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【第1篇 小課題工作總結
《運用學生研學材料對初中數(shù)學課堂教學實效性的初探》現(xiàn)在的學生自學能力差，老師講什么，他學什么。從來沒有自己去看書學習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學，我們這些過來人都知道想要學到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學得到的。因此我們從初中二年級學生的基本情況出發(fā)，從“課前小研究、課中練習、課后作業(yè)”三方面進行研究“運用研學材料對課堂教學實效性的初探”，重點研究課前小研究。經(jīng)過一學年的研究讓我們真切地看到學生的進步，也感受到了自身的課題研究能力的進步。每一次的活動都給我?guī)硪环菪碌氖斋@。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。
1、課前小研究使學生養(yǎng)成了課前自學的習慣。
全班學生具有自學能力的人數(shù)由原來的37%增加到97%，由此可得出結論，一年來對學生自學能力的培養(yǎng)是成功的，學生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學能力培養(yǎng)是建立在學生學習數(shù)學知識的一系列方法上的，它符合學生的認識規(guī)律，且在實驗過程中也是按照這一規(guī)律，由淺入深，由易到難逐步對學生加以訓練的，這就使學生的習慣與學習方法、學習能力成正比例增長。最終學生不僅養(yǎng)成了良好的課前研究習慣，而且提高了數(shù)學學習的能力，從而使我們的實驗達到了目的。
2、課前小研究培養(yǎng)了學生的自學能力。
要完成課前小研究必須先自學書本知識，那么自學是培養(yǎng)學生自學能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學。課前自學的過程
是學生自己根據(jù)教師布置的課前小研究，通過自己努力去回顧舊知識，自學書本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進行學習。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經(jīng)過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學生獨立地接觸新知識，它要伴隨著各種不同的思考，只要長期堅持預習就會逐漸掌握學習的方法，自學能力就會有顯著提高。
3、提高課堂學習效率。
學生經(jīng)過課前自學完成課前小研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學了一遍，上課時再學了一遍，學生學習的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。學生經(jīng)過課前自學，對將要學習的知識已經(jīng)有了初步認識，那么對新課學習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數(shù)人都渴望被別人所認可，學生的這種心理更強烈。經(jīng)過完成課前小研究，學生對一些問題已經(jīng)有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經(jīng)過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學生高昂的學習積極性，課堂效果將大大提高
縱觀我們一年來課堂教學情況的變化，我發(fā)現(xiàn)了一個意想不到的規(guī)律：隨著學生自學習慣能力的不斷提高，學生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優(yōu)美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，學生學得主動，學習效果顯著。
小課題
【第2篇 “自主發(fā)展”小課題研究總結
課堂教學是學校實施素質教育的主陣地。傳統(tǒng)的英語課堂往往強調學生“認真”地聽或記，老師認真地講。開始學習時學生還對英語感有趣，然而一兩年下來，相當一部分學生感覺吃力，興趣全無，成績落伍。所以，在實施素質教育的今天，我們提出改革教學方法，優(yōu)化課堂結構，向45分鐘要效率，培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，提高學生整體素質。自然而然，在知識經(jīng)濟時代，提高英語課堂教學效率就成了老師、家長、學生的共同呼聲。那么，如何才能提高英語課堂教學效率呢?
一、 激發(fā)學習興趣，指導學習方法
培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，首要的是改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學方法。教師可借助直觀教具如卡片、情景、圖片、模型、實物、簡筆畫、課件等，恰當?shù)厥褂弥w語言，適時靈活地運用啟發(fā)式、快樂式、情景式等教學法。組織學生進行角色互換、討論、短劇表演、游戲等豐富多彩的課堂活動，讓學生主動、熱情地參與進來，體驗成功的喜悅，自然上英語課會興趣盎然，充滿自信。另外，要提高課堂教學效率，應對學生進行必要的學法指導，幫助學生建立起有效的學習策略。如：結合音標記單詞，快速、大聲、清晰地朗讀英語，根據(jù)語境猜測生詞，及時做好預習、復習，防止遺忘等等。古人有云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用不盡?！币虼耍瑢W生進行學法指導和策略培養(yǎng)對學生的可持續(xù)性學習及維持長久的學習興趣起著良好的促進作用，進而提高教學效率及學生整體素質。
二、培養(yǎng)學生正確的學習觀及積極的學習態(tài)度
目前，相當一部分中國學生學習英語的目的就是為了通過考試，或給父母一個交代，學生往往只限于完成老師布置的一點書面作業(yè)，被動地應付一些任務。因此，常常出現(xiàn)考試前加班加點，考試后過度放松，遺忘大量知識的不良現(xiàn)象就不足為怪。高效的英語課堂教學需要教師培養(yǎng)學生正確的學習觀，這可在平時教學活動中體現(xiàn)出來。如：及時鼓勵和表揚學生的每一次嘗試及點滴進步，灌輸進步就是成功的觀念。讓學生明白，英語是一門交際語言，是獲取知識的一種工具，學習英語是為了發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我、追求幸福、贏得尊重、獲取認可的一種途徑。此外，教師還要培養(yǎng)學生鍥而不舍、不畏艱險和自我發(fā)展的能力，對學生進行挫折教育、期望教育及成功教育。
三、關注每位學生，實施分層教學
有人曾說過：“素質教育要研究每個學生的身心特點。用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進行教育和引導，因材施教。用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學生的共性，還要研究學生的個性，使他們各得其所。”因此，每堂課都要讓學生有所得，盡量滿足學生的各種需求。對優(yōu)秀學生，要嚴格要求，讓他們“吃得好”；對中等學生，要多引導、督促，讓他們“吃得飽”；對學困生，要主動親近，及時補救，讓他們“吃得了”。另外，分層教學可表現(xiàn)為內容分層、問題分層、作業(yè)分層、評價分層等。如在評價分層中，對學困生的評價重點不是在分數(shù)上，而是在學習態(tài)度的改變、學習習慣的形成、學習策略的掌握上，哪怕點滴的進步也應給予及時的肯定和表揚。只有讓每位學生都積極參與，樂在其中，各有所獲的課堂才是高效率的課堂。
四、 充滿激情的教學及平等、和諧的師生關系
心理學研究表明，人的情感與認識事物的過程是緊密聯(lián)系的。教師的不同情緒和不同的師生關系對學生的學習及課堂效率的影響是不同的，充滿激情的教學及平等和諧的師生關系是提高課堂教學效率的催化劑。教師自信、向上、飽滿、充滿激情的情緒會感染每一位學生，會帶動學生積極情緒的產(chǎn)生，使他們處在一種開放、投入的學習狀態(tài)，不知不覺中會學得更多。另外，平等和諧的師生關系能營造一種寬松、溫馨的學習氛圍。學生“親其師，信其道”，自然學得輕松愉快。然而，如何建立起平等和諧的師生關系呢?這就要求教師要敢于放下師道尊嚴，主動去親近學生，對待學生要多一些耐心和愛心，多一點理解和寬容，主動并善于與學生溝通，換位思考，勇于反思或認錯，虛心向學生征求教學建議等。教師努力去感動學生，同時也會收獲感動。
五、 課前精心準備，課堂調控自如
日常教學中，教師要做到不上無準備之課，認真構思、精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓每個步驟事先在大腦中放映一遍。教師應根據(jù)學生實際，合理應用教材，不以教材為中心，根據(jù)實際需要，對教材內容進行科學合理的加工或整合，使教材更好地服務于教學。務必布置學生預習，指導學生在預習過程中畫出各自的難點，提高聽課效率。如預習閱讀文章時，教師可設計幾個難度層次不一的問題，一來方便了預習的檢測，二來不同層次的學生都能參與預習，讓學生做到不上無預習之課。課堂上，教師要善于把握教學節(jié)奏，做到有緊有松，張弛有度。根據(jù)學生的實際反應，隨時調整教學內容和教學進度，靈活機智地處理一些課堂突發(fā)情況和小插曲。
提高英語課堂教學效率，除上述幾點外，還有規(guī)范學生課堂行為、培養(yǎng)學生發(fā)散和創(chuàng)新思維、創(chuàng)設語言環(huán)境等許多方面。大教育家夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！边@是許多老師追求的一種境界和努力的方向。相信，只要教師大膽實踐、積極思考、虛心學習，不斷總結、積累和反思，英語教學定能收到事半功倍的效果，高效率的課堂教學一定會實現(xiàn)。
【第3篇 小課題談話材料總結分析
小課題談話材料總結分析
一、談話目的：
通過談話摸清初中階段男女學生的性別意識和心理特征，為小課題的探究提供理論依據(jù)。
二、談話內容：
（一）性別意識 （二）心理特征及其差異性（三）與異性交往
三、總結分析：
（一）性別意識總結分析：
性別意識是自我意識的內容之一。進入青春期階段學生的自我意識發(fā)生了質的飛變，這是因為青少年身體的發(fā)育處于第二個高峰期，身體的變化，及知識、經(jīng)驗、能力的積累以及社會地位的改變，使他們感覺到自己長大了，仿佛已經(jīng)成人了。該年齡段的學生已經(jīng)能完全意識到“男女有別”，并開始以男女自居，伴隨著年齡的慢慢增長，學生對自己的著裝、衛(wèi)生習慣、行為舉止、性格特征會逐漸形成全面認識，也就慢慢形成了心理性別。
【第4篇 “小課題”專題研修暨年度匯報活動總結
__年3月31日至4月3日，__市首批中小學名教師培養(yǎng)對象于__第二師范學院參加了為期四天的__年度首期培訓學習。本期學習內容包括小課題研究專題講座和__年度學習總結匯報。在這期培訓里，我們聆聽了__教育專家費猛倫老師的兩個專題講座：《如何做“小課題”現(xiàn)狀調查》《如何撰寫教育教學案例》。費老師旁征博引，從“調查方法→調查分類→問卷設計與實施→如何調查”詳盡地為我們講解了如何做“小課題”研究的現(xiàn)狀調查；從“什么叫教育案例→案例的涵義和特征→案例開發(fā)的步驟.分類→案例寫作的基本規(guī)范”形象生動地告知我們如何撰寫教育教學案例。在廣二師的唐志文博士生動活潑的“沙龍”式的專題講座中，我們懂得了《如何梳理研究成果及撰寫文獻》。本期培訓雖然時間短暫，培訓內容也不多，但是我們從精品式的學習中也有所思、有所獲！
小課題大智慧
小課題研究解決的是教育教學的實際問題，而調查研究、分析總結可發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的根本。調查法是開展課題研究常用的行之有效的方法，如訪談、學習測評等。調查研究是貫穿研究的全程的。它是發(fā)現(xiàn)研究問題的關鍵所在，是推進課題研究的有效方法，是呈現(xiàn)課題研究成果的有效之道。其實，調查研究不僅僅適用于課題研究，同樣適用于日常的課堂教學。我們可以用調查問卷掌握學情，可以借用調查問卷了解學習效果，可以用于家?；釉u價……
教育案例是呈現(xiàn)小課題研究成果的方式之一。教育案例究竟寫些什么？自己親歷的、目睹的、聽說的，只要是可以觸動我們的教育之心的真事、實事、好事、壞事都可以成為教育案例的素材。撰寫教育案例從“發(fā)現(xiàn)→思考→寫作→思考→啟迪實踐→升華”這樣的過程，實際就是教育者自身在實踐中思考、分析總結、指導實踐的過程。這個過程實際就是促進教師主動思考、積極分析、解決問題的過程。因此，哪怕寫下來的案例達不到發(fā)表出版的水準，但在與人分享的過程中可以給人或多或少的啟迪，那它就是有價值的，也必然能促進反思者自身的專業(yè)發(fā)展。華東師范大學的葉瀾教授說：“寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三十年教育反思一定可以成為一名優(yōu)秀的教師。”說的正是此道理。
所有的中小學一線的教師都堪稱實干家。每節(jié)課他們都在真抓實干，確保40分鐘課堂的實效，確保每一份作業(yè)的質量，甚至一道題也與孩子們錙銖必較。可是，在課題申報表中的“文獻綜述”卻難倒了很多老師。為什么？因為文獻綜述是屬于理論范疇，我們的理論底子可謂是一片空白，讓我們去干這實在是：巧媳婦難做無米之炊。所以說，只有理論學習與實踐操作有效結合起來才會產(chǎn)生完美。
年度總結不是簡單重復
年度總結不是簡單的重復。在__年首期名師培訓中，項目組為什么大張旗鼓組織開展年度匯報？（小組匯報→年度總匯報）我俯首沉思，年度總結匯報又何嘗不是一個生動活潑的教育案例呢？費猛倫老師在他的專題講座中曾講過這樣一句話：我們的學習應該是批判性學習。是的，年度學習匯報，從個人的盤點梳理總結到匯報展示，這應該是一種學習資源的共享，也是一次示范帶學。對我們每個人來說不也是一次錘煉嗎？但是，我們不僅要直接參加項目組組織的每一項活動，我們更要思考項目組組織這樣學習活動的最原始的意圖是什么，最終的目標是什么。學習要見微知著、見賢思齊。在年度匯報中，一項項驕人的業(yè)績光鮮地展現(xiàn)在我們眼前：有成功申報國家級省級研究課題的，也有發(fā)表多篇論文著作的；有教學成績名列全市前茅的，也有指導的學生作品發(fā)表、獲國家級大獎的……炫目的業(yè)績，固然令人驚羨。但是，不是所有的“成績”都可以立竿、見影，可以量化表述。當我們把學到先進的教育理念貫穿在日常的教育教學過程中，讓日常的教育教學活動開展得更科學、更人性化；因為教育觀念的轉變，孩子們的學習更輕松，更快樂了；年輕教師因為引領一步一步長大、成熟，科組、學校因為引領在悄然中漸顯活力……這些該如何去考量呢？這些要不要考量？“教書育人”，從這個詞語的結構可以看出我們的教育教學最終的目的是“育人”?！敖虝恕彼粦且痪淇陬^禪常掛我們的唇邊，它應是我們日常工作的常態(tài)總結！可是今年的年度匯報中，沒有一名教師會重墨濃彩地描繪自己的育人業(yè)績。甚是遺憾！
【第5篇 初中英語小課題研究總結報告
初中英語小課題研究總結報告范文
初中英語小課題研究總結
如何有效當堂檢測研究總結
本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
1. 題目設置緊扣學習目標
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據(jù)這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
2. 題型考點聯(lián)系中考
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
3. 題目難易適中，題量適中，體現(xiàn)分層
當堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學?！白寣W生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現(xiàn)分層?！稄埖陞^(qū)第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現(xiàn)階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求ab層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。
4. 及時反饋，改錯
當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還
有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。
對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1. 反饋改錯時怎樣做到一對一輔導和及時有效。
批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據(jù)。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
2. 差異生的幫輔工作
挑選學習態(tài)度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
