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第1篇 小班化教學培訓總結
小班化教學培訓總結 (2)
總結
2023年10月9日到13日，在華師開展了小(來自: 在 點 網:小班化教學培訓總結)班化教學的培訓活動，在培訓中，八位老師分別從不同角度介紹了小班化教學，以及開展小班化教學的現狀。讓我了解到小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發(fā)展為目的、在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。通過一段時間的實踐，總結了小班化教學中的幾點心得體會。
一、注重師生之間的近距離交流：
這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，教師應加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現。同時，小班的老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。
二、注重小組合作，共同提高
教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有'小組內以合作為主，競爭為副'，又有'小組之間以競爭為主，合作為副'的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、酷貓寫作范文網共同提高，還增進了同學間的感情交流，使教學更具人文色彩。
在這一過程中教師要教會學生合作。既要發(fā)表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避免流于形式。實現了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現了教與學，人與環(huán)境的最佳組合。
三、因材施教，關注學生的個性差異
素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發(fā)展空間。
最后，10月27日，在四美塘中學上了一節(jié)公開課，小組內成員集體觀摩了一節(jié)小班化歷史課，并在課后進行研討，本次活動收獲頗豐。
第2篇 小班化教師教學工作總結
小班化教師教學工作總結
小班化教師教學工作總結一
嘗試小班化教學已經有一段時間了，在學校領導的支持和督促下，我在小班化教學的研究中也取得了一些收獲，現具體總結如下：
一.教學方面：
1.在實際教學中體會小組合作在數學教學中的優(yōu)勢
小組合作教學能激勵學生學習的積極性，形成同學之間互幫互助的團隊意識，小班化教學工作總結。尤其是數學學科，需要學生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學，對學生的能力確實有很大的提高。
比如：以前上課時，一教師講授為主，難免有些學生會養(yǎng)成不動腦，坐享其成的習慣，甚至會溜號;現在上課，提前在學案中提出問題串，學生討論，互相談想法，讓每個學生都動起來，在交流的環(huán)境中學生不溜號了，發(fā)言更積極了，反應慢的學生有人手把手教了，工作總結《小班化教學工作總結》。教師在課堂批改時，只需要批小組長和華考范文網提高學生的投入度和關注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數學的教學，習題的設置也要多花些心思，貼近學生的生活，，讓學生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。
小組成員間更團結了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學生自主學習，對于主動做練習冊的學生，我根據練習量的多少給小組適當的加分，學生參與的積極性非常高，尤其是曾經給小組扣過分的同學，為了能夠給小組加上分，做練習冊的積極性更高。這樣一來，既促進了學生的學習，有加深了學生對小組的責任感。
2.課堂學習的安排
1.時間的分配
(1)把更多的時間還給學生，學生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學生為主體，以教師為主導。課堂以學生的學為主，教師只是學習的組織者和協作
者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學生之間互相講解習題，在這個活動中，形成學生對認知結構的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
(1)對表現積極的小組發(fā)放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間;
(2)能夠小組內解決的問題，不必要全班統一講解，加強組內合作，提高課堂效率。
3.學生的投入度和關注度
要向提高學生的投入度和關注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數學的教學，習題的設置也要多花些心思，貼近學生的生活，，讓學生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的'快樂。
小班化教師教學工作總結二
小班化教學能為學生提供一個輕松、開放的學習環(huán)境，能給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生之間的距離，為學生的全面發(fā)展提供了更多的機會。在小班化教學工作中我積累了一些體會：
1、與學生建立良好的朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問題進行專門輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時候的故事來激勵他們。 課堂上多提醒他們多傾聽，表現較好時及時給予獎勵，增強他們信心。經過一段時間之后，你就會發(fā)現原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的每一步，她都將會給你一個驚喜。
2、家長需要溝通。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。我總相信，學校和家庭教育的合力是巨大的。學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現實也會變四得美麗起來。
第3篇 小班化教學工作總結范文
小班化教學工作總結
小班化教學是一種新型的教育模式，更加的促進教學效果，下面好總結整理學校實施小班化教學工作的總結匯報，整理在教學工作中如何具體實施，以及最終的成效。下面是小班化教學工作總結范文
小班化教學工作總結
學校“小班化教育”研究課題的實施又經歷一個里程，近年來，我們樹立了更為先進的教育理念，以人為本，開拓創(chuàng)新，在全體教職員工的努力下，我們在教學上大膽改革，不斷創(chuàng)新，走小班化的改革之路，收到了一定的辦學效果?，F從以下幾個方面加以總結。
一、努力創(chuàng)設小班化教育的良好環(huán)境
(一)優(yōu)化教學的外在環(huán)境
1.校園布置
教室是學生生活學習的重要場所。對我校這樣性質的學校來說，學生大部分時間在教室里活動，我們經過多方考慮研究，把教室定位成“孩子們成功的學園、開心的樂園和溫馨的家園。”
為了營造這樣的環(huán)境，學校在2023年進行了校園的加層改造。為了讓校園的操場，教學樓內的墻面、走廊都會“說話”，使之成為一個富有情趣的兒童天地，校領導特地請來專家為學校進行設計、布局。并在教學樓四層增加了各種藝術教室。為學生愉快學習提供了簡潔、美觀、實用的學習環(huán)境。
2、教室布置
第4篇 小班化教育教學工作總結
小班化教育教學工作總結
從多元智能的調查統計表中可以看出本班學生的空間智能、肢體－運作智能、自然觀察智能較強，而這些能力又有一個共性，就是容易被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造，他們對色彩的感覺很敏銳，喜歡想像、設計及隨手涂鴉，喜歡看書中的插圖，在學習時是用意象及圖像來思考，對他們而言，理想的學習環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內容。同時，他們又很難長時間坐著不動；他們喜歡動手，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，透過身體感覺來思考，對他們而言，理想的學習環(huán)境必須提供演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數學邏輯智能、自我認知智能相對較弱，因此，在教育教學中要力圖利用他們的優(yōu)勢，調動學生學習的積極性，同時，在較弱的方面加大刺激的力度，使學生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。在具體教育教學工作中，我做了以下幾方面的嘗試：
一、根據學生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢，在課堂中選用適合教學內容的錄像來引導學生思考問題，調動學生的積極性。如在第一課用“中國表情”來引導學生思考自尊是怎樣獲得的；在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性；在第四課用“雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導學生發(fā)現自強的含義及表現，以及自強對個人成長的意義；用“生命的強音”來引導學生戰(zhàn)勝挫折；……學生基本上能夠通過錄像來感悟知識，收到了良好的課堂教學效果。
二、根據學生的肢體－運作智能的優(yōu)勢，采用“用小品再現知識”的形式進行授課。主要采用兩種形式：
1、引導學生以組為單位進行自學，初步了解教材中的知識，然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來，并提出問題引發(fā)其他小組同學的思考，達到同伴互助的效果；
2、以教師事先設置情景為依托，引導學生續(xù)編小品的發(fā)展和結局，并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢，還為學生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機會，因為，編小品的過程必然要運用語言文字的能力和數學邏輯能力，使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項得以提高。
三、安排座位時按照智能互補的原則來進行，使學生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結局時能夠優(yōu)勢互補，盡可能讓語言文字智能較強的同學來敘述故事的結局，而讓肢體運作智能較強的同學來表演故事的發(fā)展，通過討論的方式，引導大家運用數理智能運用推理的方法來續(xù)寫，通過合作學習來促進學生的智能弱項的發(fā)展，同時，在合作學習中發(fā)展學生的人際智能和自省智能
四、采用“強強聯合”、“弱弱聯合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學生必須走上講臺，使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。在實驗中我發(fā)現，采用“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學的順利發(fā)展，但是，卻不利于個體的良性發(fā)展。在小組活動中，我發(fā)現那些思維較活躍，語言智能較強、人際關系較好的同學往往是小組討論中的最活躍的分子，而語言智能較弱，人際關系智能不強的同學，在小組討論中總表現出一種事不關己，高高掛起的態(tài)度。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，根據本班的學生智能情況，采用“強強聯合”“弱弱聯合”的方式進行分組，而且組分得較小，故意在分組時出現單數，三人一組，而且每次活動的分組情況都不一樣，這樣一來，幾乎沒有固定小組，迫使學生在一個學期中要和不同的個人取得聯系，擴大了學生的交際面，彌補了學生的人際關系智能較弱的情況；同時，由于初中學生的好勝心理較強，在強弱的對比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動中，積極思維、發(fā)表自己的觀點，這樣，使得原來不愛發(fā)表觀點的同學一改常態(tài)，活躍起來；而能力較強的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競爭，使學生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試，但由于本班人數較多，還不能真正關注每個學生的發(fā)展，同時，由于學生的智能測量的結果存在著一定的誤差，所以，在實際操作時，分組的結果和預期結果有時會出現不一致的現象。
為了使上述情況能夠得以好轉，我認為，在每學年初都應該對學生的智能做重新的測量，并且在測量前和學生講明測量的目的和意義，這樣，一方面可以使學生在測量時能夠真實反映自己的實際情況，以便使教師得到真實有效的數字，為自己的教育教學提供依據；另一方面，也可以比較學生的智能發(fā)展情況，利用老師對數據進行分析，考察實驗的效果，為新的研究提供一個努力的方向。鑒于此，我想在新學期開學時，對學生做一次智能測量，與初一年級的測量做一個對比，然后根據比較的結果再制定新的實施方案。
