課文總結(jié)（十六篇）

【第1篇 泉水課文教學總結(jié)

泉水課文教學總結(jié)

《泉水》是很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學本課時，我通過創(chuàng)設情境，自讀自悟，引導學生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。

一、讀中品味，讀中激情

本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是學習語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會？”“同學們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、慷慨”進行互相評價。在學生互動交流、互相評價的過程中，教師抓住時機進行點撥，使學生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。

二、自主學習，發(fā)散思維

教學本課的時候，根據(jù)語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學定教，因勢利導，采用師生合作、自主學習等方式，解決本課的重點和難點。在教學中，初讀課文后，我出了這樣一個問題：

你能在下面括號里填上一個詞嗎？

（ ）的泉水。

通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面可以培養(yǎng)學生的理解能力，進行發(fā)散思維訓練。有的學生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的？能讀出快樂的.語氣嗎？有的學生說這是一股甜美的泉水……通過這種以學生為主體，教師為主導的學習方法，既使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學生體會到自主學習的樂趣。在學習完本課以后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農(nóng)田……豐富了學生的想象力，發(fā)展了學生的口語表達能力。

三、利用課件，創(chuàng)設情境，突破重、難點，注重積累

這篇課文意境很美，為此，我從網(wǎng)上下載了這篇課文的課件。在學習生詞時，有的學生質(zhì)疑“什么是瓦罐？”還有的對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，欣賞完形象逼真的課件后，學生對課文的有關詞語、句子，所描繪的意境自然就理解了，可謂水到渠成。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。

四、不足之處

在學生的課堂常規(guī)訓練方面還顯不足，學生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應更多地尊重學生、在一些細節(jié)方面也要體現(xiàn)出學生的主體地位。

【第2篇 語文課文《兩小兒辯日》教學總結(jié)

語文課文《兩小兒辯日》教學總結(jié)

《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度;也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

在新課標基本理念的指導下，我把本課的教學目標定為三點：

1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。在教法上準備通過有效的誦讀解讀古文的意思,感受古文的意韻,品味古文的`特質(zhì)。這也是根據(jù)我們六年級組的校改小課題“從讀學寫，讀中感悟”來確定的。

結(jié)合本課特點，我著重從以下幾方面來讓學生讀悟的：

一、聽范讀，悟特點

開課之初，為了激發(fā)學生學習古文的興趣和信心，讓學生感悟古文與現(xiàn)代白話文的不同之處，我采用讓學生聽范讀的方法去品味古文的特質(zhì)。在聽我誦讀了古文《拔苗助長》又聽了錄音范讀《兩小兒辯日》后，讓學生暢談古文給自己的印象。有的說，文言文真難讀啊，太饒口了;有的說，聽起來也很難懂，不像現(xiàn)代文那樣淺顯易懂;有的說，讀文言文速度很慢，停頓多但聽起來很有韻味，有節(jié)奏?？磥聿挥美蠋煻嘀v，在聽范讀中學生已經(jīng)完全領悟了古文的特點。

二、自己讀，悟韻味

古文難讀，怎樣才能讀好呢?我沒有把現(xiàn)成的停頓方法展示給學生，而是充分放手，讓他們?nèi)プ宰x自悟，自己決定如何斷字斷句才更有韻味，更通順合理?？梢暂p聲讀，高聲讀，也可以搖頭晃腦地讀，學生讀得有滋有味。當然學生讀中就有了不同的處理方法，我又讓他們比較著聽、讀，最后取得一致的認識。

三、合作讀，悟文意

古人說：“讀書百遍，其義自見”。古文難懂，就更應該多讀。隨后的讀中就重在解讀文意了。因此我采用了小組合作讀，在分角色中讓學生明白人物對話有幾次，分別是誰說的，說了些什么。為了更好的了解兩小兒的觀點和理由，我們又進行了分男女生和小組讀，在合作讀中了解了這個寓言故事。

四、改編讀，悟情理

為了實現(xiàn)本課的第三個教學目標，我想通過小組解讀古文的方法，讓學生有創(chuàng)意地把自己對“辯日”的科學道理和對孔子的認識融于其中，把這篇古文改編成白話文朗讀出來，使學生領悟其中的情理?？上r間不夠，沒有完成這步的讀。

當天的教學由于時間關系沒有完成所有的教學目的，有不少遺憾的地方，但在教學活動中我也更加體會到了教學要以學定教、順學而導。

一、關于引入方法

本課是有關孔子的寓言故事，表現(xiàn)了孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。在設計引入新課時我發(fā)現(xiàn)很多教案都是以簡介孔子和論語中的話“知之為知之，不知為不知，是知也”引入。但我班學生早就開展了誦讀《論語》的活動，也舉辦過“走近孔子”的主題隊會，他們對孔子已經(jīng)有了一定的認識，沒有必要再在這節(jié)課堂上陳述孔子其人，只需在學完課文后進一步談談自己對孔子的新的認識。因此我決定緊扣本課學習的難點認識文言文來設計引入，那樣更能突出本課學習的目的，激活學生學習文言文的興趣和信心。在教學中，我采用猜謎的形式，誦讀了文言文《拔苗助長》，讓學生猜猜這是什么故事。學生利用以有的知識積累猜出了這個熟悉的成語故事，感到很新奇，新舊互見，拉近了白話與文言的距離，也在一定程度上消除了學生對文言的陌生感和畏懼感，收到了很好的效果。

二、關于誦讀時間

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本著這樣的理念，我在引入課文后安排了兩個讀的重要環(huán)節(jié)，讀通課文感悟韻律和精讀課文入境悟理，但學生在讀文時遇到的困難卻是我始料未及的。自讀抽讀全班讀，一遍一遍后，學生們?nèi)杂行┙Y(jié)結(jié)巴巴，沒有讀出我預想的效果，怎么辦，預計時間已過，進入下一個教學環(huán)節(jié)嗎?不，教學不是表演，是平實的引導和耐心的啟發(fā)。靜下心來，我繼續(xù)讓學生分小組讀，并且給足時間讓他們一直讀到自己滿意為止。后來在理解文意完成幾道習題時我又發(fā)現(xiàn)不少學生有一定困難，于是又組織大家反復讀悟有關句子。雖然這節(jié)課的教學任務因此而沒有完成，但我想順學而導才是真正的以生為本。

當然從這節(jié)帶有遺憾的課中我也總結(jié)出自己教學中的不足，那就是備課時對學情掌握得不夠，沒有很好地預設到學生學習過程中可能遇到的困難和問題。今后將在這方面進一步加強，準確把握學生學習的中國難點，更好地構(gòu)建新舊知識的連接，以提高教學效率。

【第3篇 《爬山》課文的教學反思總結(jié)

《爬山》課文的教學反思總結(jié)

《爬山》這篇課文記敘了26年前父親帶著十歲的我沿著又彎又窄的山路去爬山，在爬山的過程中父親告訴我能不能爬到山頂并不重要，重要的是你是否盡力了，在下山途中又告訴我要用心欣賞沿途的`美景的事情。我從父親身上學到了智慧，從大山的身上學到了沉靜。

教學課文時，要重點引導學生理解父親說的話的含義。教學時，我先讓學生默讀課文，畫出父親說的話，接著讓學生說說這些話是在什么地方（或在什么情況下）說的，再讓學生讀讀父親說的話，提出疑問，最后組織學生討論父親的話的含義。父親第三次說的話是在“我”又跑又跳急著下山時說的。這段話最重要也最難理解，我先讓學生朗讀后，提示學生結(jié)合父親是怎樣做的來理解他說的話。讓學生說說父親說這些話的用意是什么，他的話給我們以什么啟示。（要求學生結(jié)合自己親身的體驗來談談體會）這樣，學生學得扎實，理解了課文，從中悟到了道理。

【第4篇 《陽光》的課文教學總結(jié)

關于《陽光》的課文教學總結(jié)

我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

１、學生的積極性，調(diào)動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。在識字時設計了“摘果子”的游戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率。

２、寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的.熏陶，培養(yǎng)學生的主動參與意識、合作意識。

《陽光》是優(yōu)美的散文，怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學生運用想象、比較、作動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學生感受到了學習的樂趣。

這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導寫字過程中時間有些緊張，我會吸取經(jīng)驗，在以后教學中更上一層樓。

【第5篇 課文《唯一的聽眾》的知識點總結(jié)

課文《唯一的聽眾》的知識點總結(jié)

為大家整理了六年級語文課文知識點《唯一的聽眾》，希望對大家有所幫助，謝謝。

1、作者：落雪

2、重點問題：

'我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。'(老人真的耳聾了嗎?她為什么說自己耳聾?)

答：a老人并沒有耳聾。b作為一位音樂學院最有聲望的教授，老人聽出'我'拉得并不好，更從'我'被人發(fā)現(xiàn)后'準備溜走'的舉動中，發(fā)現(xiàn)'我'缺乏自信。她為維護我的'自尊，幫我樹立自信，讓'我'有了面對老人拉琴的勇氣，老人謊稱自己耳聾。

3、中心思想：本文記敘了'我'在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了'我'對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

4、寫作方法：本文有兩條線索，一條是'我'的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。

5、文章情節(jié)：本文記敘了'我'在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。

以上就是小編為大家整理的六年級語文課文知識點《唯一的聽眾》

【第6篇 課文琥珀的教學總結(jié)

有關課文琥珀的教學總結(jié)

一、 教學設計的不同

《琥珀》第二節(jié)（講讀課）采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。

二、電教手段的運用

所設計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規(guī)律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現(xiàn)，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。

三、創(chuàng)設情境活動

精心設計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的.視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。

四、不足之處

本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀基礎差的情況，應多指導，范讀，就一個自段的朗讀到位，不應茫目的多讀，其效果不佳。

【第7篇 課文《太陽》教學總結(jié)

課文《太陽》教學總結(jié)

發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底，是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。因此，在教學活動中，我們要十分注意鼓勵孩子質(zhì)疑問難。一個富有好奇心的提問能夠引起全班學生的興趣，從而使他們學到許多新東西，使課程體現(xiàn)人文性和科學性的結(jié)合。

學完《太陽》一課，我鼓勵學生提出有關太陽的問題。于是，有的問：“太陽為什么會發(fā)光呢？”有的問：“太陽每秒鐘能發(fā)出多少能量呢？”還有的問：“太陽是怎樣運動的呢？”“太陽會不會熄滅呢？”……那么，如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗得以越燒越旺呢？現(xiàn)代認知心理學研究結(jié)果表明，學生接受知識的過程應該是主動接受的過程，那樣的學習才會有意義。教學的最終目的是要求學生將接受知識的過程變?yōu)楠毩⑻骄恐R的過程。我正是以這樣的理念為指導，帶領孩子們?nèi)ソ议_太陽的神秘面紗。

一、觀察太陽

孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的余輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉渤了。帶領學生觀察日出、日落的情景，用望遠鏡觀察太陽黑子，能讓學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。他們寫下了許多生動的.觀察日記，把太陽黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太陽的“癌細胞”等等，甚至還想到“要給太陽治一治”。的確，觀察是智力活動的門戶，是創(chuàng)造的源泉。

二、閱讀有關太陽的文章

在教學過程中，教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發(fā)現(xiàn)者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關問題的答案。有的找到太陽發(fā)光的原因是：太陽上的主要氣體是氫，氫在高溫、高壓下產(chǎn)生核聚變，釋放出大量能量，產(chǎn)生光和熱。有的了解到太陽每秒發(fā)出的能量相當于爆炸910顆百萬噸的氫彈……

三、想象太陽熄滅的情景

想象是智力活動的翅膀。小學生的課堂應當是充滿幻想和想象的。教師在課堂上應創(chuàng)造各種想象的機會，讓學生張開想象的翅膀，自己思考，異想天開。在這一課中，我出的想象題為：太陽熄滅的那一年。當學生乘著想象的駿馬飛到50億年后的光陰里時，他們興奮不已，有的想象自己和同伴把人造太陽送上天空，有的想象自己登上了已變成白色球體的太陽。學生在想象中進一步認識了太陽。

四、贊美太陽的“精神”

在了解太陽諸多特點的基礎上，讓學生抽象、概括出太陽的“精神”，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。有的從太陽給人類帶來光明和溫暖，想到它的“無私奉獻”；有的從動物、植物都離不開太陽，想到它的“博愛”；也有的從太陽幾十億年如一日，準時準點地工作，想到它勤懇、踏實的工作作風。學生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發(fā)展。

【第8篇 北師版小學一年級《冬冬讀課文》教學總結(jié)

北師版小學一年級《冬冬讀課文》教學總結(jié)

《冬冬讀課文》這一課講了丁丁鼓勵冬冬，幫助她克服因膽小讀書聲小的困難的故事，表現(xiàn)了朋友之間互助友愛、和諧相處的關系。本課有比較強的針對性。孩子們在生活中很容易認為一起玩，不吵架，互相給食品、給禮物，過生日時來祝賀就是朋友。其實，朋友之間不僅要這些，更要互相尊重、互相欣賞、互相信任、互相鼓勵和幫助?；谝陨蠈ξ恼碌睦斫猓掖_定了以下目標：1、激勵引導學生愿意主動識字，認識本課14個生字。2、朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道朋友之間應該互相幫助。

低段語文教學的重點是識字教學，課文的分析是次要的，但也要讓學生能夠理解課文內(nèi)容，解決課后的問題“當冬冬讀不下去時，丁丁是怎樣做的`?他為什么這樣做?”為了完成這兩個教學目標，我在課堂上用前20分鐘時間引入，初讀課文識字，后20分鐘用于熟讀課文，解決課后問題。在教學識字這一環(huán)節(jié)時，采用了由文——詞——字的模式，讓學生先初讀課文，檢查預習，再出示詞語認讀，最后認讀生字。在教學課文時，通過幾個同學和丁丁表現(xiàn)的對比，讓學生感受到朋友的力量是很大的，朋友之間應該互相幫助，取得了較好的效果。

【第9篇 課文大家都快樂的教學總結(jié)

關于課文大家都快樂的教學總結(jié)

《大家都快樂》這首詩歌講的是自己對快樂的感受。通過讀文感受到獨自一個人有快樂，與別人相處很快樂，大家在一起玩更快樂。還強調(diào)了集體的快樂，滲透了團隊意識、合作精神。

六七歲的孩子一般都能從自己的生活中體驗到高興、開心、有趣等經(jīng)歷。為了講好這課，我事先了解清楚學生什么時候做什么事感到快樂。此外，授課時我始終保持著愉悅的情緒。學生受到潛移默化的感染，在學習活動中加深了體驗。從學生生活實際出發(fā)進入本課的學習，很容易就喚起了學生對已有生活體驗的回憶，早讀 20分鐘，重點以讀對、讀通、讀懂的步驟感知“游戲快樂，學習快樂”的含義，在生活中感受到成長的`快樂。進入到識字環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動識字的愿望，以學生為活動主體，選擇記憶生字的辦法，進行小組交流，全班交流方式進行反饋。最后進行小組交流，交流：你覺得哪種玩法最快樂?學生暢所欲言……

在學習的過程中，使學生按學習目標自主，有序地學習，使學生樂學、好學，并體驗到學習的快樂。

本節(jié)課還應逐步培養(yǎng)學生：學習讀課文后對自己和同學進行評價，讀文要字正腔圓，表達出真情實感。

【第10篇 畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)

畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)

畫楊桃是三年級語文下冊的課文。下面是畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)。大家請看：

畫楊桃課文內(nèi)容總結(jié)

我讀小學四年紀的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”

“好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個?！?/p>

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

畫楊桃公開課教學實錄

師：同學們，看過這種水果嗎？喊喊它的名字。

生：楊桃。

師：它是我國海南和廣東一帶非常常見的一種水果。師板書：畫楊桃。

師：咱們今天要學的課文就和楊桃有關。齊讀課題。課文寫了一件什么事呢？現(xiàn)在請同學們自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

生自讀課文。

師：剛才你們在讀課文，老師在讀你們。我從你們的表情中讀到了認真，讀到了專注，讀書就應該這樣。下面檢查一下你們的效果，這些生字誰來讀一讀？

出示：叮囑 審視 嚴肅 半晌 和顏悅色 教誨

生讀，師正音，齊讀。

師：“叮囑”是兩個還要會寫的生字，咱們來看一看，有什么相同的地方？

生：都有口字旁。

師：還有嗎？

生：它們都有一個鉤。

師：你看得很仔細。

生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：寫的時候要注意左窄右寬。怎么寫好呢？師范寫指導：寫字也像做人，要懂得謙讓。

師：請你們也在自己的作業(yè)紙上端端正正地寫一遍。

生寫。

師：咱們班同學的寫字姿勢非常棒，寫好了告訴老師。

師：這篇課文寫了一件什么事，能不能借助課題簡單地說一句話。

生：這篇課文講了一個小朋友在圖畫課上畫楊桃，但畫得不像，但老師……

師：能不能借助課題用一句簡單的話說一說。

生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃。

師：再說一遍?！懂嫍钐摇饭_課教學實錄|《畫楊桃》課堂實錄設計

生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。

師：非常好。看來借助課文，拓展課題是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法，我們可以在以后的`學習中嘗試利用。

師：那我們在圖畫課上發(fā)生了一件什么事，同學們和老師各有什么不同的反應？請默讀課文2-12自然段，想一想。

生默讀課文。

師：有知道了的嗎？圖畫課上，我發(fā)生了一件什么事？同學們和老師各有什么不同的反應？

生：我在圖畫課上畫畫，然后呢被老師選上了，同學們看到很丑，就笑他——

師：課文中有個什么詞？

生：嘲笑他。

師：課文中有一個詞是——

生：哈哈大笑。

師：那么老師呢，老師是怎么樣的反應？

生：老師神情變得很嚴肅。

師：我們先來看一看同學們的反應，同學們嘲笑我畫的楊桃。誰來讀讀這個句子。

出示：“楊桃是這個樣子的嗎？” “倒不如說是五角星吧！”

師：從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣是嘲笑，這兩個句子一樣嗎？請一位同學先來讀讀帶問號的句子。

生讀。

師：你讀出了疑問的語氣，請問這是在問別人嗎？那這句話是什么意思？

生：這是反問，說明他覺得楊桃不是這個樣子。

師：那這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。

生讀：“楊桃是這個樣子的嗎？”

師：誰再來讀讀下面這個感嘆號的句子。

生讀：“倒不如說是五角星吧！”

師：這個感嘆號讀得真好，我們一起用肯定的語氣來讀一讀。

生齊讀： “倒不如說是五角星吧！”

師：讀課文我們要關注標點，能幫助我們更好地理解課文。

出示： “不像！” “不……像?！? “像五角星！” “像……五……角星?！?/p>

師：這是同學們在課堂上兩次回答老師的話，比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我覺得它所說的第一個好像非?？隙ā５诙浞浅＊q豫了。

師：比較一下這兩段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：藍體字里有省略號。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它的標點符號也不一樣。

師：左右兩邊的字呢？

生：一樣。

師：一樣的文字，不一樣的標點，意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：咱們男同學讀左邊的，女同學讀右邊的，我們來聽一聽。

生讀。

師：咱們趕緊聯(lián)系上下文找一找答案。

師：現(xiàn)在我來當文中的老師，你們就是同學。男同學先注意了。

師：這幅畫畫得像不像？

生：不像！

師：它像什么？

生：像五角星！

師：你們?yōu)槭裁醋x得這么肯定？

生 ：因為它就是五角星。

生：有點嘲笑，楊桃怎么像五角星一樣了。

師：這兩句話后面都有一個感嘆號，那怎么讀？男同學一起來試一試。

師：這幅畫畫得像不像？

生：不像！

師：它像什么？

生：像五角星！

師：這得多虧兩個感嘆號的功勞了。

師：女同學注意了。

師：現(xiàn)在，你看看，這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎？

生：不……像。

師：那么，像什么呢？

生：像……五……角星。

師：為什么吞吞吐吐？

生：因為和平時看到的不一樣。

師：是的，知道剛才自己錯了。

師：還為什么吞吞吐吐？

生：因為從文中我的角度去看，的確像五角星，所以知道剛才自己錯了。

師：同學們，從三個省略號咱們讀出了同學們的這種自責，可能還有一點覺得嘲笑的同學，還有一點慚愧。是的，三個省略號就讓我們讀出了這么多的內(nèi)容。女同學再來試一試。

師：現(xiàn)在，你看看，這個楊桃像你平時看到的楊桃嗎？

生：不……像。

師：那么，像什么呢？

生：像……五……角星。

師：讀得真好，這是省略號的功勞。我們不光要關注文字，還要關注文字背后標點符號。

師：老師的神情為什么變得嚴肅了？

生：因為他到文中的我那個位置看，也發(fā)現(xiàn)像五角星，所以他發(fā)現(xiàn)文中的我畫的是對的。

師：同學們不應該怎么樣？

生：不應該嘲笑他。

師：如果你是老師，你看到同學們都在嘲笑這個其實沒有畫錯的孩子，你會怎么做？

生：我會用嚴厲的眼光看著那些嘲笑的小朋友。

師：你會批評他。

生：我會用嚴厲的眼光提醒他們。

師：文中的老師怎么做的？

生：讓說他不好的同學到他的位置坐一坐，看看那個位置看楊桃是什么？

師：這個方法好嗎？

生：好。

師：這個方法是一下子想出來的嗎？哪個詞告訴我們？

生：半晌。

出示：老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？” “好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

師：“半晌”是什么意思？生：過了一小會。

師：那這段時間老師會想什么呢？猜猜看。

生：老師想說也沒用，還是眼見為實，讓他們到這個位置來看一看，讓作者位置這個楊桃就是這樣的。

師：有道理。還會怎么想。

生：因為老師到孩子的座位上看，的確像五角星，看到那些同學嘲笑又沒有犯錯的孩子，老師心里會想：明明畫對了，你們嘲笑他干嘛啊。

師：看來你們和作者都有同樣的想法。老師不光是這樣想的，也是這樣做的，他用自己的智慧讓孩子們看到了楊桃真實的另一面?，F(xiàn)在讓我們分角色讀一讀課堂上的這一幕嗎？同學們看3-17自然段，女生讀旁白，

男生讀其他同學的話。老師讀老師的話。

生分角色朗讀。

師：同學們，剛才女同學旁白讀得自然流暢，男同學也能注意標點，讀出不同的語氣，掌聲送給你們自己。老師的神情也不再嚴肅了，而是變得——

出示：老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

生：和顏悅色。

師：是什么意思？

生：大概是和氣的意思。

師：你們再做一做和顏悅色的表情。

生做。

師：想不想聽一聽老師的話。師朗讀：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

師：老師的話告訴了我們什么呢？老師的話首先告訴了我們什么？我想請一個同學讀一讀一二兩句話。

生讀一二兩句。

師：這兩句話告訴我們看的角度不同，看的樣子也不一樣，這讓我想到了蘇軾的詩：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

師：這兩句話其實說的是一個道理，不過蘇軾是看山，我們是看楊桃。

師：第三句話作者又告訴了我們什么，你來讀。

生讀。

師：這一段話告訴了我們什么？

生：這段話并不是指畫楊桃這件事，可能任何事情，如果畫一個東西，畫得不像，是不是要從另外一個角度看，是不一樣的。《畫楊桃》公開課教學實錄|《畫楊桃》課堂實錄設計

師：讀最后一句話。

生讀。

師：我們應該相信自己的眼睛，是什么樣就畫什么樣。

師板書：是什么樣 畫什么樣。

師：那么，這是一種什么樣的態(tài)度呢？

生：這是一種實事求是的態(tài)度。

師：說得真好，這是一種實事求是的態(tài)度。

師：這僅僅是指畫畫嗎？我們下節(jié)課再來交流。

【第11篇 《孔雀東南飛》課文知識點總結(jié)

《孔雀東南飛》課文知識點總結(jié)

一、通假字

1.今若遣此婦，終老不復?。ā叭　蓖叭ⅰ?，娶妻）

2.箱簾六七十（“簾”同“奩”，古代盛梳妝用品的器具）

3.蒲葦紉如絲（“紉”同“韌”，堅韌，柔軟而又堅固）

4.十七遣汝嫁，謂言無誓違（“誓”同“愆”，過失、過錯）

5.府吏見丁寧（“丁寧”同“叮嚀”，囑咐）

6.雖與府吏要，渠會永無緣（“要”同“邀”，相約、約定）

（附：便要還家“要”同“邀”，邀請）

7.未至二三里，摧藏馬悲哀（“藏”同“臟”，臟腑）

8.奄奄黃昏后（“奄奄”同“??”，暗沉沉的）

二、古今異義

1.可憐體無比（古義：可愛。今義：同情，憐憫。）

2.阿母得聞之，槌床便大怒（古義：坐具，比板凳稍寬。今義：臥具。）

3.涕落百余行（古義：眼淚。今義：鼻涕）

4.感君區(qū)區(qū)懷（古義：忠誠相愛，真摯。今義：數(shù)量少，事物不重要。）

5.自可斷來信，徐徐更謂之（古義：信使，這里指媒人。今義：書信，信件。）

6.處分適兄意，那得任自專（古義：處置、安排。今義：對犯罪或犯錯誤的人做出處罰決定。）

7.生人作死別，恨恨那可論？（古義：活著的.人。今義：陌生人。）

8.枝枝相覆蓋，葉葉相交通（古義：彼此相通，連接。今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。）

三、一詞多義

1．適

①貧賤有此女，始適還家門（出嫁）

②中道還兄門，處分適兄意（適合、按照）

③適得府君書，明日來迎汝（剛才、方才）

④少無適俗韻/削足適履（適合）

⑤從上觀之，適與地平（正、恰好）

⑥逝將去女，適彼樂土（到、往）

2．謝

①謝家來貴門/上堂謝阿母/謝家事夫婿（辭別）

②阿母謝媒人：女子先有誓（辭謝）

③多謝后世人，戒之慎勿忘（勸告）

3．令

①年始十八九，便言多令才（美好）

②不堪吏人婦，豈合令郎君（對對方親屬的尊稱）

③何不作衣裳？莫令事不舉（讓，使）

4．舉

①舉言謂新婦，哽咽不能語（開口）

②舉手長勞勞/舉手拍馬鞍（舉起，抬起）

③何不作衣裳？莫令事不舉（成功）

【第12篇 字典大樓課文教學總結(jié)

字典大樓課文教學總結(jié)

要去上課時，我就在想：昨天剛剛過完元宵“節(jié)，布置同學們回去預習《字典大樓》這一課，不知同學們是否完成呢?

為了繼續(xù)鞏固生字，我采取了從全文——詞語——生字——寫一個字學習的步驟。通過小黑板，出示詞語，請同學們讀一讀，指名讀，搶讀。在讀到“心血”時，我靈機一動，開始拓展：“你們能用心血說一句話嗎?”“老師花了很多心血在我們身上?！薄拔覀儾徽J真讀書，爸爸、媽媽的心血不是白費了嗎?”“農(nóng)民伯伯用了很多心血在種稻子”……聽了他們這樣的回答，我心里暗暗地高興著。

認完詞語，該認生字了。我又當起了猜謎先生，拿出一大摞漂亮的燈籠，每個燈籠上都有本課要認的14個生字中的一個字，請同學們猜一猜，猜對了就可以把這個燈籠貼到黑板上。“字典的典!”“不對?！薄绊来a的碼!”“還不對?！薄白≈返闹?”“恭喜你，猜對了，請你來貼燈籠!其他同學請繼續(xù)來猜下一個燈籠上的字。”……同學們越猜越起勁，說過的生字和詞語越來越多，黑板上的燈籠也越貼越多，終于，燈謎猜完了，黑板上也滿是火紅的燈籠了。同學們高興的手舞足蹈。我又走下了講臺，“誰想領著同學們認認這些字?”一片小手舉的老高，兩位同學又有幸當起了小老師，有的開火車讀，有的找偏旁讀，大家學的也很好?？墒菦]被叫到的同學卻崛起了小嘴，一臉的不高興。對，我該該鼓勵鼓勵他們，讓他們不要失去信心?！耙鰝€好老師，首先要當一名非常優(yōu)秀的小學生，對嗎?”“唰”的一下，同學們挺直了腰板，“下一次我們還要聘請小老師，如果誰想當，就用行動告訴我吧!”再也聽不到雜音，再也見不到崛起的小嘴巴，見到的只有同學們一本正經(jīng)的.神情。

最后，我請同學們看“典”字，“你們一定想動筆寫一寫吧!”同學們點了點頭。“掌握了筆順才能寫。”同學們又點了點頭，伸出胳膊等著老師教筆順。我說：“同學們自己來學習，學會了就教給老師，好不好呢?”同學們都認真的看起書來，接著，說筆順、觀察典在田字格中的位置、描字、獨立寫字，一步步有條不紊的進行下去，同學們都完成得很好?？粗瑢W們寫完后滿意的樣子，我又給他們出了個主意：“如果覺得自己寫的好，就給你的好朋友或者老師朋友看看，表揚表揚自己，也表揚表揚別人?！薄?/p>

一番你來我往，你評我說之后，短短的四十分鐘又到了，我宣布，為了鼓勵同學們的優(yōu)秀表現(xiàn)，每人發(fā)一個小禮物：小燈籠制作材料。同學們?nèi)杠S起來，看著同學們歡快的樣子，我想我的努力沒有白費。雖然一節(jié)課我沒說幾句話，沒講一點知識，但是我的學生學會了，而且學的很好。嶄新的教材帶給他們更多的機會，挖掘出他們更多的本領，帶給我的則是對孩子更多的希望。

【第13篇 一粒種子-課文教學總結(jié)

一粒種子-課文教學總結(jié)

《一粒種子》是老教材，老師們都比較熟悉，由于這是常識性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語言，描繪了種子發(fā)芽的過程和所需的條件。課文語言生動活潑，接近兒童口語，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。

《一粒種子》全文共九個自然段分為四個局部：

第一層(第一節(jié))寫‘粒種子睡在泥土里，春天來了，覺得很暖和?！芭汀币辉~暗指溫暖的春天到了。說明種子發(fā)芽需要溫度。

第二層(第二節(jié))寫種子喝了水覺得很舒服。在泥土里的種子喝到水，側(cè)面說明春天大地解凍，雨水充分，暗指種子發(fā)芽需要水分。

第三層(第三至第七節(jié))寫種子和蚯蚓的對話，講春天來了，春風吹著，陽光絢爛?！拔襾韼湍闼梢凰赏粒愫勉@出去?！边@些對話，暗中說明種子發(fā)芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發(fā)芽的好處。

第四層(第八、九節(jié))寫春天的熱鬧景象和種子一定要破土而出的強烈愿望。最后一句“啊，好個光明的世界!”寫出了種子出土后感到驚奇、興奮和對春天的贊美之情。

全文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充溢了活潑的童趣。

但在教學時，我們要注意：這是篇常識性童話，既要講究科學性，使同學獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意個要上成常識課，要根據(jù)童話的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句和最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。課堂教學要重視語言文字訓練、基本技能的培養(yǎng)，在訓練同學聽、讀能力之外，要利用一切可利用的因素進行說的訓練，文中有三幅插圖，教師要充沛利用起來，引導同學想象，培養(yǎng)同學的`觀察能力、思維能力和想象能力。第三幅插圖：教師在講到“啊，好個光明的世界!”教師指導同學仔細觀察課文插圖，引導同學說說春天的景色，如能把前幾課學過的有關春天的內(nèi)容綜合起來說一說更好，不只進行了說的訓練，又充沛領略了春天那種生機勃勃的美麗景象。因此我制訂的教學目標是：

1．懂得種子發(fā)芽需要一定的條件，獲得一些簡單的植物生長的知識。

2．學會本課的12個生字，理解“種子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界”等詞語的意思。

3．能用“熱鬧、也”各寫一個句子。

4．會正確朗讀課文，能用自身的話說說種子怎樣才干鉆出地面。(看起來，這個目標與第一個目標重復，其實不然，能用自身的話說說種子怎樣才干鉆出地面，不只僅要同學掌握種子發(fā)芽的條件，更重要的是訓練同學的說話能力、概括能力。)

大綱指出同學在小學階段應掌握的2500個常用漢字，具體要求如下：一年級掌握430個，兩年級掌握680個，三年級掌握580個，四年級掌握450個，五、六年級掌握360個。由此可見低段教學以識字為主。因此，本課的教學重點是學會12個生字，理解帶有生字的新詞。難點是：

字音：和(huò)是多音字；挺(tǐng) 后鼻音，蚓(yǐn)前鼻音，鉆(zuān) 泉(quán)三拼音；

字形：“挺、世”的筆順；

字、詞義：挺，熱鬧，突然；

知識：懂得種子發(fā)芽所需的條件，既是教學重點，又是教學難點。

在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環(huán)節(jié)。字音教學在同學自讀課文，預習后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習時的復習，生字在課堂中出現(xiàn)頻率多，同學的識記就牢。字形教學采用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給同學看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，協(xié)助同學記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因為蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規(guī)律來學不是更簡單嗎?但二年級同學還沒有學過“丘、引”。“引”字在《蜜蜂引路》。一課才學，教師教學時要注意教學內(nèi)容的銜接。)字義詞義的教學也采取多種方法，能通過解決的就解決，能換詞語理解詞義的就讓同學換詞語理解。如“突然”換個詞，同學很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓同學說說下列各句中“挺”是什么意思：

這是一挺機槍。

今天老師褒揚了我，我心里挺高興的。

方明挺著胸向前走。

種子把身體挺一挺。(做一個動作)

通過比較既讓同學懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使同學明白同一個字在不同的語言環(huán)境中有不同的意思。另外可以通過聯(lián)系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的局面，假如這樣解釋，同學更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問同學春風是怎樣唱歌的?，讓同學輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請同學唱一唱，接著再讓同學分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓同學體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使同學初步認識了排比句的特點，又讓同學用“熱鬧”造句，同學造出來的句子比較具體：國慶節(jié)那天，馬路上人山人海真熱鬧啊!開運動會那天，操場上熱鬧極了啦!有跑步競賽，有跳高競賽，還有拔河競賽。這樣讓同學動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。

課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，同學是無法直接感知的。為了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充沛的準備工作，如在玻璃瓶里做種子發(fā)芽的實驗，指導同學觀察。培養(yǎng)同學觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變籠統(tǒng)為形象，使同學較為直觀地看到了種子發(fā)芽的—些現(xiàn)象，從而能結(jié)合課文歸納出種子發(fā)芽所需的條件，獲得科學知識。由于這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不只課前做實驗，而且課后應安排作業(yè)，要求同學把一粒種子種在盆里，記載它的發(fā)芽過程。實驗不只可以協(xié)助理解課文，而且能培養(yǎng)同學對科學的興趣，養(yǎng)成通過實踐來檢驗真理的習慣。

本課教學可采用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，協(xié)助同學體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓同學看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發(fā)芽出土了，另一粒仍舊老樣子?接著讓同學自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發(fā)芽出土時的情景?出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界!理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮?(啊)哪個詞含著贊美的意思?(好個)假如把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什么變化?讓同學讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發(fā)芽過程，教學發(fā)芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表和里。然后讓同學分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓同學把自身當作“一粒種子”，邊朗讀邊扮演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態(tài)和心理活動的情景，形象地表示出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助于加深對課文的理解，得到美的享受。最后安排課外作業(yè)。讓同學做種子發(fā)芽的試驗，寫好觀察日記(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發(fā)芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不只完成了同學聽、說、讀的能力的培養(yǎng)，也完成了寫的能力的訓練。

這課的板書采用圖示式板書，（板書略）

【第14篇 《自己去吧》課文的教學片段及反思總結(jié)

關于《自己去吧》課文的教學片段及反思總結(jié)

《自己去吧》是蘊涵著一定深刻道理的童話故事，其中，文章是在媽媽和孩子的兩次對話中展開。課文內(nèi)容通俗易懂，學習課文后要使學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。這節(jié)課重點分析第一自然段小鴨子學游泳。教學難點是從閱讀中領悟小鴨子的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。圍繞這一難點進行設計，如何突破難點?則運用補充創(chuàng)設一個麻雀媽媽這一新形象來教學解決難點問題。新加入的麻雀媽媽能使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領域不斷探究的活動。

教學片段

師：鴨媽媽怎么說?

生：媽媽說：小溪的水不深，自己去游吧。

師：小朋友，我是麻雀大嬸，我覺得這只鴨媽媽真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓自己的孩子單獨去游泳，要是淹死了怎么辦?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就從來不讓我的孩子單獨干點什么，他要我?guī)退叶即饝?，小朋友們，你喜歡哪個媽媽呢?喜歡我還是書上的鴨媽媽?

生：我喜歡鴨媽媽。

師：為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做，你們怎么不喜歡我呢?

生：因為麻雀媽媽你太膽小了，不讓小鴨子自己練游泳，它就很難學會。

生：你什么都不讓小鴨子做，它以后什么事情都不會了。

師：可我真怕小鴨淹死，怎么辦?

生：鴨媽媽你不用擔心，小鴨子天生就會游泳，我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。

生：我知道小鴨子是不會被淹死的，它的腳上有璞，羽毛上有油，這樣子它就不會淹死了。

師：原來是這樣啊!我明白了，鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領，你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話。

教學反思

以上教學設計，以鴨媽媽說的話為主線，根據(jù)鴨媽媽的話，補充創(chuàng)設一個麻雀媽媽，還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話，設計上麻雀媽媽對待孩子學本領的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的.截然不同。第一讓學生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話，在思維上有一定沖擊，在選擇中思維得以開啟，在說出理由的同時表明學生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子，而是要鍛煉小鴨自己學會生活的本領這個道理。第二通過補充新形象，不僅使學生積極主動地參與教學，并讓教學過程變成引起學生極大興趣并向知識領域不斷探究的活動。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解，學生更好的把握文本內(nèi)涵，通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運用補充創(chuàng)設一個新形象和有關內(nèi)容，指導學生閱讀。為文本的學習突破難點，加深認識，豐富了文本體驗，領悟了深厚情感。

【第15篇 一年級課文《兩只鳥蛋》教學總結(jié)

一年級課文《兩只鳥蛋》教學總結(jié)

這節(jié)課教學內(nèi)容設計合理，將教學重點放在了讓學生練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文上，并通過在各個教學環(huán)節(jié)的品德滲透，使學生懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

這節(jié)課教學環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過新穎的簡筆畫讓學生提起學習的興趣，之后用復習詞語的方式使學生迅速回憶起上節(jié)課學習的內(nèi)容，讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)。之后進行“聽、唱”兩個字的寫字指導，重點強調(diào)了兩個字的結(jié)構(gòu)、寬窄、壓線筆畫，并充分關注了學生的寫字姿勢。在理解課文和指導朗讀的環(huán)節(jié)中，通過實物演示、學生表演、配樂想象等方式創(chuàng)造情景，幫助學生理解課文。通過教師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓練學生的朗讀能力。同時對重點字詞的理解加以指導，使學生能在理解句子的`基礎上把句子朗讀好。此外對重點語句的停頓和重音加以指導，使學生初步掌握朗讀的技巧。在朗讀的基礎上，通過引導回憶的方式，使學生在朗讀的基礎上能基本背誦出課文內(nèi)容。最后通過品德滲透，讓學生積極說出自己愛護鳥類的行為。

這節(jié)課板書設計合理，簡筆畫和實物鳥窩相結(jié)合的方式使板書生動有趣、簡潔明朗。顏色鮮艷的簡筆畫能引起低年級學生興趣，激發(fā)學生上課熱情。這節(jié)課練習充分，鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言，并通過教師及時、豐富、有針對性的點評調(diào)動了學生的積極性，大部分學生都能做到有話說。

這節(jié)課同時也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時反思，今后改正。

第一是細節(jié)的不嚴謹。寫字環(huán)節(jié)時，“唱”這個字教師沒有寫拼音，給學生一種不規(guī)范的印象。

第二是教態(tài)不規(guī)范。教師頻繁的走動，使學生難以集中注意力，分散了學生的精力。復習生字詞時，教師手部抖動導致教師所指位置不準確。

第三是對學生的指導不夠細致。學生在說可以為小鳥做的事情時，教師應指導學生說完整話。學生在學習“鳥蛋小小的”和“小小的鳥蛋”時，教師應點出兩個短語的不同之處。

【第16篇 《白鵝》課文的教學總結(jié)

《白鵝》課文的教學總結(jié)

本組教材都是大作家筆下的動物，在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。每文章的內(nèi)容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感——作者對動物的喜愛和真摯的贊美。

在引領學生學習本單元的課文時，我不但要讓學生通過讀書感受動物的可愛、可敬，還要通過通體閱讀，使學生體會到，同樣時寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。在語文園地中的寫作訓練中，本單元要求學生抓住動物的特點說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情。

針對習作要求和本單元的.教學重點，我在講解課文的同時很注重對學生進行習作方法的指導，特別是結(jié)合我們本學期制定的專題《從“細節(jié)”著手，對學生進行寫作指導》，更需要我在平時注意指導和總結(jié)。所以，在本課教學中，我放慢教學腳步，一段一段和學生去分析、去感悟、無揣摩作者的寫作方法，體會此法的妙用。

在這篇課文中，我主要抓住“鵝的吃相”一段來進行細節(jié)指導的。

學習本段時，我讓學生先讀這段文字，理出作者在本段中把吃什么、怎么吃飯的寫得很詳實。并且還用了表示先后順序的詞“先……再……然后……”也是有板有眼、一絲不茍。然后作者還覺得不盡興，又不厭其煩地描述當水盆放在遠處時鵝吃飯的可笑。作者在這里采用了對比和反語的寫法，彰顯出鵝的高傲，又表達出自己的喜愛之情。

學生掌握了寫作方法之后，我趁熱打鐵，讓學生學習作者的表達方法先觀察一種小動物，然后開始小練筆。我期待著學生佳作的誕生。