì)，是民族預科教育中面臨的重要問題。在教育教學實踐中，我們應(yīng)不斷總結(jié)辦學經(jīng)驗，提高教育教學質(zhì)量，取得更大的成果，尤其要重視基礎(chǔ)課程的改革，創(chuàng)建符合預科特點的教育教學模式。
本課題研究的實踐背景是內(nèi)蒙古工業(yè)大學民族預科班的教育教學沿革。
(二)民族預科教育對培養(yǎng)民族人才的重要性
民族高等教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，民族高等教育的興旺與否，關(guān)系到我國國土面積二分之一以上的少數(shù)民族地區(qū)能否實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的大問題，是關(guān)系到實現(xiàn)祖國統(tǒng)一各民族大團結(jié)的百年大計。
內(nèi)蒙古自治區(qū)，是我國最早成立的民族自治區(qū)，有蒙古、達斡爾、鄂溫克、鄂倫春、回、滿、朝鮮等十幾個少數(shù)民族，內(nèi)蒙古自治區(qū)地域遼闊，資源豐富。全區(qū)耕地面積八千多萬畝，占全國耕地面積的5.2%;有二億四千多萬畝的森林，十三億畝的草原。牲畜頭數(shù)居全國第一位。地下資源豐富，稀土儲量相當于世界其他各國總儲量的一倍，占全國總產(chǎn)量的99%;煤碳儲量居全國第二位。發(fā)展能源工業(yè)和稀土工業(yè)以及民族工業(yè)的潛力很大。
民族預科班學生畢業(yè)后，經(jīng)過幾年的社會實踐，大多走向地方領(lǐng)導崗位或成為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)骨干力量，他們也是保持民族地區(qū)社會穩(wěn)定的主要力量。在第五次全國民族教育工作會議上，明確了鄧小平理論和“三個代表”重要思想為黨的民族教育和工作的指導方針。陳至立同志在此次會議上總結(jié)了我國民族教育事業(yè)的發(fā)展和基本經(jīng)驗，提出了新時期民族教育工作的方針和任務(wù)。在談到深化改革和加快民族教育政策措施時提出：“加快民族教育的發(fā)展，是鞏固和發(fā)展平等、團結(jié)、互助的社會主義民族關(guān)系的奠基性工程，對于確保西部大開發(fā)戰(zhàn)略的順利實施，增強民族地區(qū)綜合競爭能力，有效抵御國內(nèi)外民族分裂勢力的滲透和破壞，具有重大的現(xiàn)實和歷史意義。加快民族和西部地區(qū)的發(fā)展，人才、科技是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。要全面貫徹‘三個代表’重要思想，牢固確立‘科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力’、‘人才資源是第一資源’的觀念，以科教興國戰(zhàn)略推進西部大開發(fā)戰(zhàn)略，充分認識民族教育的重要戰(zhàn)略地位和作用，把民族教育置于新世紀我國教育優(yōu)先發(fā)展的重點位置，采取切實措施，加快民族教育事業(yè)的發(fā)展?！?/p>
1、 從國內(nèi)外政治與科學技術(shù)發(fā)展形勢來認識民族人才的培養(yǎng)和需求的重要性
從國內(nèi)形勢看：?民族人才的培養(yǎng)任務(wù)主要由民族地區(qū)高校和部分內(nèi)地學校承擔。民族地區(qū)理工科大學是培養(yǎng)高層次民族科學技術(shù)人才的基地。對于在科學技術(shù)和生產(chǎn)力還比較落后的民族地區(qū)的大學來講，面向21世紀，無論在科學技術(shù)方面，還是在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面都面臨著重要而艱巨的任務(wù)，而使培養(yǎng)的高層次科學技術(shù)人才具備高素質(zhì)是關(guān)鍵。在我國改革開放之初，鄧小平就強調(diào)了人才的重要性。隨著我國社會現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，__進一步提出了“科學技術(shù)人員是新的生命力的開拓者和科技知識的重要傳播者”的觀點。由于我國科技文化比較落后，人才培養(yǎng)問題更顯突出，人類生產(chǎn)及社會服務(wù)自動化、信息化、智能化水平在不斷提高，許多繁重、重復的體力勞動正在被各種自動化機械和計算機所取代，對勞動者知識和技能的要求越來越高。大力提高我國勞動者中科技人員的比例，提高勞動者的整體素質(zhì)，對我國社會現(xiàn)代化事業(yè)具重要意義。加快人才培養(yǎng)，要大力發(fā)展教育。經(jīng)濟文化比較落后少數(shù)民族地區(qū)人才的需求尤為重要。
?我國的經(jīng)濟建設(shè)需要國內(nèi)政治穩(wěn)定的環(huán)境。由于民族地區(qū)的地理環(huán)境與內(nèi)地不同，文化、經(jīng)濟又相對落后，培養(yǎng)大量符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的少數(shù)民族干部有利于我國社會的政治穩(wěn)定。目前，國內(nèi)還有一小撮分裂分子、__分子，他們與國外敵對勢力相勾結(jié)，妄圖破壞我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)，破壞國內(nèi)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮的大好局面。我們對此要保持高度的警惕并進行堅決的打擊。在宗教傾向比較重的少數(shù)民族地區(qū)，大量培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才是粉碎這些分裂分子妄想的重要保證，是繁榮和發(fā)展民族經(jīng)濟和文化的主要力量之一。他們成為漢族與各少數(shù)民族之間互相學習，相互溝通理解的橋梁。縮小少數(shù)民族地區(qū)和祖國其它地區(qū)的發(fā)展差距，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才，有助于解決社會主義時期的民族問題，保證國內(nèi)社會政治長期穩(wěn)定，增強各民族的凝聚力，增強綜合國力，使我們的中華民族立于不敗之地。
就內(nèi)蒙古地區(qū)而言，長期政治穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮、各民族安居樂業(yè)的局面，得到___的肯定。這種局面與一部分高素質(zhì)的少數(shù)民族干部和科技人才活躍在政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域是分不開的。而這些人才多數(shù)來自民族預科班和民族班。內(nèi)蒙古地區(qū)各高校歷來重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，堅持把“多出人才，出好人才”作為教育改革的根本目的。從1980年開始，內(nèi)蒙古地區(qū)各高?；謴驼惺彰褡孱A科生，大量培養(yǎng)民族科技人才。已畢業(yè)預科生達到近3000名，現(xiàn)活躍在自治區(qū)各行各業(yè)，不同的層次，對自治區(qū)社會穩(wěn)定，經(jīng)濟建設(shè)及文化發(fā)展做出了重要貢獻。
?民族預科班畢業(yè)生就知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)等方面有其獨特的優(yōu)勢。他們專業(yè)面比較寬，知識結(jié)構(gòu)面比較合理，特別是在計算機等新技術(shù)和外語的水平上具有一定的優(yōu)勢;預科生的優(yōu)點得益于在大學期間與漢生同班，教學要求，培養(yǎng)目標、教學環(huán)境，畢業(yè)標準等各方面的要求都與漢生一致，沒有特別的照顧，除了外語之外沒有降低標準。充分利用了普通高校的教師隊伍素質(zhì)高，課程內(nèi)容先進，參考資料充足，教學手段先進等優(yōu)勢。而純民族語言班教學要求和標準相對獨立，畢業(yè)標準低一些。教師隊伍整體素質(zhì)有不足之處，有關(guān)的教材，參考資料等相對缺乏。民族預科教育模式能夠十分有效地彌補上述不足。
?預科班畢業(yè)生留在民族地區(qū)工作的比例很高，并且穩(wěn)定性很好。在民族地區(qū)經(jīng)濟、科學技術(shù)相對落后，生存環(huán)境不理想，國家東西部發(fā)展不平衡、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型等大環(huán)境的影響下，一部分畢業(yè)生在政治思想素質(zhì)方面，還存在著這樣那樣的問題，少數(shù)人的“愛國心、事業(yè)心、責任心，團結(jié)友愛心”不強，不愿意，也不安心在少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)第一線工作，人才流失嚴重，造成少數(shù)民族地區(qū)長期人才短缺，尤其短缺高層次的人才，與許多用人單位對理工科大學的畢業(yè)生能夠“分得來，留得住，用得上”的強烈希望背道而馳。國家也注意到這一點了，用各種渠道幫助民族地區(qū)擺脫這種困境，如派博士團，人才政策向西部傾斜等措施。但這些遠不能滿足實際的需要。要充分發(fā)揮全國支援的高層次人才的聰明才智，需要本地區(qū)少數(shù)民族人才的配合協(xié)調(diào)和大力支持。相對而言，少數(shù)民族人才穩(wěn)定性比較好，絕大多數(shù)留在邊疆地區(qū)工作，扎根在邊疆地區(qū)，這在邊疆地區(qū)艱苦現(xiàn)實環(huán)境下是難能可貴的。他們了解和熟悉當?shù)厍闆r，更能發(fā)揮和挖掘當?shù)貎?yōu)勢，他們民漢兼通，在協(xié)調(diào)當?shù)厝罕婈P(guān)系，與周邊國家開展貿(mào)易等方面有很大的優(yōu)勢，是發(fā)展特色經(jīng)濟的重要的人才力量。這也是我們培養(yǎng)大量高素質(zhì)的，民族人才的有利的方面。這是社會對民族理工科人才的最基本的要求。
從國際形勢來看：?隨著世界政治多極化和和平與發(fā)展已成為了時代的主題。經(jīng)濟全球化趨勢的日益明顯，我們面臨著機遇與挑戰(zhàn)。我們是在國際和平環(huán)境可望繼續(xù)保持的難得機遇中進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的，可以預計:我國經(jīng)濟將更有效益地持續(xù)、快速、健康地發(fā)展，這將與西方發(fā)達國家經(jīng)濟持續(xù)低速發(fā)展、甚至發(fā)生衰退、高失業(yè)不能緩和等狀況形成鮮明對比。但是我們也必須清醒地看到，我們還面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。如，國際上我們還面臨著霸權(quán)主義與強權(quán)政治的壓力和發(fā)達國家在經(jīng)濟與科技上占優(yōu)勢的壓力。尤其發(fā)達國家的敵對勢力不甘心中國的發(fā)展，將繼續(xù)對我國實行'西化'與'分化'的和平演變策略，并與我國爭奪各民族優(yōu)秀人才，引發(fā)各民族之間的矛盾，削弱國力，達到他們的目的。從伊拉克，科索沃戰(zhàn)爭看出敵對勢力往往利用當?shù)馗髅褡逯g的矛盾，為其侵略和掠奪作為重要手段。這點應(yīng)特別引起我們的警惕。這就需要我們做好工作，使它們成為我國人才成長的激勵因素。高素質(zhì)民族人才是我們有效防范敵對勢力的破壞的不可忽視的力量。
?隨著對外開放基本國策的深化，國際間的交流與合作日益頻繁和密切，近十幾年改革的實踐已經(jīng)證明，這是非常正確有效的。為此，我國社會主義市場經(jīng)濟還必須考慮與國際市場接軌，參加國際經(jīng)濟市場大循環(huán)，這是當前時代的潮流，也符合我國經(jīng)濟發(fā)展與綜合國力增強的需要。但是我們還要看到，在這個激烈競爭的國際市場上，不同民族文化的碰撞是不可避免的。近代歷史已多次證明，帝國主義的文化滲透必然隨著經(jīng)濟活動輸入中國，其目的是要毀滅我中華民族的文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，從而挫傷國人的自尊心、自信心和愛國主義精神，破壞我中華民族內(nèi)部的凝聚力和向心力，為實現(xiàn)帝國主義把弱國變成殖民地的企圖創(chuàng)造條件。少數(shù)民族科技人才的培養(yǎng)有利于我國與世界各國的文化交流，有利于抵制外國敵對勢力的文化滲透。
總之，國際、國內(nèi)的發(fā)展形勢都要求我們所培養(yǎng)的民族科技人才，不僅在業(yè)務(wù)上要有更廣闊的視野，以適應(yīng)科學技術(shù)日新月異的進步和社會的飛速發(fā)展，還要熟悉我中華民族的優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，具有強烈的愛國主義精神，與各民族團結(jié)友愛。在這個基礎(chǔ)上，他們進一步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而能在復雜的政治、經(jīng)濟斗爭中堅持正確的政治方向，成為具有愿為中華民族的大團結(jié)和繁榮富強奉獻力量的人才。
在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的進程中絕對不能忽視培養(yǎng)少數(shù)民族人才。在和平時期，有時給人的錯覺是民族人才的培養(yǎng)問題并不突出，但歷史和現(xiàn)實世界的變化告訴我們對這個問題不能掉以輕心。特別是民族地區(qū)理工科大學，培養(yǎng)的是高等民族科學技術(shù)人才，他們直接從事國家的經(jīng)濟建設(shè)和科學技術(shù)工作，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中的不可輕視的骨干力量之一。民族高等院校的培養(yǎng)目標具有雙重任務(wù)。它一方面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)有社會主義覺悟、有文化的勞動者;另一方面貫徹黨的民族政策，培養(yǎng)有堅定、正確的政治方向的民族人才，以適應(yīng)民族地區(qū)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在少數(shù)民族聚居區(qū)，需要大量的兼通漢語、漢文的干部和專業(yè)技術(shù)人才。因為漢語、漢文是我國傳授科技知識的主要工具。沒有兼通漢語和少數(shù)民族語言的人才，民族地區(qū)的建設(shè)事業(yè)就會不順利。
如何把少數(shù)民族學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的、德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)國民經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展的需要，做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是全體教育工作者，尤其民族教育教學工作者的重要任務(wù)，也是高等教育教學研究與改革的一個特殊而基本課題。
(三)民族預科教育教學中存在的問題與改革措施
在目前提倡培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)的形勢下，研究和建立符合少數(shù)民族學生特點，提高民族學生全面素質(zhì)，面向21世紀的教育教學觀念、教學運行模式和學生管理模式十分重要。師資隊伍建設(shè)、課程體系和教學內(nèi)容以及教學手段等諸多方面的改革顯得更加迫切。目前民族預科教育中存在的問題有：
1、落后的教育觀念制約民族教育的健康發(fā)展。民族預科教育，就其教育的性質(zhì)、任務(wù)和對象而言，它同普通高等教育沒有本質(zhì)區(qū)別，唯獨教育對象是少數(shù)民族學生。民族預科教育作為培養(yǎng)人的特殊的社會活動，就是我們黨和國家為促進民族地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展，解決民族問題，培養(yǎng)少數(shù)民族干部的一種特殊的辦學形式。它又具有特殊性。
發(fā)展民族預科教育，既要按照普通高等教育的一般規(guī)律辦事，又要貫徹黨的民族政策，按照民族工作的特殊規(guī)律進行工作。要正確處理一般與特殊的關(guān)系，共性和個性的關(guān)系，并注意二者的統(tǒng)一。只強調(diào)普通高等教育的特點，而忽視民族教育的特點，我黨的教育事業(yè)就不完整;只強調(diào)民族特色而忽視一般高等教育的特點也不行，那樣，我們終將游離于統(tǒng)一的高等教育體系之外，被社會所淘汰。我們盡量避免出現(xiàn)一頭熱的思想觀念。目前、民族教育教學質(zhì)量不高，肯定有其客觀的原因，我們應(yīng)當以實事求是的態(tài)度認識和分析問題的實質(zhì)，但更多地從主觀上尋找原因。任何一個地區(qū)，任何一個學校都有自己的特點，我們必須從自己的特點出發(fā)考慮工作。轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、適應(yīng)時代的發(fā)展是民族教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2、加強對民族預科生的政治覺悟、思想品德的教育，提高他們的精神文明程度，是培養(yǎng)符合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才的需要。民族人才分布在民族地區(qū)的各行業(yè)和領(lǐng)導崗位上，他們的政治素質(zhì)，思想品德的好壞，有沒有能力抵制腐敗等不良現(xiàn)象，直接影響到各民族的團結(jié)、政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展。沒有搞好各民族團結(jié)工作，不以國家大局為重的、胸懷不坦蕩的人才不是我們所需要的真正的人才。只有具備很高的綜合素質(zhì)的人才才能為邊疆地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展做出更大的貢獻;目前世界正處于政治多級化、經(jīng)濟全球化的新形勢下，民族教育面臨著進一步加強政治、思想品德教育的新的任務(wù)。
3.民族教育雖然已經(jīng)形成了一定的規(guī)模和體系，但是各層次教育質(zhì)量不高，初等教育和高等教育銜接欠合理。民族初等教育相對落后，主要原因是農(nóng)村、牧區(qū)教育投入不足，缺乏高素質(zhì)的教師隊伍，特別是漢語教學非常落后。只有少數(shù)學生考入大學，沒有考上大學的大部分人，由于條件所限，得不到職業(yè)技術(shù)教育培訓，許多人直接落入失業(yè)者行列中。即使考入大學的學生，由于語言基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)很薄弱，他們在學習過程中會遇到很多困難，給學校教育工作也帶來很多麻煩。這是基礎(chǔ)教育質(zhì)量低帶來的后果。這些因素導致民族高等教育落后，增加了民族教育工作的實際難度?；A(chǔ)教育質(zhì)量的提高需要很長時間和大量的投入，短期內(nèi)很難見到明顯效果。高等院校具備相對集中的高素質(zhì)師資隊伍和比較齊備的教學設(shè)施，充分利用高校的人力和物力資源，促進民族教育的發(fā)展是行之有效的，所以，我們有必要探索如何有效發(fā)揮高校的優(yōu)勢，培養(yǎng)少數(shù)民族人才的問題。
4、避免民族學生受教育過程中可能出現(xiàn)的事實上不平等現(xiàn)象。由于完全用民族語言授課的中學畢業(yè)生，升學出路很有限，許多人在升學考試中被淘汰。即使在降低錄取線，受“照顧”的情況下考入大學，又不得不放棄民族語言授課的便利條件，改換成極不熟練的漢語授課環(huán)境，同時又學外語，致使身心負擔過重，學習感到困難。有的學校和專業(yè)要求民族生只學漢語不學外語，降低了學生的競爭力。過去學到的民族語言文字，又不能在原有基礎(chǔ)上得到提高。就語言而言，隨著時間的推移，學生的母語也不行，漢語也不行，外語更不行。這種‘三不行’的尷尬局面，阻礙了民族生的進步。這些，如果不妥善處理的話，容易引起民族生的不平等感，既影響教育教學的健康發(fā)展，也不利于民族團結(jié)。我們不提倡用民族語言學習理工科知識，而采用民族預科班的教育模式，要求學生具備相當?shù)臐h語文知識和能力，部分高層次人才需要掌握一定的外語。但我們要承認和體諒民族生大學學習中遇到的客觀困難，對他們公平對待，避免造成事實上的不平等。
5、需要擴大招收民族預科生。目前，相對全國高校的擴招比例來看，民族生的升學率提高不多。社會的發(fā)展需要更多的民族人才，民族生的擴招也是非常必要的。擴招在一定程度上彌補因民族基礎(chǔ)教育薄弱而造成的民族教育損失?？梢圆扇〉头咒浫。瑢W制適當延長、加強教育教學改革等措施，充分發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、教學優(yōu)勢，培養(yǎng)更多的民族人才。
6、學生管理要創(chuàng)新和適應(yīng)大眾化。我們不能只考慮管理者的輕松，而忽略民族預科生與漢生的交流帶來的諸多益處，要改變民族生和漢生相對獨立的管理模式。大學期間預科生學習生活相對獨立造成與漢生的交流相對少，不利于各民族學生之間的交流和溝通。不利于民族生學習漢生優(yōu)秀的學習作風，更不利于他們用漢語交流和學習能力的提高;少數(shù)民族學生能歌善舞開朗、豪放的性格也影響漢生，對他們文化素質(zhì)的提高很有幫助。
7、少數(shù)民族學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村牧區(qū)，家境比較貧窮，特困生較多，造成實際完成學業(yè)的困難增加。目前，針對預科生的各類獎學金和困難補助較少，應(yīng)該多渠道籌集。
篇六 小學音樂課堂中學生審美能力培養(yǎng)的調(diào)查報告1900字
小學音樂課堂中學生審美能力培養(yǎng)的調(diào)查報告范文
通過前一段時間的問卷調(diào)查，針對學生在上音樂課中表現(xiàn)出的音樂素養(yǎng)缺失，上課無精打采，缺乏對美的認識與理解，對音樂課沒興趣等，隧對我校五六年級學生進行問卷，得出以下結(jié)論。
一、通過調(diào)查掌握了小學音樂教學中培養(yǎng)學生審美能力的現(xiàn)狀。
據(jù)調(diào)查，很大一部分學生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”。
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？作為音樂工作者們不得不捫心自問。學生喜歡音樂，這符合青少年發(fā)展的生理及心理特征，但是為什么一到課堂上，他們對音樂的興趣就全無。甚至更嚴重者變成逆煩及厭倦呢？這種結(jié)果不得不讓人擔憂。音樂課的價值完全消失了。審美教育無從談起。我認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因之一便是廣大音樂教育工作者們沒有很好地把握中小學音樂教育的基本教育理念，正視審美教育的重要地位及作用。
《音樂新課程標準》，確立了新的教育觀，它不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的。而代之以情感教育、審美教育為核心，在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種新的音樂教育理念符合音樂藝術(shù)自身的特征及我國正在實施的素質(zhì)教育的要求。但是，在我國中小學音樂教育的實施過程中，音樂課的這一價值并未得到足夠的重視。音樂課只是為了完成教學任務(wù)而上，填鴨式地給學生灌輸一些音樂知識與技能，這樣不僅讓學生喪失學習音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用，這與音樂教育學的基本原理也是背道而馳的。
二、初步構(gòu)成了提高學生審美能力的理論。近二年來的實踐表明，本課題的開展與實施，對提高學生的審美能力起到了巨大的作用。
其一，本課題的開展與實施，提高了教師駕馭音樂課堂的能力，音樂教育者在音樂教學中能夠重視培養(yǎng)學生的審美能力，注重強調(diào)對音樂的情感體驗，引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握。也就是培養(yǎng)學生的音樂感受力，積極創(chuàng)設(shè)音樂教學情境。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中獲得審美體驗。
其二，通過不斷地探索研究發(fā)現(xiàn)，音樂欣賞在培養(yǎng)學生審美能力方面起著重要的作用，音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置于音響的天地中，通過教學能有效地培養(yǎng)學生的審美興趣，培養(yǎng)學生對美的感受能力，讓學生“感知美”，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力，引導學生去“體驗美”，培養(yǎng)學生對美的創(chuàng)造能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發(fā)展。
其三、通過實踐探索發(fā)現(xiàn)音樂課外活動可以使學生獲得更多審美體驗，激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好，提高學生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生良好的合作意識和團隊精神。學生在多彩的音樂活動中，開心地掌握基本的`音樂技能，了解了基本的音樂文化，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣，讓學生“從做中學，從樂中學”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。比如學校舉辦“六一”兒童節(jié)的文藝演出中，五年級同學自編自演的小品《西游記》中，同學生動形象地演唱《西游記》主題歌，又利用了衣服等道具，把小品中唐僧師徒施善救人的場面演的生動逼真，令全場同學投以陣陣熱烈的掌聲。
三、探索出了培養(yǎng)學生審美能力的方法、途徑。
1、利用音樂課堂為主陣地培養(yǎng)學生的審美能力，音樂教師要充分利用這個主渠道，在有限的教學時間內(nèi)要完成情感體驗，理解音樂表現(xiàn)什么，表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂等諸多教學任務(wù)，就要在教學中創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識，還要尊重學生的個性才能，做到有的放矢，因材施教。
2、音樂欣賞教學在培養(yǎng)學生審美能力方面具有不可忽視的作用。要培養(yǎng)學生的審美能力，進行審美教育，審美興趣問題是首先要解決的問題，而解決這一問題最好的辦法、最有效的途徑就是音樂欣賞教學。音樂欣賞是培養(yǎng)學生審美能力的最有效的藝術(shù)活動，能夠培養(yǎng)學生對美的感受能力，聯(lián)想和想象力，對美的創(chuàng)造能力、鑒賞能力。
3、在教學中能適當、充分的運用多媒體教學方法，正確靈活，將會有效而快速的提升學生的音樂審美能力。
4、有效開展音樂課外活動，形式多樣，功效巨大。藝術(shù)實踐的本質(zhì)在于讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分。音樂課外活動就能達到這一目的。它可以使學生獲得更多的審美體驗，激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好，提高學生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力，奠定其終生學習音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅實基礎(chǔ)。如我校組建的鼓號隊，在六一活動中表演，聲勢壯大，受到領(lǐng)導師生的一致好評。
我校在十月一日有一項傳統(tǒng)的音樂活動：一、二年級唱歌隊比賽；三、四年級唱國歌比賽；五、六年級唱《中國少年先鋒隊隊歌》比賽；在少先隊員高昂的音樂聲中，感受音樂美，也表現(xiàn)了少先隊員奮發(fā)向上的精神風貌，同時也讓大家受到了良好的愛國主義教育，真是一舉多得。
篇七 中學生語文學習問題意識培養(yǎng)策略研究報告4300字
(4)把握時機——善問
中學生語文學習問題意識培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學的任務(wù)是讓學生掌握語文學科的基礎(chǔ)知識、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價值觀。這一任務(wù)是在對文本的領(lǐng)悟和問題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認識事物的手段，不可能也不應(yīng)該成為課堂的全部或重點。讓學生正確把握質(zhì)疑時機做到善問，在有限的時間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教學效率的保證。從教學進程看，質(zhì)疑可有如下時段：
◆課前質(zhì)疑;
◆課堂階段質(zhì)疑;
◆隨機質(zhì)疑;
◆總結(jié)質(zhì)疑;
◆課后質(zhì)疑;
(5)正確處理問題——護問
學生認知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學生的問題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學時間是有限的。如何解決問題紛繁性與時間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學重點，體現(xiàn)共性，又照顧個別學生，滿足個性化需求，從而保護學生質(zhì)疑熱情呢？教師應(yīng)掌握如下方法：
◆集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動全身的，矛盾集中的問題，達成共性目標;
◆重點突破法：對領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問題，達成共性目標，深入討論，提高認識;
◆個別輔導法：對個別學生的個性化問題，個別輔導;
◆隨機處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問題讓學生隨機處理;
◆課外延伸法：對課內(nèi)不能解決的疑難問題，組織討論求解途徑，鼓勵課外探究;
3.“問題探究，往復推進”的自主化學習操作模式
制約學生問題意識的關(guān)鍵因素是教師的教學方式和學生的學習方式。為此，我們探索并推廣了“問題探究，往復推進”的自主化學習模式。這種學習模式以問題為主線，以問題探究為核心，充分體現(xiàn)讓學生在主動、生動、互動的思維碰撞和深入探究中獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。(模式結(jié)構(gòu)見下圖)
在學習過程中，學生是問題的主體，教師起組織、引導的作用。從教學流程看，學生的探究能力是在問題提出和問題探究、問題解決的往復循環(huán)中不斷推進滾動提高的。上一輪問題解決的成果，是下一輪問題提出的知識基礎(chǔ)和心理動力;下一輪問題提出，是上一輪探索獲得成功體驗的結(jié)晶。從學習的系統(tǒng)看，拓展性問題可是本堂課的學習環(huán)節(jié)，也可是課堂向課外的延伸;課外呈現(xiàn)的具有自主性、發(fā)散性特征的問題又可帶入課堂討論。從而使學習過程打破課內(nèi)課外的界限，形成課內(nèi)外兩個相互獨立又相互整合的系統(tǒng)。
六、研究的效果
1.教師樹立起了新的教學觀念
在研究、總結(jié)和深刻反思中，我們認識到教師必須勇于革除一切舊觀念，建立起敢于超越學科自身價值，追求教學本真價值，關(guān)注學生的情感世界和整個人生發(fā)展，把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統(tǒng)一起來的學科價值觀;把學生推向前臺，以學生為本位，教師誘導學生問題，組織、引導、參與、幫助學生探究問題的課堂教學角色觀：教學不完全是為追求某個知識的最終結(jié)果，在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華是過程的最高追求的教學過程觀;教學的最佳結(jié)果不是追求講深講透，讓學生完全掌握，心中沒有問題，而是讓學生“始于迷惘終于最高層次的迷惘”的課堂教學結(jié)果觀。教師對“教材”、“教學”和“學習”有了新的認識?！敖滩摹辈皇鞘ソ?jīng)，不是死板的教條，是協(xié)助師生學習的資源;“教學”是激勵學生主動地參與學習過程，師生在互動對話中不斷地建構(gòu)知識，鼓勵學生具有懷疑精神和批判精神，直面現(xiàn)實世界中的問題，并引導學生探究解決;“學習”是一種學習主體展開多元對話——與文本對話、與教師對話、與作者對話、與同伴對話、與自我對話、與自然對話和與社會對話，形成認知性實踐、探究性實踐、社會性實踐、倫理性實踐的過程。
2.探索出了中學生語文學習問題意識培養(yǎng)的規(guī)律
(1)培養(yǎng)學生問題意識應(yīng)從創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍和增強學生自信心入手
在實驗中，根據(jù)學生基礎(chǔ)知識、學習能力和信息的擁有程度，將學生分為高、中、低三組，各選取一定數(shù)量的代表進行追蹤觀察和案例分析。在分析中發(fā)現(xiàn)：低程度組有65%左右的學生提問的興趣和勇氣增強了。對進步較快的同學進一步訪談：“你們?yōu)槭裁磳μ釂栴}的興趣提高這么快？”80%的學生回答為：“以前提問有人嘲笑，現(xiàn)在沒有人嘲笑了?！薄耙郧袄蠋煂ξ覀兊膯栴}不太關(guān)心有時甚至批評，現(xiàn)在不但關(guān)心而且還鼓勵提問了?！薄耙郧芭伦约旱膯栴}提不好，現(xiàn)在不怕了?！睆倪@些回答可以看出：寬松、和諧、安全的學習氛圍是學生提問的必要的外部條件;自信是增強學生問題意識的心理動力。
(2)增強基礎(chǔ)知識，擴大信息擁有量，有利于提高問題的認知水平
在對高、中、低三組的比較分析中，我們發(fā)現(xiàn)在提問題的認知程度上提高較大的分別為60%、47%、32%。這即是說，高程度組的學生問題的認知水平較低程度組的學生提高較快。再對高程度組提高較快的學生進行訪談，70%左右的學生認為他們之所以能提出較高水平的問題，是因為“掌握了提問的方法”和“自己的知識面廣”“基礎(chǔ)知識扎實”等原因，還有26%的學生認為主要是這眾多原因中的一項，還有4%的學生認為是其他原因。
從訪談結(jié)果可以看出：基礎(chǔ)知識、基本能力、信息量是學生提出高認知水平問題的基礎(chǔ)。
3.學生問題意識得到增強
實驗前后，我們分別向?qū)W生及家長進行了問卷調(diào)查，并隨機抽取了200份問卷進行對比分析，結(jié)果顯示，學生問題意識發(fā)生了一系列變化。
(1)樹立起了正確的問題觀 實驗前，學生沒能充分認識到提問的價值，57.5%的學生認為他人提出的自己難以理解和不合常規(guī)的問題是“離奇”“古怪”問題，51%的學生對此采取討厭、嘲笑的態(tài)度。試驗后，比例分別下降為3.5%和0。
(2)提問興趣和勇氣都明顯增強 實驗前，由于自信心不強、對質(zhì)疑價值認識不夠及質(zhì)疑環(huán)境不良等因素，僅4.5%的學生敢于課堂提問，3.5%的學生以提問為樂。實驗后，學生的心理障礙得以消除，認識得以提高，環(huán)境得到改善，68.5%的學生能自覺提問，是實驗前的12.5倍;64.5%的學生認為發(fā)現(xiàn)問題能給他們帶來歡樂，是實驗前18.4倍。
(3)問題的認識水平明顯提高 實驗前期，課堂上90%以上的學生根本不會提問，如果勉強提問，也只能是低認知水平的問題。試驗后，在有記錄的個案中，80%左右的學生問題的認知水平有所提高，其中有40%的學生能抓住文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和文本的矛盾之處提出有個人見地的問題。
(4)敢于懷疑權(quán)威 懷疑是衡量學生問題意識的重要心理依據(jù)。實驗前，大多數(shù)學生在心理上迷信權(quán)威，不敢懷疑;行為上把權(quán)威當作崇拜的偶像，表現(xiàn)為依賴和順從。實驗后，敢于懷疑書本，指出教師、家長及成績好的同學的錯誤的比例較實驗前分別提高了77%、26%、29.5%。這說明，相當一部分學生已擺脫了對權(quán)威的迷信、依賴和順從，他們的獨立人格逐步得到健全。
4.為新課程實施尋找到一個最佳的切人口。
七、問題討論
1.培養(yǎng)中學生語文學習問題意識、創(chuàng)新精神仍應(yīng)抓好基礎(chǔ)知識
基礎(chǔ)知識、基本能力、信息量是學生提出高認知水平問題的基礎(chǔ)，問題認知水平的高低是衡量學生問題意識強弱的重要尺度，而問題意識是創(chuàng)新精神的一部分。那么，是否可以說在把創(chuàng)新精神和實踐能力認為是振興民族不竭的動力的今天，要培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，我們?nèi)詰?yīng)把夯實學生知識基礎(chǔ)擺在首位。有人在新一輪課程改革中提出淡化知識的要求，我們認為這是不恰當?shù)?。根?jù)課題研究的情況看來，學科基礎(chǔ)知識教學不僅不能放松，相反，還應(yīng)創(chuàng)造各種條件，擴大學生的知識面。學生具有扎實而廣博的基礎(chǔ)知識和良好的基本技能，這是我國基礎(chǔ)教育取得的成果，應(yīng)該繼承和發(fā)揚。新一輪課改要改變的應(yīng)是“課程過于注重知識傳授的傾向”，①而不是基礎(chǔ)知識、基本技能的淡化和弱化。
2.培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神應(yīng)以培養(yǎng)問題意識為突破口
質(zhì)疑、批判本身是一種創(chuàng)新性思維活動。從一定意義上說，培養(yǎng)問題意識就是在培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實驗中發(fā)現(xiàn)，不少學生隨著問題意識的增強，其解決問題的思路也逐步增多。他們已不再滿足于現(xiàn)成的方法和途徑，而主動的尋求新的解決策略，同中求異，異中求新的觀念得以樹立。因此，可以說培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)該以培養(yǎng)問題意識為突破口
3.傳統(tǒng)而單一的課程結(jié)構(gòu)已不再適應(yīng)培養(yǎng)新時代人才的要求
在對學生進行問題意識培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生真關(guān)心的問題不是學科知識問題，而是綜合性問題?？v使在學科教學中學生提出的較高認知水平的問題也往往超越學科知識本身。因此在課堂改革過程中“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位”⑥的現(xiàn)象，加強多學科整合，課內(nèi)外溝通，是非常必要的。
4.正確處理完成課時目標和讓學生自主探索的關(guān)系
在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)“問題探究，往復推進”的自主學習模式不僅能有效地落實學生主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，而且真正實現(xiàn)了讓學生在自主探究中得到發(fā)展。在對學生的訪談中，80%以上的學生愿意這樣學，并且認為，在學習中獲得了學習的快樂。然而，在對全面完成課時任務(wù)，尤其是“雙基”任務(wù)中，卻不盡如人意。有些課，由于學生問題“跑”得太遠，造成根本無法完成課時任務(wù)。由此可以看出讓學生自主探索學習必將遭遇學習時間的有限性與探究活動的無限性，達成“雙基”目標與培養(yǎng)創(chuàng)新精神等之間的諸多矛盾。因而實驗教師也往往面臨著困惑。在對此的深入討論中，有如下幾種觀點。
觀點一:問題意識僅是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一個部分，不是其全部內(nèi)涵，在課堂教學中的比重不宜過大，可做適當調(diào)整，教師對學生提問要注意調(diào)控，從而凸現(xiàn)“雙基”落實這一層面。
這種認識在對問題意識的歸屬上有一定的正確性。然而這種學習模式的基礎(chǔ)是問題，而核心卻在探究。它體現(xiàn)了“以人為本”的新的教學理念，注意調(diào)控，凸現(xiàn)“雙基”，這勢必又將回到傳統(tǒng)教學的老路上去。
觀點二：問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。為此，問題意識培養(yǎng)必須得到強化，基礎(chǔ)知識可以作出暫時的一些犧牲，待學生問題意識得到強化后再突出“雙基”。
這一觀點，顯然也不全對。這樣做，雖然有利于照顧眼前利益，但訓練“雙基”與培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神本身是相互依存的，只有在和諧的統(tǒng)一中才能健康發(fā)展。如果把二者割裂開來，這顯然不符合教育規(guī)律，必將造成人才培養(yǎng)的左右搖擺。
觀點三：在夯實“雙基”與培養(yǎng)問題意識不能兩全的情況下，追求相互的讓步，尋求一種平衡，力求讓學生協(xié)調(diào)發(fā)展。
這種觀點，在理論上是正確的，“讓學生協(xié)調(diào)發(fā)展”這也是課程改革的一項重要的價值追求，然而在操作層面如何把握這個度，目前還難以找到一種恰當?shù)姆椒ā?/p>
綜合以上討論，我們認識到要正確處理這諸多矛盾，首先要進一步解放思想，在追求教學本真意義的前提下，敢于“活化”課時目標，允許其相對超前和滯后。其次要追求“雙基”訓練與培養(yǎng)創(chuàng)新精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時要進一步研究矛盾的實質(zhì)，尋求妥善解決的有效途徑。
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篇八 216年學生自主識字能力培養(yǎng)策略研究調(diào)查報告1700字
216年關(guān)于學生自主識字能力培養(yǎng)策略研究調(diào)查報告
一、前言
(一)實踐背景
現(xiàn)在是一個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎(chǔ)就是識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。才能主動獲取信息、豐富知識，那么，保證課內(nèi)識字教學效率，是保證低年級學生閱讀的重要保證。
再者，識字教學是語文教學的起始階段，是小學語文教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到孩子閱讀寫作能力，還直接關(guān)系到孩子語文素養(yǎng)的提升。新課標規(guī)定:小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用的漢字1600—1800個。這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。
(二)可行性分析
本課題符合新課程理念，操作性強，課題圍繞多方面進行調(diào)查，容易從不同角度下手進行調(diào)查，識字教學是是小學語文教學的基礎(chǔ)，此課題是解決困擾低年級教師識字教學究竟應(yīng)該怎么做的瓶頸問題的有效舉措，對于小學低段識字教學具有重要意義，并將會在一定程度上豐富識字教學理論。綜合以上分析，本次實踐調(diào)查具有很大的可行性。
(三)實踐過程
通過對__縣__二小低年級的.部分學生的問卷調(diào)查，了解小學生關(guān)于識字興趣、能力的現(xiàn)狀，并能針對這種現(xiàn)狀采取有效的措施，提高學生的識字興趣和水平。
二、調(diào)查對象與方法
(一)調(diào)查對象
__縣__二小二年級隨機選擇50名學生。其中男28人、女22人。
(二)調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查法：__縣__二小二年級的學生發(fā)放問卷，問卷共發(fā)放50份，回收50份，有效問卷50份，回收率為100%，回收有效率為100%。
2.訪談法：對個別學生進行訪談，了解一些問題。
三、現(xiàn)狀及原因分析
調(diào)查結(jié)果及分析
一、學生對待識字的態(tài)度。
表現(xiàn)一：消極、厭惡的態(tài)度。問卷顯示，討厭識字的約3%。
表現(xiàn)二：積極、喜歡的態(tài)度。問卷顯示，愿意主動識字的約81%。
表現(xiàn)三：無所謂的態(tài)度。問卷顯示，為識字而識字的約11%。
通過調(diào)查和填寫調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有一少部分學生的識字的興趣比較濃厚，也愿意通過多種方式自主識字。但絕大多數(shù)學生相對來說就比較被動，識字方法單一，為了識字而識字。
綜上所述，學生識字的積極性不高，因為孩子們?nèi)狈εd趣，缺乏主動。
二、識字效率不高的原因分析
(一) 學生識字方法過于單一
在教學中發(fā)現(xiàn)，學生識字的方法不夠多樣，識字方法只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加一加、減一減、換一換，學生就沒有別的識字方法了，即使教師嘗試著引導學生，編謎語，講故事，但學生的思維還是放不開，這與學生平日的閱讀量少有很大的關(guān)系。
(二)教師的識字教學方法過于單一
《新課標》要求教師在教的過程中，要注重看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等，但在日常的識字教學中，為了教學任務(wù)的完成，我們往往采用的更多的是“集中識字”，并把正確的聽寫、默寫生字新詞作為檢測識字效果的最終目標，識字教學的原則沒能很好的在我們的課堂中體現(xiàn)，單調(diào)的重復讀、記、寫，這樣就大大減少了學生們的識字興趣，也降低了學生運用生字新詞的能力。
三、回眸
(一)總結(jié)
本次實踐調(diào)查，聚焦了語文常態(tài)課堂教學下師生教學行為，分析了解了學生識字效率不高的原因，及現(xiàn)狀，使教師明確了以后的教學方向，清晰了教學思路，也是我們明白在以后的教學中對于識字教學究竟應(yīng)該怎么做。
(二)對培養(yǎng)學生自主識字能力的思考
1.轉(zhuǎn)變教師教的觀念
新課程理念下的教學，應(yīng)是通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展。在教學過程中以學生感興趣的教學模式來進行組織教學活動，讓學生在愉快的游戲中潛移默化的進入到課堂教學中去，把枯燥的識字教學變成游戲活動，這樣既完成了教學任務(wù)，也提高學生的識字興趣。
2.用好教材，培養(yǎng)自主識字的好習慣
現(xiàn)行教材中，圖文結(jié)合，優(yōu)美的兒歌，但如何能更好的使用教材，使枯燥的識字課變得生動有趣，是我們應(yīng)該繼續(xù)探索的問題。
3.將識字寫字有機結(jié)合
在識字教學中，學生認識常見的基本筆畫、偏旁部首和筆順。我們?nèi)绾文芎芎玫睦谜n后的描紅字帖，在探究中感受漢字的形體美，并在“描紅”、“仿寫”和“臨帖”中掌握如何寫好漢字的本領(lǐng)，從而提高識字的興趣，這也是我們需要繼續(xù)探索的問題。
篇九 研究低年級學生的心理特點培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力課題結(jié)題報告1950字
研究低年級學生的心理特點培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力課題結(jié)題報告
19__年以來，我校承擔常熟市總課題《聚集素質(zhì)教育，優(yōu)化音樂過程的研究》的子課題《研究低年級學生的心理特點，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力》的實驗研究，我們課題組積極進行探索和實驗，引導學生在藝術(shù)教育天地里主動參與，自我教育，自我創(chuàng)造，自由發(fā)展，經(jīng)過三年的實踐，大大提高了全體學生的藝術(shù)興趣和素養(yǎng)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，本課題的研究取得了顯著的成果。
一、課題實驗的過程：
（一）課題研究的原則與方法：
課題研究首先將重點放在唱游教學上。唱游教學是學與玩的教學，小學低年級學生剛從學前階段過渡到小學學習，還具有許多學前兒童的特點，他們的直觀形象記憶比邏輯記憶發(fā)達，雖好奇但注意力不持久，雖好勝性強但又顯得比較脆弱，同時他們又表現(xiàn)出愛唱、愛跳的天性，他們自覺不自覺地會在音樂的伴奏下做出一些動作，喜歡把自己當成音樂中的一個角色，他們還會用自己的思維和動作，表現(xiàn)出自己對音樂的理解，因此，在音樂教學過程中，我們根據(jù)學生的年齡心理特點，及音樂的知識范圍，來創(chuàng)設(shè)一定的情景，使他們在輕松愉快的氣氛中唱、玩、跳，使之從小喜歡音樂，樂于學習音樂，激發(fā)情趣，培養(yǎng)樂感，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力，因此在實驗中我們遵循以下原則：
1、學生主體原則：學生是自己的心理發(fā)展的主體，因此，必須充分認識到學生的主體地位，調(diào)動學生的主體積極性和主動性，創(chuàng)造性，使其通過學會聽不同的音樂，并用不同的動作來表現(xiàn)。
2、平等對待原則：心理教育只有在愉快活潑、樂觀向上的心理氣氛中才能有效地進行，只有從尊重學生出發(fā)，平等對待每位學生，學生才會打開自己的心扉，我們所進行的教育才能收到最佳的效果。
3、點面結(jié)合原則：心理健康教育必須面向全體學生，才能使每位學生的個性健全的發(fā)展。
在研究中，我們采用了實驗法，從情感領(lǐng)域方面加以探索，不斷開發(fā)學生的藝術(shù)潛能，在感受音樂的基礎(chǔ)上，有感情地進行唱游活動。
（二）課題實驗的步驟和措施
1、第一階段（1999.3～1999.8）這一階段的主要工作是成立課題研究小組，制定實驗方案。
2、第二階段（1999.8～2000.6）是具體實施階段，主要采用了以下幾條措施：
⑴立足課堂重開發(fā)
課堂是進行教學的重要陣地，因此我們課題組成員著重對學生的課堂開發(fā)，先讓學生認真聆聽唱游音樂，感受完整的音樂藝術(shù)形象，引起情感的共鳴，熟悉音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，體會音樂的基本情緒，只有充分的熟悉了音樂，才能進行編排唱游動作，以進一步理解與表現(xiàn)音樂的形象。唱游活動可由老師設(shè)計編排，然后給學生示范講解，還可以讓學生進行即興創(chuàng)編等。
a、教師示范講解
根據(jù)少兒善于模仿的特點，教師采用邊示范邊講解的方法，使學生對音樂和動作有一個完整的印象，然后根據(jù)樂曲指導學生進行舞蹈的表演，或根據(jù)歌詞設(shè)計動作，讓學生從模仿到創(chuàng)作，提高他們對音樂的感知表現(xiàn)能力，如律動、歌表演、集體舞等。
b、學生即興創(chuàng)編
唱游動作大多來源于現(xiàn)實生活，因此，凡是在唱游中反映的是小學生所熟悉的內(nèi)容，就引導他們仔細觀察，啟發(fā)他們積極的思考，鼓勵他們大膽地創(chuàng)編，讓學生有機會即興唱、即興跳等，激發(fā)他們的表現(xiàn)力。
⑵參與活動重實踐
掌握知識技能的.最好途徑是實踐，因此組織學生參與多種形式的活動對于激發(fā)他們的表現(xiàn)力是相當重要的，教師可根據(jù)教材精心設(shè)計各種音樂游戲、比賽等活動，讓學生在活動中獲取知識，如《聽音接力》《小貓釣魚》等游戲都可以選用，另外還可以組織學生進行集體的，個別的師生共同參與的表演，使音樂教學的內(nèi)容更豐富，更深刻。
3、第三階段（2000.7～2001.3）為實驗總結(jié)階段，主要是繼續(xù)實驗，提高總結(jié)。
二、研究的成果
實驗班中的學生能做到邊聽音樂邊表演，提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，王佳妍等同學在課余時間排練的舞蹈《少年少年祖國的春天》在校觀摩活動上表演，受到全校老師的一致好評。學生能感受音樂的旋律美和塑造形體美，老師學生合作排練的舞蹈《偉人曲》在__年市小學生文藝會演中獲三等獎；在20__年的元旦文藝會演中，排練的舞蹈《摘葡萄》、《茉莉花》，獨唱《冰糖葫蘆》分別獲等級獎，一堂歌表演公開課《小雨沙沙》在梅李片音樂評優(yōu)課中獲二等獎；本課題的實驗，提高了學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，充分認識并開拓了學生表現(xiàn)音樂的藝術(shù)美，最終達到創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)，滿足了學生的需求，提高培養(yǎng)了學生的藝術(shù)表現(xiàn)力。
三、對本課題的評價
本課題經(jīng)過全體課題成員的努力，已取得了一些顯著的成果，在實驗班中學生做到邊聽音樂邊表演，在活躍的課堂氣氛中感受音樂的旋律美和形體美，提高了學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，把學生的潛意識審美引導到了有意識的審美中，突破了思維局限性，從感受到理解音樂，充分認識并開拓性表現(xiàn)出音樂的藝術(shù)美，最終達到創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)，滿足了學生的需求，提高了學生的藝術(shù)表現(xiàn)力。
篇十 關(guān)于學生行為習慣培養(yǎng)的調(diào)查報告800字
一、調(diào)查目的
行為養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育，它的目的是教會學生做人。通過有效的培養(yǎng)和訓練，使學生從小養(yǎng)成良好的行為習慣，克服不良行為，這正是養(yǎng)成教育的基本內(nèi)涵和主要任務(wù)。
著名教育家陶行知先生也曾說：“播種行為就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性就收獲命運?！边@一育人哲理道出了培養(yǎng)良好習慣的重要性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養(yǎng)個好習慣。”為把素質(zhì)教育落實到學生日常生活和學習的細節(jié)之中，促進學生良好習慣的形成和健康人格的發(fā)展，提高學生自主學習能力和道德水平。我小組于2023年9月對本班學生及學生家長進行了問卷調(diào)查，針對問卷調(diào)查結(jié)果和課內(nèi)外學生養(yǎng)成教育實際表現(xiàn)，進一步分析學生在養(yǎng)成教育方面存在的問題，制定本班學生的常規(guī)工作制度，以便于在今后的工作中，通過加強，訓練、教育能使學生養(yǎng)成一定的良好習慣，讓他們能更好的適應(yīng)社會，融入到集體生活之中。
二、調(diào)查對象及方法：
調(diào)查對象：藍田縣特殊教育學校一年級二班學生及學生家長，共發(fā)放調(diào)查問卷16份，回收16份，回收率100%。我們對所有的問卷進行分析。
調(diào)查方法：本次調(diào)查采用問卷法。養(yǎng)成教育調(diào)查問卷，分學生行為習慣調(diào)查問卷和家長調(diào)查問卷兩部分。
三、調(diào)查結(jié)果：
（一）學生在校行為、學習慣
（1）按時、獨立完成學習任務(wù)：獨立完成 6人； 需父母提醒督催2人；
（2）能主動與別人打招呼，交流使用禮貌用語5人，不主動與別人問好的3人。
（3）自主準備學習用品：主動準備2人; 靠別人提醒幫助6人。
(4)上課積極回答問題：積極主動5人 ; 需要老師點名提醒3人
(5)遵守時間按時上、下學：能夠遵守時間按時上、下學 6人； 偶爾遲到校2人。
(6)學習時候是否有注意力不集中：有時候有5人； 沒有3人。
(7)公共衛(wèi)生：有愛護公共衛(wèi)生的意識2人；有時候不能堅持6人。
(8)交通安全：有遵守交通規(guī)則意識2人；需要家長幫助6人。
（9）有良好的個人衛(wèi)生習慣1人，需要家長提醒幫助7人。
篇十一 關(guān)于農(nóng)村小學學生在數(shù)學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面調(diào)查報告1150字
關(guān)于農(nóng)村小學學生在數(shù)學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面調(diào)查報告
我們七家子鎮(zhèn)中心小學《農(nóng)村小學數(shù)學科創(chuàng)新教學的研究》課題組于2023年3～4月份，利用2個月的時間對課題實驗人員及實驗班部分學生就教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研能力狀況，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與初步的創(chuàng)新能力狀況等方面進行了課題調(diào)研活動。
一、調(diào)研方式：問卷、聽課、座談研討
二、調(diào)研方法
1、調(diào)研對象
全部實驗教師和部分實驗班學生，為確保本次調(diào)查具有真實性和科學性，本次調(diào)查采用了隨機抽樣的方法，按中、高年組不同年級、不同年齡層次，用機械取樣的方法，選取男女學生各5人，以此方法，共計選取調(diào)查對象為30人。
2、問卷框架的設(shè)計
本次調(diào)查所涉及的創(chuàng)新是一個內(nèi)涵極為豐富的概念。也是一個不斷發(fā)展變化的過程，對這樣一個內(nèi)涵廣泛的動態(tài)的過程進行調(diào)查具有一定的難度。為使調(diào)查具有科學性，我們采用了考核——觀察——設(shè)計的方法。教師的調(diào)查內(nèi)容為教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研狀況。學生的調(diào)查內(nèi)容為：創(chuàng)新學習能力、計算能力、課堂自主活動量、創(chuàng)新實踐能力等方面。
3、調(diào)查的組織
課題組按設(shè)計方案對實驗教師采取檢查教案、聽課、座談的形式進行調(diào)查。對被調(diào)查的學生采用問卷調(diào)查及自然觀察的形式。問卷方法是課題組成員在比較自然狀態(tài)下，讓學生自己如實填寫問卷卡。以獲取直接數(shù)據(jù)。自然觀察是由課題組成員對各班教師進行培訓，明確觀察的方法，統(tǒng)一評價標準，再由各班教師對自己班中被指定的調(diào)查對象進行跟蹤觀察，最后由班主任教師對學生作出評價。
4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計
本次問卷卡中的問題全部為選擇題，每題有3個備選答案，然后將數(shù)據(jù)填在統(tǒng)計表中，依據(jù)出現(xiàn)個數(shù)比和實驗教師所打分值相比，相差不大，說明調(diào)查真實，否則必須重新進行調(diào)查，以獲取最真實，自然的分值。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，采用統(tǒng)計個數(shù)后分別乘以5、3、1分，然后取平均分。大于15分反映強烈；大于12分而小于15分，反映教強烈；小于12分，反映一般。
三、結(jié)果與分析
學生的創(chuàng)新學習須老師在課堂上采取恰當?shù)慕虒W方法，逐步培養(yǎng)。本次調(diào)查旨在掌握學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的共性問題。因此，可以從以下幾方面進行分析。
（一）、教師方面的收獲。
從實際檢查、聽課中我們發(fā)現(xiàn)，全體教師中形成一個熱心課改，積極參與教學實驗的氛圍。同時深切體會到：
1、教師已經(jīng)不再死抱著陳舊的教學觀念，而把創(chuàng)新教育理念應(yīng)用到課堂實際教學中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而且在備課中體現(xiàn)了創(chuàng)新思想。力求把科研實驗納入實際工作中，教育科研能力不斷加強。
2、教師將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學設(shè)計。能夠使教學情境的設(shè)計和教學模式的采用富于新意。增強了教師創(chuàng)造新方法的才能。
3、教師把現(xiàn)代教學手段運用于教學，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的教學理念浸潤于現(xiàn)代教學環(huán)節(jié)之中。
篇十二 聯(lián)系生活實踐培養(yǎng)學生生物學習興趣調(diào)查報告分析600字
聯(lián)系生活實踐培養(yǎng)學生生物學習興趣調(diào)查報告分析
為了了解學生生物學習的興趣和愛好，從而更好地培養(yǎng)學生生物學習的興趣，課題組在高
一、高二兩個年級進行了問卷調(diào)查。高一調(diào)查人數(shù)為50人，高二調(diào)查人數(shù)也為50人?，F(xiàn)對調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)分析如下：
一、學生的喜好
1、91%到96%的同學都喜歡生物實踐活動。
2、98%的同學喜歡上生物實驗課。
二、實踐的形式
1、認識生物?？梢詤⒂^動植物園來認識植物，這項活動可以讓家長帶領(lǐng)前去。在校內(nèi)可以認識校內(nèi)植物園的植物，并給植物掛牌。
2、參加小麥育種。從播種到收割及考種，整個過程都讓學生參加。
3、上好實驗課。98%的同學喜歡上生物實驗課，所以必修1所開設(shè)的所有實驗都盡可能讓學生上。
4、進行課外探究活動。在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，做一些有趣的實驗探究活動。
三、課堂內(nèi)容和形式
1、內(nèi)容：希望老師多舉一些生活實例，多介紹現(xiàn)代生物科技的發(fā)展動態(tài)；希望通過學習高中生物課可以了解更多的生理知識，掌握一些生物技能。
2、形式：有一半的同學喜歡以口頭講述的形式上課，還有一半的學生希望以課件的形式上課。教師可以根據(jù)課堂需要選擇適當?shù)男问缴险n。
總之，在條件許可的范圍內(nèi)，投學生的喜好，開展有趣又有意義的生物實踐活動，讓課堂變得更生動，讓學生學得更快樂，從而對生物課的學習產(chǎn)生興趣。
戶縣二中生物小課題研究小組
《聯(lián)系生活實踐培養(yǎng)學生生物學習興趣調(diào)查報告分析》出自：管理范文網(wǎng)
