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【第1篇 牛津英語小學一年級下冊重點句型總結(jié)
1. what do you see? i see a frog/rabbit/bee/bird.
2. what do you hear? i hear a hen/sheep/dog/cat.
3. smell the noodles, ben. taste the soup, kitty. it’s nice. yummy. yummy.
4. i like balls. i like dolls. i like kites. i like bicycles.
5. do you like sweets/jelly/biscuit/ice cream? yes./ no. i like…
6. hello! what do you like? i like water/cola/juice/milk.
7. spring is green. spring is warm. summer is red. summer is hot.
8. how is the weather? it’s cloudy/sunny/rainy/windy.
9. what do you need? i need a new t-shirt/dress/shorts/blouse.
10. what can you do? i can sing/dance/draw.
what can she/he do? she/he can ride/skip/play/fly.
11. happy new year! a gift /card for you, kitty. thank you.
12. i’m the wolf/boy/farmer /narrator.
【第2篇 小學英語小升初語法總結(jié)：狀語從句
什么是狀語從句？
狀語就是在一句話中，表達該句的時間，地點，方式，原因，條件等的成分。 那么狀語從句就是用一個從句，表示狀語。
小升初考試需要掌握的狀從：
一般可分為九大類，分別表示時間、條件、結(jié)果、目的、讓步、地點、原因、比較和方式。
難點：
a.掌握連詞
b.注意時態(tài)，特別是時間，條件狀語從句中的主將從現(xiàn)，主從時態(tài)一致原則
（1）時間狀語從句
連詞：when，while ，as soon as , not…until ， before，after，since,etc.
注意：主將從現(xiàn)，主從時態(tài)一致
eg.：i will visit my good friend when i have time.
someone knocked at the door when/while i was sleeping.
he didn't go to bed until he finished his homework.
（2）地點狀語從句
連詞:where, wherever, anywhere, everywhere,nowhere
you can go anywhere you like.
（3）條件狀語從句
連詞: if，unless除非, as/so long as只要,once一旦
eg.:if it doesn't rain tomorrow，we will go there by bike.
you'll fail in the e_am unless you work harder.
（4）結(jié)果狀語從句：
連詞: so taht，so+adj./adv.+that, such+n.+that
eg.: she was so angry that she couldn't speak.
she worked hard so that everything got ready by 6 o'clock.
（5）目的狀語從句
連詞: so that，in order that
eg.: please speak more slowly so that we can make full notes.
（6）讓步狀語從句
連詞: although, though, as, even though/if, whether…or not, no matter+疑問詞/疑問詞-ever
（7）原因狀語從句
連詞:because, since/now that, as
語氣的強弱：because，since次之，as最弱
（8）比較狀語從句
連詞:as…as, not as/so…as, …than
（9）方式狀語從句
連詞:as，as if/though好像
【第3篇 英語小組合作學習總結(jié)
英語小組合作學習總結(jié)
總結(jié)一：英語課堂小組合作學習總結(jié)
英語課程標準指出在英語教學中英語教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。但是班級學生人數(shù)多制約著學生集體榮譽感和成就感體驗的全面展開，影響著學生學習思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學生個性、認知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學》(1993)中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。因此，在大班教學中開展小組合作學習，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手探討課堂合作學習策略。英語課堂合作學習法是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。
一、什么是小組合作學習?
小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。它是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。(王坦：《合作學習簡論》)小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實現(xiàn)小組目標的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學習內(nèi)容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調(diào)課堂上的人際互動關(guān)系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監(jiān)控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現(xiàn)小組目標。
二、英語課堂小組合作學習的現(xiàn)實意義
1、小組合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉(zhuǎn)變，改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，新的學習方式涉及學生學習的三個方面是:動機與態(tài)度由被動到主動到自主;教學方式由接受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。
2、小組合作學習有利于提高學生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師經(jīng)常唱“獨腳戲”，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生自主語言實踐機會明顯不夠。小組活動則可以給學生提供更多的實踐機會。據(jù)統(tǒng)計，如果一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么學生個體訓練時間是大班化討論或問答模式下學生個體訓練時間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問，學生答，談不上是交互的。而小組活動時，每個學生均為一個獨立的個體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學習在真正意義上培養(yǎng)學生自覺實踐，提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。
3. 小組合作學習有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國在以后相當長一段時期內(nèi)，各地的班學生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的學生。那些性格內(nèi)向的學生怕在班級發(fā)言，而小組活動為那些學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。
4.小組合作學習有利于學生個性的發(fā)展。學生經(jīng)過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現(xiàn)自我，超越自我。
三 英語課堂小組合作學習的實施策略
1.合理分組 、規(guī)范操作
英語課堂合作學習的.基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時注意組際之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)模可根據(jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。
合作學習宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。每學期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達的;口語差、表達有困難的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機會均等。培養(yǎng)學生平等合作的意識。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發(fā)言，每個人都獲得發(fā)言機會。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，you all did a good job in the discussion ，let’s see which group will win, group one got the highest grade. 師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。
2.明確任務(wù)、形式整合
在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學習，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關(guān)，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應(yīng)該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經(jīng)歷，使學生對學習本身和英語產(chǎn)生興趣。
因此開展合作學習的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。如在教people and work中，我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學生開展調(diào)查訪問活動;我在教a traffic accident中，讓學生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的“dos”和“don’ts” .這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎(chǔ)上再開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應(yīng)該要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。因此要給予足夠的時間.如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生是無論如何都不能進行充分的交流。
合作學習強調(diào)個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內(nèi)容之后， 首先進行分工， 每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果
【第4篇 小學英語小升初語法中的反意疑問句總結(jié)
相關(guān)年級最新信息：小學英語小學奧數(shù)一年級二年級三年級四年級五年級六年級
反意疑問句是疑問句中的一個難點，小升初英語考試中，一般以填空或者選擇的形式，讓孩子把反意疑問句后半句補充完整，從而來考察孩子對反意疑問句的掌握。反意疑問句的特點是：前肯后否，前否后肯。
反義疑問句順口溜：
反意疑問真好變，前后肯否相反地。
有情要用情加主，有be要用be加主。
若是無情又無be，要用do主來代替。
let s go特殊記，shall we 提前要牢記。
肯定英漢翻譯同，否定英漢翻譯異。
祈使句和反義疑問句結(jié)合起來應(yīng)用的幾種形式：
1.表請求
do me a favor, will you?
注意：do me a favor是祈使句，后面跟了will you?，就是反意疑問句了。
2.表邀請
have a cup of tea ,won t you?
3.表催促
stop talking ,can t you?
4.表否定
don t cry, will you?
5.let s 與let us
let s包括說話對方。let s go, shall we?
let us 不包括說話對方。 let us go first, will you?
【第5篇 牛津英語小學二年級上冊知識點總結(jié)
牛津英語二年級上冊unit1知識點
詞匯學習：
bin垃圾箱 park公園 road路 building大樓
shanghai上海 apple蘋果 bird鳥 clean弄干凈
sweep掃 desk書桌 floor地板 where哪里
live居住 love愛 use用 every每一個
day天 keep保持
復習鞏固：
please請 classroom教室 bicycle自行車 slide滑梯
swing秋千 doll娃娃 ball球 balloon氣球 point to指向
詞匯拓展：
home家 the bund外灘 tower塔
舉一反三：
1.clean the bicylce, please. 請把自行車弄干凈。
2.clean the classroom, please. 請把教室弄干凈。
3.sweep the classroom, please. 請把教室掃一掃。
4.sweep the road, please. 請把馬路掃一掃。
5.where do you live? i live in songjiang. i love songjiang. 你居住在哪里? 我居住在松江。 我愛松江。
6.where do you live? i live in jiading. i love jiading. 你居住在哪里? 我居住在嘉定。 我愛嘉定。
7.this is my mother. she is a nurse. i love my mother. 這是你的母親。 她是一名護士。 我愛我的母親
8.that is my father. he is a postman. i love my father. 那是我的父親。 他是一名郵遞員。 我愛我的父親。
9.i love my teacher. i love my school. 我愛我的老師。 我愛我的學校。
10.i use the bin every day. 我每天都使用垃圾箱。
11.i use my rubber every day. 我每天都使用我的橡皮。
12.i eat an apple every day. 我每天吃一只蘋果。
13.i keep the desk clean! 我保持書桌干凈!
14.wash your hands. keep your hands clean. 洗你的手。 保持你的手干凈。
15.wash the apple. keep it clean. 洗蘋果。使它保持干凈。
16.the building is tall. the bin is short. 大樓是高的。 垃圾箱是矮的。
17.i like to play in the park. 我喜歡去公園玩。
18.go to the door. pick up the paper. put it in the bin. 去門那里。 撿起紙頭。 把它放進垃圾箱里。
19.point to your grandmother. say“i love you”. 指向你的祖母。 說“我愛你”。
牛津英語二年級上冊unit2知識點
詞匯學習：
pizza意大利餅 biscuit餅干 hot dog熱狗
water水 cat貓 dog狗 have吃或喝，有
may也許，可能 juice果汁
復習鞏固：
apple蘋果 orange桔子 pear梨 lemon檸檬 melon瓜
peach桃子 taro芋艿 bean毛豆 mooncake月餅
cake蛋糕 sweet糖果 ice-cream冰淇淋 jelly果凍，布丁
milk牛奶 coke可樂 meat肉 fish魚 chicken雞肉
rice米飯 noodles面條 soup湯 eat吃 drink喝
詞匯拓展：
snack點心，小吃 bar酒吧，小吃店 snack bar小吃店
shopping購物 list清單 junk food垃圾食品
舉一反三：
1.have some rice. 吃一些米飯。
2.have some milk. 喝一些牛奶。
3.may i have some taros? 我可以吃一些芋艿嗎?
4.may i have seven mooncakes? 我可以吃七個月餅嗎?
5.may i have eight pears? may i have nine apples, too?
我可以吃八個梨嗎? 我可以也吃九個蘋果嗎?
6.may i eat ten sweets? 我可以吃十個糖果嗎?
7.may i eat some beans? 我可能吃一些毛豆嘛?
8.may i drink some juice? 我可以喝一些果汁嗎?
9.may i drink some coke? 我可以喝一些可樂嗎?
10.smell the pizza. taste the pizza. 聞聞意大利餅。 嘗嘗意大利餅。
11.smell the juice. taste the juice. 聞聞果汁。 嘗嘗果汁。
12.pick up the yellow jelly. eat the jelly. 撿起黃色的布丁。 吃布丁。
13.show me the brown cake. taste the cake. 給我看棕色的蛋糕。 嘗嘗蛋糕。
14.look at your apple. touch the apple. feel the apple.
看你的蘋果。 觸摸你的蘋果。 感覺一下你的蘋果。
wash the apple. eat the apple 洗蘋果。 吃蘋果。
15.do you like hot dogs? yes, i like hot dogs. 你喜歡熱狗嗎? 是的，我喜歡熱狗。
do you like pizza? no, i don’t like pizza. 你喜歡意大利餅嗎? 不，我不喜歡意大利餅。
what do you like to eat? i like to eat hot dogs. may i have a hot dog?
你喜歡吃什么? 我喜歡吃熱狗。 我可以吃一個熱狗嗎?
ok. here you are. 好的。 給你。
16.have some milk. 喝一些牛奶。
ok. thank you. may i have some sweets? 好的。謝謝你。 我可以吃一些糖果嗎?
no. sweets are junk food. 不。 糖果是垃圾食品。
may i have some biscuits? 我可以吃一些餅干嗎?
ok. here you are. 好的。 給你。
17.open the bag, may. 打開包，may。
i see some apples and a peach. 我看見一些蘋果和一只桃子。
how many apples? 多少只蘋果?
one, two, three, four, five, si_, seven, eight, nine, ten.
一，二，三，四，五，六，七，八，九，十。
show me the peach. is it green? 給我看梨。 它是綠色的嗎?
no. it’s pink. may i eat this peach?
不。它是粉紅色的。 我可以吃這只桃子嗎?
ok. 好的
【第6篇 初中英語小課題研究總結(jié)報告
初中英語小課題研究總結(jié)報告范文
初中英語小課題研究總結(jié)
如何有效當堂檢測研究總結(jié)
本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設(shè)計的經(jīng)典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
1. 題目設(shè)置緊扣學習目標
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據(jù)這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
2. 題型考點聯(lián)系中考
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
3. 題目難易適中，題量適中，體現(xiàn)分層
當堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設(shè)置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學?！白寣W生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現(xiàn)分層。《張店區(qū)第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現(xiàn)階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設(shè)置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求ab層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。
4. 及時反饋，改錯
當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還
有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。
對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1. 反饋改錯時怎樣做到一對一輔導和及時有效。
批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據(jù)。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
2. 差異生的幫輔工作
挑選學習態(tài)度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
