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篇一 小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)研報(bào)告
一直以來(lái),我國(guó)的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,存在著重智輕德、重表(身體)輕里(心理)的現(xiàn)象,小學(xué)心理問題較少受到重視。近幾年來(lái),隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入,應(yīng)試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認(rèn)識(shí),為此我國(guó)已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào),學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的,學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學(xué)生,小學(xué)生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤,許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因也??勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此,對(duì)小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。
根據(jù)研究調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)生心理健康問題的總檢出率為9.5%,這個(gè)比例略低于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小學(xué)生心理健康問題的比例,但基本接近。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出:我國(guó)小學(xué)生各類行為問題的總檢出率為12.93±2.19%;陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方 面,小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為10——15%,情緒方面問題約在10——20%之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)生心理健康狀況好于其他地區(qū)的結(jié)論,因?yàn)槊總€(gè)研究所采用的測(cè)量工具不盡一致,或者說每個(gè)研究對(duì)心理健康問題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但仍可得出兩點(diǎn)結(jié)論:
1、大多數(shù)的小學(xué)生而言,心理發(fā)展總體還是較健康的。
2、小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯,我們既要對(duì)這些有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正,同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問題。沖動(dòng)傾向是指無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫,或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當(dāng)有密切關(guān)系。如果家庭對(duì)孩子的要求過分滿足,就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點(diǎn)。造成恐怖傾向的原因則主要是由于從小嬌生慣養(yǎng)而形成了依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格,往往表現(xiàn)為只要一個(gè)人就會(huì)焦慮或?qū)τ诒緛?lái)不需要恐懼的東西卻抱有一種恐懼心理等等。其次,沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成也與應(yīng)試教育下只重視知識(shí)教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,又沒能在家庭和學(xué)校里學(xué)習(xí)到對(duì)付挫折和困難的辦法,就易情緒失調(diào)。
對(duì)人焦慮在小學(xué)生心理健康問題中排行第四,主要表現(xiàn)在在眾人面前感到不安,被人說了什么總是想不開,在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對(duì)人焦慮過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力,缺乏組織能力,搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重,影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對(duì)人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執(zhí)、依賴性重有關(guān),二和學(xué)校教育忽略對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)有關(guān)。
自責(zé)傾向在小學(xué)生心理健康問題中排行第五。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí),經(jīng)常認(rèn)為是自己不好,對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。
綜上所述,影響小學(xué)生心理健康的主要因素有各個(gè)方面的,其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育是我國(guó)教育中存在很大問題的一種教育模式。其原因有:一方面對(duì)孩子過分溺愛,一味滿足孩子的各種需要,對(duì)孩子過分保護(hù),在許多事情上包辦代替,養(yǎng)成孩子依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性,使之缺乏獨(dú)立生活的能力;另一方面,又片面追求孩子智力發(fā)展,把聰明、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)好作為孩子的唯一目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢,而結(jié)果往往適得其反。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育模式則不但忽視對(duì)兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng),還由于一味追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞等,對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
篇二 高一學(xué)生的心理健康調(diào)查報(bào)告
高一學(xué)生的心理健康調(diào)查報(bào)告
高一學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告
一、 問題的提出
高一新生入學(xué)后,都會(huì)有一段時(shí)間,不適應(yīng)新環(huán)境的學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系。一位心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱作新生適應(yīng)不良綜合癥。這些問題如不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響,嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。為了了解高一學(xué)生心理健康狀態(tài),及時(shí)分析心理問題產(chǎn)生原因,以便及時(shí)采取正確的措施,是全體學(xué)生的心理健康水平得到明顯改善和提高,本人于20xx年11月初在xx市第十九中學(xué)高一124班進(jìn)行了高一學(xué)生心理健康的調(diào)查。
1. 調(diào)查對(duì)象:xx市第十九中學(xué)高一124班學(xué)生。
2. 調(diào)查方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查。 向全班58位學(xué)生發(fā)出問卷,收回58份。
二、 結(jié)果與分析
1.對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)
調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示有34.4%學(xué)生認(rèn)為學(xué)生壓力過大;58.8%覺得還可以對(duì)于目前的學(xué)習(xí)任務(wù),有87.5%的學(xué)生感到力不從心,因此在對(duì)于進(jìn)入高中后,面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活是否感到不太適應(yīng)這個(gè)問題上,有71.5%學(xué)生選擇的是有時(shí)18.4%選擇的是總是如此這表明學(xué)生學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)超負(fù)荷。表明高一學(xué)生與高二高三中學(xué)生相比,承擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力和初中相比更重,高一階段的課程明顯增多,難度增大,教學(xué)進(jìn)度比初中明顯加快。此外高中老師對(duì)學(xué)生提出更高的期望和要求,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層的探究,去發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律。
同時(shí)介紹大量延伸內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,培養(yǎng)抽象概括思維能力。老師還有意訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)角度去觀察、分析問題,教學(xué)內(nèi)容也更注重系統(tǒng)性、序列化和階梯度。隨著學(xué)習(xí)科目的增多和學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深以及方法的改變,學(xué)生難以很快適應(yīng)任課教師新的授課方式,在方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上仍沿襲初中的老習(xí)慣。因此,盡管高中教學(xué)內(nèi)容根本上符合可接受原則,但對(duì)于剛進(jìn)高中的新生來(lái)說確是難以接受。
2.對(duì)新生活環(huán)境不適應(yīng)
來(lái)到新的學(xué)校,面對(duì)新的群體,部分高一新生感覺不適應(yīng),或難于融入新的生活環(huán)境。調(diào)查問卷結(jié)果顯示有23.4%的學(xué)生還沒有熟悉班上所有的同學(xué),40.2%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間心理上存在較大距離。對(duì)于學(xué)校環(huán)境,45.1%的學(xué)生表示不習(xí)慣新學(xué)校的一些規(guī)章制度,有的同學(xué)則表示很懷念以前的學(xué)校和同學(xué)。這表明學(xué)生對(duì)新環(huán)境還有很多不熟悉不適應(yīng)的地方,懷舊念家的現(xiàn)象比較普遍,同學(xué)之間相互交往還在 比較淺的層面,還處于情感磨合初期。
3.男生的適應(yīng)性比女生差
男生適應(yīng)不良和心理不平衡因子分顯著高于女生。面對(duì)困難和新環(huán)境時(shí),女生比男生更善于向親人朋友傾訴或以其他方法發(fā)泄心中不快,從而調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài),女生來(lái)到新環(huán)境里更能在最短時(shí)間內(nèi)找到三五好友,而青春期男生的個(gè)性特點(diǎn)是強(qiáng)烈的心理叛逆和成人感,同時(shí)男生的情感表達(dá)能力和溝通交流能力較女生弱,這些性別特點(diǎn)導(dǎo)致了男生在偏執(zhí)、適應(yīng)不良和心理不平衡的心理問題發(fā)生率顯著高于女生。
4.目標(biāo)模糊多迷惘
調(diào)查顯示,58.3%的學(xué)生覺得沒有目標(biāo),76.8%的學(xué)生認(rèn)為班上學(xué)習(xí)氣氛差。124班班級(jí)學(xué)風(fēng)不夠積極,學(xué)生在初中階段尤其是初三學(xué)年,都是勤奮、拼搏的,考上重點(diǎn)中學(xué)的信念和父母的期望促使他們?cè)诔跞龑W(xué)年竭盡全力,當(dāng)終于結(jié)束中考,因?yàn)橹锌际Ю麃?lái)到這個(gè)班級(jí),有一部分學(xué)生便松懈下來(lái),完全沒有了以往的拼搏精神,這些學(xué)生認(rèn)為考上高中了可以休息下了,高一學(xué)年不必太緊張,不妨先放松一下,加之班上學(xué)習(xí)氣氛不濃,覺得自己考大學(xué)無(wú)望,學(xué)習(xí)自覺性和積極性下降,干脆就放任自己,消極應(yīng)付每日的任務(wù),對(duì)自己的未來(lái)失去了方向感,感覺迷茫,產(chǎn)生了失落感,陷入懷疑自己,否定自己的困惑中,失去了自己的人生坐標(biāo)。
5.早戀心理
調(diào)查顯示,很大部分學(xué)生認(rèn)為高中談戀愛是很正常,甚至很必要的事情,而且在較重的學(xué)習(xí)壓力和青春期煩惱面前更容易傾向于早戀尋求理解和關(guān)心。進(jìn)入青春期的青少年,男女關(guān)系意識(shí)的增強(qiáng),令中學(xué)生異性交往的火種越來(lái)越亮,向往愛情是青春期性心理發(fā)展的正?,F(xiàn)象。不過,正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀和父母師長(zhǎng)的教育使大多數(shù)中學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情感,沒有過早陷入早戀的情網(wǎng)。但是,繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),來(lái)自考試和家庭的壓力,使一部分自控能力低的學(xué)生情感發(fā)展不穩(wěn)定,這一時(shí)期如果得不到父母的關(guān)心、指導(dǎo),強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和失落感就促使這類學(xué)生尋找新的情感寄托,特別需要同伴的友誼,以獲得情感的支持和理解,形成安全感,這種友誼在不正確處理的情況下很容易轉(zhuǎn)變?yōu)樗^愛情。
三、要求與建議
無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)哪種心理障礙,對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的消極影響是顯著的、巨大的。首先,心理障礙直接影響學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)和形成。一般來(lái)說,心理素質(zhì)如何,直接影響到學(xué)生思想品德的發(fā)展方向、速度和完善程度。
健康的情緒和意志,本身就是優(yōu)良品德結(jié)構(gòu)中不可缺少的心理要素。其次,心理障礙直接影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。
學(xué)生的智力活動(dòng)總伴隨著情感、意志等心理成分,情緒的好壞,意志強(qiáng)弱,既影響到知識(shí)的掌握與技能形成的質(zhì)量,也影響到學(xué)生智力發(fā)展的速度和水平。因此,作為教育工作者,尤其是高一級(jí)的班主任,一是要做預(yù)防心理失衡的超前指導(dǎo),二是要注重做好疏導(dǎo)工作。下面,本人根據(jù)自己對(duì)心理咨詢的了解和在教育、教學(xué)工作中的體會(huì),談一談對(duì)高一學(xué)生心理障礙的預(yù)防與疏導(dǎo)。
1. 轉(zhuǎn)變觀念。
教育者轉(zhuǎn)變德育觀念,對(duì)心理問題要有正確的認(rèn)識(shí),不要把心理問題德育化。教師要認(rèn)識(shí)到正值青春年華的中學(xué)生最容易沖動(dòng),也是犯錯(cuò)行為最頻繁的 危險(xiǎn)期。教師要根據(jù)其年齡發(fā)展的特征,進(jìn)行全面分析,而不能因?qū)W生出現(xiàn)心理問題而歸因于思想變壞,不思進(jìn)取,品德低下,更不能因此而對(duì)學(xué)生冷眼相看,全盤否定。教師要認(rèn)識(shí)到,對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)是時(shí)代的要求。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確辨識(shí)自我,客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí),提高適應(yīng)環(huán)境的能力。
高一學(xué)生受認(rèn)識(shí)水平的局限,還不能正確、客觀地評(píng)價(jià)自己,往往由于自我估計(jì)過高或過低,造成主客觀不協(xié)調(diào),無(wú)法滿足自己的心理需求,于是有可能出現(xiàn)以上一系列心理問題,所以教師有必要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我,學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié),發(fā)揮自身潛能,面對(duì)現(xiàn)實(shí),迎難而上。教師如能對(duì)學(xué)生作出恰如其分的分析與評(píng)價(jià),可增進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力。另外,班主任可通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)授課,使家長(zhǎng)正確對(duì)待考試成績(jī),從而減輕學(xué)生來(lái)自家長(zhǎng)的壓力。
3.學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)業(yè)壓力無(wú)疑是中學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源。進(jìn)入高一以后,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,表現(xiàn)為科目增多,對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求高。一些學(xué)生從一開始沒有很好地加以調(diào)整,掌握高中階段正確的學(xué)習(xí)方法,以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變時(shí)期,就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)習(xí)效果差,成績(jī)跟不上。所以,高一教師要注重學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間,學(xué)會(huì)科學(xué)用腦,注重勞逸結(jié)合,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,這樣,從預(yù)習(xí)到考試,都不會(huì)感到壓力大,無(wú)形中減輕了焦慮程度,考試也能應(yīng)付自如了。
4.積極開展文體活動(dòng),建立新型師生關(guān)系。
良好班集體是一個(gè)巨大的教育力量,對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生著不可忽視的功效,對(duì)引導(dǎo)他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。其實(shí),不少學(xué)生的心理問題,有時(shí)是來(lái)自于與集體的不善,教師可有意識(shí)地組織一些成績(jī)較好的學(xué)生去向有心理障礙學(xué)生 求教,借此對(duì)其短處給予開導(dǎo),這樣有利于心理障礙的排除,又可使其自尊心得到滿足。同時(shí),還要利用多種渠道,積極開展豐富多彩的文體活動(dòng),鼓勵(lì)各類型學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動(dòng),使大部分學(xué)生在各類型的群體活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這樣,既為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì),保持愉快、積極的情緒,又可促進(jìn)建立團(tuán)結(jié)和諧的師生關(guān)系,從而使教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。
5.強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心。
來(lái)到新的學(xué)習(xí)環(huán)境,一旦失去了以往的熟悉感,就容易引起個(gè)體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以,在重視做好心理障礙的預(yù)防和疏導(dǎo)工作的同時(shí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說,還要強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心,使學(xué)生在遭受挫折時(shí)不至于茫然無(wú)措,在面對(duì)表?yè)P(yáng)時(shí)也能不忘乎所以。所以教育者一方面要減少對(duì)優(yōu)秀生的過分呵護(hù),讓他們正視壓力,提高心理承受能力,另一方面,教師不妨有意設(shè)置困難和挫折,培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗,勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)成功與失敗,隨時(shí)保持沉著冷靜,以理性的態(tài)度思考問題。
總之,中學(xué)生的心理問題并不可怕,只要教師能掌握一點(diǎn)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí),在學(xué)生中樹立公正、無(wú)私的教師形象,以愛心感染學(xué)生,教育學(xué)生,幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難,做學(xué)生的知心朋友,就能減輕學(xué)生的心理壓力,預(yù)防學(xué)生心理障礙的出現(xiàn),并能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。
篇三 小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)研報(bào)告范文
一直以來(lái),我國(guó)的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,存在著重智輕德、重表(身體)輕里(心理)的現(xiàn)象,小學(xué)心理問題較少受到重視。近幾年來(lái),隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入,應(yīng)試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認(rèn)識(shí),為此我國(guó)已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào),學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的,學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學(xué)生,小學(xué)生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤,許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因也??勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此,對(duì)小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。
根據(jù)研究調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)生心理健康問題的總檢出率為9.5%,這個(gè)比例略低于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小學(xué)生心理健康問題的比例,但基本接近。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出:我國(guó)小學(xué)生各類行為問題的總檢出率為12.93±2.19%;陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方 面,小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為10——15%,情緒方面問題約在10——20%之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)生心理健康狀況好于其他地區(qū)的結(jié)論,因?yàn)槊總€(gè)研究所采用的測(cè)量工具不盡一致,或者說每個(gè)研究對(duì)心理健康問題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但仍可得出兩點(diǎn)結(jié)論:
1、大多數(shù)的小學(xué)生而言,心理發(fā)展總體還是較健康的。
2、小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯,我們既要對(duì)這些有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正,同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問題。沖動(dòng)傾向是指無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫,或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當(dāng)有密切關(guān)系。如果家庭對(duì)孩子的要求過分滿足,就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點(diǎn)。造成恐怖傾向的原因則主要是由于從小嬌生慣養(yǎng)而形成了依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格,往往表現(xiàn)為只要一個(gè)人就會(huì)焦慮或?qū)τ诒緛?lái)不需要恐懼的東西卻抱有一種恐懼心理等等。其次,沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成也與應(yīng)試教育下只重視知識(shí)教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,又沒能在家庭和學(xué)校里學(xué)習(xí)到對(duì)付挫折和困難的辦法,就易情緒失調(diào)。
對(duì)人焦慮在小學(xué)生心理健康問題中排行第四,主要表現(xiàn)在在眾人面前感到不安,被人說了什么總是想不開,在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對(duì)人焦慮過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力,缺乏組織能力,搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重,影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對(duì)人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執(zhí)、依賴性重有關(guān),二和學(xué)校教育忽略對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)有關(guān)。
自責(zé)傾向在小學(xué)生心理健康問題中排行第五。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí),經(jīng)常認(rèn)為是自己不好,對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。
綜上所述,影響小學(xué)生心理健康的主要因素有各個(gè)方面的,其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育是我國(guó)教育中存在很大問題的一種教育模式。其原因有:一方面對(duì)孩子過分溺愛,一味滿足孩子的各種需要,對(duì)孩子過分保護(hù),在許多事情上包辦代替,養(yǎng)成孩子依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性,使之缺乏獨(dú)立生活的能力;另一方面,又片面追求孩子智力發(fā)展,把聰明、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)好作為孩子的唯一目標(biāo),為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢,而結(jié)果往往適得其反。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育模式則不但忽視對(duì)兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng),還由于一味追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞等,對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
篇四 研究低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力課題結(jié)題報(bào)告
研究低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力課題結(jié)題報(bào)告
19xx年以來(lái),我校承擔(dān)常熟市總課題《聚集素質(zhì)教育,優(yōu)化音樂過程的研究》的子課題《研究低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力》的實(shí)驗(yàn)研究,我們課題組積極進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)教育天地里主動(dòng)參與,自我教育,自我創(chuàng)造,自由發(fā)展,經(jīng)過三年的實(shí)踐,大大提高了全體學(xué)生的藝術(shù)興趣和素養(yǎng),激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展,本課題的研究取得了顯著的成果。
一、課題實(shí)驗(yàn)的過程:
(一)課題研究的原則與方法:
課題研究首先將重點(diǎn)放在唱游教學(xué)上。唱游教學(xué)是學(xué)與玩的教學(xué),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛從學(xué)前階段過渡到小學(xué)學(xué)習(xí),還具有許多學(xué)前兒童的特點(diǎn),他們的直觀形象記憶比邏輯記憶發(fā)達(dá),雖好奇但注意力不持久,雖好勝性強(qiáng)但又顯得比較脆弱,同時(shí)他們又表現(xiàn)出愛唱、愛跳的天性,他們自覺不自覺地會(huì)在音樂的伴奏下做出一些動(dòng)作,喜歡把自己當(dāng)成音樂中的一個(gè)角色,他們還會(huì)用自己的思維和動(dòng)作,表現(xiàn)出自己對(duì)音樂的理解,因此,在音樂教學(xué)過程中,我們根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn),及音樂的知識(shí)范圍,來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情景,使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中唱、玩、跳,使之從小喜歡音樂,樂于學(xué)習(xí)音樂,激發(fā)情趣,培養(yǎng)樂感,提高藝術(shù)表現(xiàn)能力,因此在實(shí)驗(yàn)中我們遵循以下原則:
1、學(xué)生主體原則:學(xué)生是自己的心理發(fā)展的主體,因此,必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性和主動(dòng)性,創(chuàng)造性,使其通過學(xué)會(huì)聽不同的音樂,并用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。
2、平等對(duì)待原則:心理教育只有在愉快活潑、樂觀向上的心理氣氛中才能有效地進(jìn)行,只有從尊重學(xué)生出發(fā),平等對(duì)待每位學(xué)生,學(xué)生才會(huì)打開自己的心扉,我們所進(jìn)行的教育才能收到最佳的效果。
3、點(diǎn)面結(jié)合原則:心理健康教育必須面向全體學(xué)生,才能使每位學(xué)生的個(gè)性健全的發(fā)展。
在研究中,我們采用了實(shí)驗(yàn)法,從情感領(lǐng)域方面加以探索,不斷開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能,在感受音樂的基礎(chǔ)上,有感情地進(jìn)行唱游活動(dòng)。
(二)課題實(shí)驗(yàn)的步驟和措施
1、第一階段(1999.3~1999.8)這一階段的主要工作是成立課題研究小組,制定實(shí)驗(yàn)方案。
2、第二階段(1999.8~2000.6)是具體實(shí)施階段,主要采用了以下幾條措施:
⑴立足課堂重開發(fā)
課堂是進(jìn)行教學(xué)的重要陣地,因此我們課題組成員著重對(duì)學(xué)生的課堂開發(fā),先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽唱游音樂,感受完整的音樂藝術(shù)形象,引起情感的共鳴,熟悉音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度等,體會(huì)音樂的基本情緒,只有充分的熟悉了音樂,才能進(jìn)行編排唱游動(dòng)作,以進(jìn)一步理解與表現(xiàn)音樂的形象。唱游活動(dòng)可由老師設(shè)計(jì)編排,然后給學(xué)生示范講解,還可以讓學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)編等。
a、教師示范講解
根據(jù)少兒善于模仿的特點(diǎn),教師采用邊示范邊講解的方法,使學(xué)生對(duì)音樂和動(dòng)作有一個(gè)完整的印象,然后根據(jù)樂曲指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的表演,或根據(jù)歌詞設(shè)計(jì)動(dòng)作,讓學(xué)生從模仿到創(chuàng)作,提高他們對(duì)音樂的感知表現(xiàn)能力,如律動(dòng)、歌表演、集體舞等。
b、學(xué)生即興創(chuàng)編
唱游動(dòng)作大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,因此,凡是在唱游中反映的是小學(xué)生所熟悉的內(nèi)容,就引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察,啟發(fā)他們積極的思考,鼓勵(lì)他們大膽地創(chuàng)編,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)即興唱、即興跳等,激發(fā)他們的表現(xiàn)力。
⑵參與活動(dòng)重實(shí)踐
掌握知識(shí)技能的.最好途徑是實(shí)踐,因此組織學(xué)生參與多種形式的活動(dòng)對(duì)于激發(fā)他們的表現(xiàn)力是相當(dāng)重要的,教師可根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)各種音樂游戲、比賽等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí),如《聽音接力》《小貓釣魚》等游戲都可以選用,另外還可以組織學(xué)生進(jìn)行集體的,個(gè)別的師生共同參與的表演,使音樂教學(xué)的內(nèi)容更豐富,更深刻。
3、第三階段(2000.7~2001.3)為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段,主要是繼續(xù)實(shí)驗(yàn),提高總結(jié)。
二、研究的成果
實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生能做到邊聽音樂邊表演,提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力,王佳妍等同學(xué)在課余時(shí)間排練的舞蹈《少年少年祖國(guó)的春天》在校觀摩活動(dòng)上表演,受到全校老師的一致好評(píng)。學(xué)生能感受音樂的旋律美和塑造形體美,老師學(xué)生合作排練的舞蹈《偉人曲》在xx年市小學(xué)生文藝會(huì)演中獲三等獎(jiǎng);在20xx年的元旦文藝會(huì)演中,排練的舞蹈《摘葡萄》、《茉莉花》,獨(dú)唱《冰糖葫蘆》分別獲等級(jí)獎(jiǎng),一堂歌表演公開課《小雨沙沙》在梅李片音樂評(píng)優(yōu)課中獲二等獎(jiǎng);本課題的實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力,充分認(rèn)識(shí)并開拓了學(xué)生表現(xiàn)音樂的藝術(shù)美,最終達(dá)到創(chuàng)造性的自我表現(xiàn),滿足了學(xué)生的需求,提高培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。
三、對(duì)本課題的評(píng)價(jià)
本課題經(jīng)過全體課題成員的努力,已取得了一些顯著的成果,在實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生做到邊聽音樂邊表演,在活躍的課堂氣氛中感受音樂的旋律美和形體美,提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力,把學(xué)生的潛意識(shí)審美引導(dǎo)到了有意識(shí)的審美中,突破了思維局限性,從感受到理解音樂,充分認(rèn)識(shí)并開拓性表現(xiàn)出音樂的藝術(shù)美,最終達(dá)到創(chuàng)造性的自我表現(xiàn),滿足了學(xué)生的需求,提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。
篇五 學(xué)生的心理健康調(diào)查報(bào)告
學(xué)生的心理健康調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查概況
我于20xx年9月中旬,在安康市五里鎮(zhèn)這進(jìn)行實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了不少的問題,很多學(xué)生的成績(jī)特別差,通過觀察發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生他們父母在他們小的時(shí)候外出打工,家里只有爺爺和奶奶,
缺乏父母關(guān)愛,性格孤僻,不善交際。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體的目標(biāo)
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)心里健康狀況
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康的特點(diǎn)
3、引起學(xué)生的心理健康成因及對(duì)策
(二)具體的方法
通過學(xué)生問卷的形式,主要對(duì)他們的價(jià)值觀,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)的目的四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查,問卷調(diào)查共發(fā)放了56份,實(shí)際有效的為50份,接近理想的目標(biāo),接近理想的樣本數(shù),具有可操作性。
三、調(diào)查的結(jié)果
對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理健康帶有明顯的時(shí)代特征,反應(yīng)了許多的社會(huì)問題,留守兒童的教育問題,中學(xué)生無(wú)法抵制來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的誘惑,以及各種社會(huì)問題。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育的價(jià)值觀
調(diào)查顯示,大部分學(xué)生都有自己明確的教育價(jià)值觀,64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)可以改變自已,提高各方面的素質(zhì),20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是考上好大學(xué),16%的學(xué)生從來(lái)沒有想過自己以后干什么,對(duì)自己未來(lái)沒有考慮過。另外一方面,學(xué)生的教育價(jià)值觀與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有密切的聯(lián)系,他們認(rèn)為學(xué)歷高的比學(xué)歷低掙的錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查顯示,64%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情較高,24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,12%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。另外,90%的學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ), 認(rèn)為英語(yǔ)作用不大。大部分人喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等與實(shí)際比較密切的。
3、學(xué)習(xí)的需要
每個(gè)學(xué)生都有特長(zhǎng),而且大多數(shù)學(xué)生有正確的'認(rèn)識(shí),大多數(shù)學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),還有一部分學(xué)生希望得到老師的幫助。
4、學(xué)習(xí)的目的
大多數(shù)學(xué)生有自己的目標(biāo),考上一個(gè)好大學(xué),少數(shù)的學(xué)生暫時(shí)還沒有考慮。
(二)中學(xué)生的心理健康發(fā)展的特點(diǎn)
現(xiàn)在的學(xué)生心理與以往學(xué)生的心理有明顯的不同。
1、教育價(jià)值的需求多樣化
大部分人認(rèn)為教育可以提高自己的綜合素質(zhì),可以掌握基本的生存必要的科學(xué)知識(shí),而且可以提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。另外,還有一個(gè)明顯的特征,他們的教育價(jià)值觀趨向于功利化,越來(lái)越多的學(xué)生把教育與經(jīng)濟(jì)價(jià)值聯(lián)系在一起。由于中學(xué)生的價(jià)值觀還尚未成熟,他們的認(rèn)知,
判斷能力都還不穩(wěn)定,相當(dāng)一部分的 學(xué)生的教育價(jià)值觀比較迷茫,其原因在于:相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)比較困難,從而對(duì)考大學(xué)失去信心。 還有學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程不能瞞足他們的職業(yè)需求,使許多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。
2、學(xué)習(xí)的需求多層次和多目標(biāo)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)未來(lái)的期望的差異,使他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求也產(chǎn)生了不同的需求,高中后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,掌握一些基本的知識(shí),而想考上大學(xué)的學(xué)生不僅要掌握,而且要很優(yōu)秀,學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到上等的水平。
3、學(xué)習(xí)目的明確,但有主觀性和不協(xié)調(diào)性
調(diào)差顯示,大多數(shù)的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的,但是存在著不協(xié)調(diào)性和主觀性,有很多學(xué)生知道就業(yè)很難,但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不積極,還有一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,但是思想和行動(dòng)上出現(xiàn)不一致,學(xué)習(xí)不積極,呈現(xiàn)出一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)性和主觀性。
四、學(xué)校的老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的心里健康的教育。
(一)、教師應(yīng)該有健康的心理而且具備一定你的心理健康的知識(shí)。
教師是人類靈魂的工程師,教師的言行、舉止、行為對(duì)學(xué)生帶來(lái)重要的影響。因此,教師不但具有很高的教育業(yè)務(wù)水平,而且 應(yīng)該
有良好的心里素質(zhì)。同時(shí),教師還應(yīng)該 掌握一定的心理知識(shí),在教育教學(xué)的過程中同時(shí)進(jìn)行心靈的教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師應(yīng)給與精神上的鼓勵(lì)和支持。學(xué)生也只有在老師的真心、真情、真愛下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)積極的投入學(xué)習(xí)生活中。
(二)、關(guān)心學(xué)生的心理,營(yíng)造一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境
作為老師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,而且關(guān)心學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理健康的知識(shí),但是要處理學(xué)生的心理問題還是有難度的。其實(shí),中學(xué)生有他們自己的特殊心理,比成年人更加的敏感和脆弱。工作中遇到的一些心理問題,首先跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系,不然會(huì)使學(xué)生失去信心,從而導(dǎo)致學(xué)生的心理問題的出現(xiàn)。良好的課堂心理環(huán)境不但是提高教學(xué)的有力保證,而且是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保證。教師要主動(dòng)通學(xué)生進(jìn)行交流,這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生興趣、信心、和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。
(三)、滿足學(xué)生的合理需要,樹立正確的人生觀念
中學(xué)生的合理需要包括生存和發(fā)展的物質(zhì)、安全、交往、和愛的需要,還有尊重的需要。這些合理的需要如果沒有滿足,那么會(huì)影響他們的心理健康的成長(zhǎng)。因此,中學(xué)生心理健康教育過程中,教師要充分的發(fā)揮教育的功能,主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導(dǎo),幫助他們來(lái)認(rèn)識(shí)事物和判斷事物。由于中學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟,容易受到外界的影響,抵制不住誘惑,很容易走錯(cuò)路。這就要求老師給與治療和指導(dǎo),是他們有一個(gè)健康的心理。
(四)、心理健康的關(guān)鍵是教師
開展心理健康教育需要全體老師共同參與,教師不僅為學(xué)生傳授 知識(shí),還為學(xué)生做好榜樣。做好這一點(diǎn),教師應(yīng)該做到一下幾個(gè)方面
1、教師尊重學(xué)生
教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私。
2、教師要講誠(chéng)信
教師應(yīng)該如實(shí)的向家長(zhǎng)說明孩子的學(xué)習(xí)等各方面的情況,教師用做到客觀。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有心理健康尤為重要,這意味著當(dāng)一名老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”,的任務(wù),還應(yīng)該成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員。作為師范生的我們即將走向教師崗位,我們不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),而且要具備心理健康教育方面的知識(shí)和技能。