第1篇 教員上課展現(xiàn)活動(dòng)總結(jié)怎樣寫活動(dòng)總結(jié)
在本次課改基地校“30+15高效課堂”教師教學(xué)技能競賽活動(dòng)中,中學(xué)英語組共有6名教師參加角逐,分別是:散原中學(xué)胡蓉,二中吳玲燕,三中陳小寧,四都中學(xué)魏玉花,渣津中學(xué)許娣妹和大橋中學(xué)吳晴。擔(dān)任評(píng)委的有6位參賽教師、散原中學(xué)江西省學(xué)科帶頭人樊愛群老師及縣教研室中學(xué)英語教研員周迎春老師。
6名教師都對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,制作了ppt課件,打印了教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案,對(duì)多媒體的操作非常熟練。同以往的課堂相比,6位教師更加關(guān)注學(xué)生,注重講練結(jié)合,使學(xué)生的主體地位更突出,課堂更高效。
散原中學(xué)胡蓉老師課件制作精美,通過與課題內(nèi)容相關(guān)的歌曲引入新課,趣味性較強(qiáng)。在對(duì)學(xué)生發(fā)出指令后,加以示范,讓學(xué)生明白要做什么、怎么做。
聽聽力不走過場,注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前的預(yù)測,聽中的技巧及聽后的反饋。不足的是,課堂結(jié)構(gòu)欠流暢,時(shí)間分配不是很合理。
四都中學(xué)魏玉花老師發(fā)揚(yáng)了學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢,上課一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,并對(duì)小組進(jìn)行了有趣的命名。她有著豐富的表情和肢體語言,課堂操練形式多樣,組織活動(dòng)極有經(jīng)驗(yàn),能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,讓學(xué)生圍繞目標(biāo)做事,效果較好。此外,教師還能對(duì)學(xué)生的一些不當(dāng)行為進(jìn)行糾正,引導(dǎo)學(xué)生去注意自己的交際禮儀。
由于活動(dòng)較多,教師可在如何讓課堂活動(dòng)更有序上下工夫,避免讓課堂活動(dòng)產(chǎn)生凌亂感。渣津中學(xué)許娣妹老師上課富有激情,能用快樂情緒感染學(xué)生,整堂課學(xué)生熱情高漲,參與活動(dòng)的積極性很高。
如果在以下方面花些工夫,效果會(huì)更好:傳授知識(shí)之前讓學(xué)生先學(xué),發(fā)現(xiàn)問題,有針對(duì)性地釋疑;提出能引起學(xué)生思考的問題,而不是僅用簡單的“yes”“no”就能回答的;思考對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì)如何做到多樣和因人而異。二中吳玲燕老師教態(tài)自然、大氣,課堂用語嫻熟,對(duì)句型的操練形式多樣,整堂課氣氛活躍,學(xué)生樂于參與。
建議在今后的教學(xué)中,可以考慮讓學(xué)生多些時(shí)間自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。修水三中陳小寧老師課堂上注重當(dāng)堂訓(xùn)練,小組活動(dòng)較多,活動(dòng)形式和時(shí)間分配較合理。
但在引入課題時(shí),應(yīng)該采用符合中學(xué)生年齡特征的歌曲或材料,合作探討的問題應(yīng)有梯度,學(xué)生練習(xí)句型時(shí)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情景,體現(xiàn)語言的“工具性”。大橋中學(xué)吳晴老師富有親和力,并從學(xué)生熟悉的物品引出新授內(nèi)容,學(xué)生容易接受。
由于走上講臺(tái)時(shí)間不長,課堂上的表現(xiàn)欠自信從容,對(duì)課堂的掌控能力有待提高。
此次展示活動(dòng)雖已落下帷幕,但課堂教學(xué)改革是教學(xué)界一個(gè)永恒的話題,活動(dòng)必然留給所有參與者與觀摩者很多思考。站在評(píng)委的角度,我建議教師們在上課前思考這幾個(gè)問題:你的提問是否有深度、值得探討?學(xué)生在課堂上能做的事是否可以更多?組內(nèi)活動(dòng)形式是否可以更多樣?練習(xí)對(duì)話之前是否可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓合作更有需要?你的語言是否可以更精煉?你的課堂用語是否可以更靈活多變?你是否遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律----先輸入(聽、讀),再輸出(說、寫)?