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晏子使楚評(píng)課稿(4篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-25 07:33:01 查看人數(shù):4

晏子使楚評(píng)課稿

第1篇 晏子使楚評(píng)課稿

晏子使楚評(píng)課稿范文

聽(tīng)了王老師的一節(jié)語(yǔ)文課——《晏子使楚》,使我耳目一新,給了我很深的印象,同時(shí)也激起了我太多的思考。

思考一:抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,感悟文本的內(nèi)涵

整堂課中,王老師都圍繞“楚王不敢不尊重宴子了”這句話,讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果,突出楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn),并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個(gè)咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗涂地。在三個(gè)小故事里,晏子都表現(xiàn)出了他的絕妙口才。為了領(lǐng)悟晏子語(yǔ)言的巧妙,王野老師請(qǐng)學(xué)生選擇最感興趣的晏子的話大聲讀給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng),然后互相交流對(duì)晏子的口才有什么看法? 記得當(dāng)時(shí)學(xué)生談到第一個(gè)故事時(shí),有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)了這樣一句話:如果“我”從狗洞鉆進(jìn)去,那么楚國(guó)就是狗國(guó),那么楚王就是狗王了。于是王野老師適時(shí)點(diǎn)撥,出示了帶有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的三句話讓學(xué)生填空練習(xí),后兩個(gè)故事也是這樣訓(xùn)練的。這樣不僅讓學(xué)生明白了晏子說(shuō)話的含義,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句的能力。這里王野老師又適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育:“作為使節(jié)的晏子會(huì)說(shuō)這樣的話嗎?”她問(wèn)學(xué)生。學(xué)生開始發(fā)表自己的意見(jiàn)啦!什么這樣說(shuō)可能引起兩國(guó)之間的交戰(zhàn),還有人說(shuō)沒(méi)有禮貌等等。于是王野老師隨即就引導(dǎo)學(xué)生感知晏子作為一國(guó)的使節(jié),他也是一個(gè)有禮節(jié)的人,晏子委婉的語(yǔ)言,不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán),而且也讓楚王感到晏子的厲害。所以不得不一次次妥協(xié),最后不敢不尊重晏子了?!睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了:禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果,這才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。

思考二:古今結(jié)合,積累運(yùn)用

王野老師在引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí),還不忘和古文結(jié)合起來(lái),當(dāng)學(xué)習(xí)到第二個(gè)故事時(shí),王野老師告訴學(xué)生晏子的'話可以總結(jié)出三個(gè)成語(yǔ):揮汗成雨,摩肩接踵,張袂成陰。并及時(shí)讓學(xué)生積累下來(lái)。當(dāng)學(xué)習(xí)第三個(gè)故事時(shí),王曄老師告訴學(xué)生其實(shí)這段話在古文中只有一句話:橘生淮南則生橘,生于淮北則生枳。使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了現(xiàn)代語(yǔ)文,還對(duì)古文有了進(jìn)一步的了解。同時(shí)王野老師能夠以小組合作的形式讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解,最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。提高了課堂效率,真正做到了先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。

總之,聽(tīng)了王野老師的課后,使我進(jìn)一步體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣,體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣。那就是和孩子們一起呼吸語(yǔ)文的氣息,汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng),使自己快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第2篇 晏子使楚的評(píng)課稿和聽(tīng)課有感

晏子使楚的評(píng)課稿和聽(tīng)課有感

課如其人,這話一點(diǎn)不假。張萍老師的語(yǔ)文教學(xué)就如同她的人一樣:樸實(shí)、真實(shí),給每一個(gè)聽(tīng)者都帶來(lái)極大的啟發(fā)。

條理清楚,脈絡(luò)清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識(shí)。張老師以“子”字破題,介紹晏子,交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙,特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次,張老師以楚王的“傲慢”側(cè)面感受晏子的不辱使命,進(jìn)而又完成了對(duì)文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著,張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子,感受晏子的機(jī)智。令人欣賞的是,張萍老師通過(guò)自己對(duì)文本的獨(dú)特理解,巧妙地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白,使得學(xué)生對(duì)于晏子機(jī)智的感受進(jìn)一步升級(jí)。

這一切都是在教師娓娓道來(lái)中,徐徐展現(xiàn)出來(lái)的。每字每句都滲透著教者的一種質(zhì)樸,毫無(wú)雕琢之感,令人欣賞不已。整節(jié)課中,令人眼前一亮的是教者面對(duì)文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上,完全顯現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識(shí)。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ),實(shí)際上對(duì)于幫助學(xué)生體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處,晏子的'機(jī)智,有很重要的作用。的確,這不是簡(jiǎn)單地一看,這是帶有思考的一看,這是計(jì)上心頭的一看,這是為了國(guó)家尊嚴(yán)、個(gè)人尊嚴(yán)的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后,擁有著及其深刻而豐富的內(nèi)涵。王老師常說(shuō):對(duì)語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué),就是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)文意識(shí)。

質(zhì)樸,在張老師的課堂上隨處可聞,令人欣賞不已??梢哉f(shuō),質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思考后,認(rèn)為在此教學(xué)的基礎(chǔ)上,還有提升的可能。

首先我認(rèn)為,故事發(fā)生的背景應(yīng)該的可以更具體、準(zhǔn)確些。

例如:春秋末期,楚國(guó)簡(jiǎn)直成了各國(guó)的霸主,齊國(guó)想與楚國(guó)聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴,所以齊國(guó)的大臣都不愿出使楚國(guó)。正在齊景公為難的時(shí)候,大夫晏子主動(dòng)請(qǐng)命,雖然所有的人都知道此次出使,楚靈王一定會(huì)刁難齊國(guó)的使者,但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國(guó)。

這樣,便為本文的學(xué)習(xí)定下了一個(gè)準(zhǔn)確的基調(diào)。其實(shí)就是在為故事造境,此乃:“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。

其次,教者在學(xué)生沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候,就急于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行思考,效果不是很好。此時(shí),學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候,自然是茫然的。

其實(shí),我一直都在想:什么才是真正的好課,是完美的嗎?答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者(當(dāng)然也包括學(xué)生)帶來(lái)思考,這就是一節(jié)好課,有價(jià)值的課。

感謝張萍老師,通過(guò)她的教學(xué)實(shí)踐,引發(fā)我的思考,并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

第3篇 《晏子使楚》評(píng)課稿

《晏子使楚》評(píng)課稿

《晏子使楚》評(píng)課稿1

《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成,三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認(rèn)輸。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開讓學(xué)生自讀自悟,給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。所以郭老師讓他們都參與到課文里,進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng),需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的,教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?!袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書,通過(guò)讀書,感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),讀起來(lái)一定是津津有味,愛(ài)不釋手,越讀越想讀。

在此基礎(chǔ)上,通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解,對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì),在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ):揮汗成雨,張袂成陰,摩肩接踵等等,學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí),還可以變換句子,用上這些詞語(yǔ),課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ),這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,又加深了對(duì)文章的理解。

郭老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的太多,無(wú)論是教師的文化底蘊(yùn),還是駕馭課堂的藝術(shù),教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)!

《晏子使楚》評(píng)課稿2

《晏子使楚》一文由三個(gè)小故事組成一個(gè)大故事,寫了晏子到達(dá)楚國(guó)后,始終面對(duì)著楚王的侮辱,而晏子每次都進(jìn)行了巧妙的反擊,每次都完全戰(zhàn)勝了楚王,最后使楚王對(duì)他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù),維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。表現(xiàn)了晏子處驚不變,能言善辯,有勇有謀,熱愛(ài)國(guó)家的特點(diǎn)。

《晏子使楚》這篇課文,內(nèi)容比較淺顯,但人物語(yǔ)言精妙無(wú)比,尤其是晏子的反駁戰(zhàn)術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對(duì)方、壓倒對(duì)方的辦法直逼楚王,如果楚王定要晏子鉆洞子,就必須承認(rèn)自己是狗國(guó)之王,從而使楚王認(rèn)輸;第二次晏子用了先貶自己,后貶對(duì)方的方法,讓楚王承認(rèn)如果晏子無(wú)能,則自己的國(guó)家是最下等的國(guó)家的說(shuō)法,再次挫敗楚王;第三次晏子將計(jì)就計(jì),巧用比喻,直接證明齊人為偷是楚國(guó)環(huán)境影響而至,使楚王再次認(rèn)輸。

教學(xué)本文第一課時(shí),周老師除了教學(xué)生字新詞外,能將重點(diǎn)放在揣摩含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)和體會(huì)人物的個(gè)性本質(zhì)上。

一、播放《晏子使楚》視頻,讓學(xué)生從中初步感悟晏子的智慧。

二、指導(dǎo)學(xué)生充分讀懂人物的話外之音,領(lǐng)會(huì)人物“智”在何處:

第一次讓學(xué)生從“這是個(gè)狗洞,不是城門。我要是訪問(wèn)‘狗國(guó)’當(dāng)然得鉆狗洞”中推理出:開狗洞的是“狗國(guó)”,開城門的才是國(guó)家,現(xiàn)在楚國(guó)開的是狗洞,可見(jiàn)楚國(guó)是狗國(guó),楚王是狗王。

第二次讓學(xué)生從“訪問(wèn)上等的國(guó)家,就派上等人去;訪問(wèn)下等的國(guó)家,就派下等人去。我最不中用,就派到這兒來(lái)了?!蓖评沓觯荷系热嗽L問(wèn)上等國(guó),下等人訪問(wèn)下等國(guó),我最不中用,派來(lái)訪問(wèn)楚國(guó),可見(jiàn)楚國(guó)是下等國(guó)家。

第三次學(xué)生從“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè),一到楚國(guó),就做起強(qiáng)盜來(lái)了,也許是兩國(guó)的水土不同吧?!蓖评沓觯夯茨系母探塾执笥痔?,到淮北就變成了又小又苦的枳,(水土不同)齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè),一到楚國(guó)就做盜賊,(水土不同)可見(jiàn)楚國(guó)是賊國(guó)。

通過(guò)多讀書,學(xué)生充分感受到晏子語(yǔ)言的精妙,智慧的無(wú)窮。他們讀得津津有味,愛(ài)不釋手,越讀越想讀,甚至?xí)氖址Q快,拍案叫絕的。

三、深入課文,讓學(xué)生體會(huì)到晏子的智慧是顧全大局的“大智”:

在學(xué)生讀了楚王的侮辱之后,周老師出示學(xué)習(xí)提綱:晏子用自己的聰明才智一次次戰(zhàn)勝了楚王,他是為了什么?通過(guò)讀文,學(xué)生明確了晏子出使齊國(guó),他代表的是齊國(guó),而當(dāng)時(shí)楚國(guó)最強(qiáng)大,正有吞并小國(guó)的企圖。只有不悲不亢,才能不傷兩國(guó)和氣,才能維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán),才能讓楚國(guó)無(wú)機(jī)可乘。

不過(guò),人無(wú)完人,課也一樣。這節(jié)課,我認(rèn)為也有一些地方值得商榷:

1、《晏子使楚》是講讀課文,課件中出現(xiàn)“自學(xué)提綱”,是否合適?

2、“自學(xué)提綱”中第1點(diǎn):“會(huì)讀會(huì)寫8個(gè)生字?!迸c教學(xué)要求不符。生字分兩組,前8個(gè)要求會(huì)認(rèn),后14個(gè)要求會(huì)寫。

3、學(xué)生動(dòng)筆機(jī)會(huì)少,根據(jù)新課標(biāo)要求,應(yīng)該有不少于10分鐘的寫字時(shí)間,何況這是公開課。

《晏子使楚》評(píng)課稿3

今天聽(tīng)了王老師上的《晏子使楚》一課,感受頗深。《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成,三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認(rèn)輸。

本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開讓學(xué)生自讀自悟,給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里,擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng),需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的,教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。引導(dǎo)學(xué)生多讀書,通過(guò)讀書,感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。有的學(xué)生朗讀時(shí)真一定感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),所以讀起來(lái)津津有味。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ):揮汗成雨,張袂成陰,摩肩接踵等等,學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí),還可以變換句子,用上這些詞語(yǔ),課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ),這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,又加深了對(duì)文章的理解。

王老師這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的太多,無(wú)論是教師的文化底蘊(yùn),還是駕馭課堂的藝術(shù),我感覺(jué)教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

《晏子使楚》評(píng)課稿4

各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師:

下午好!下面我對(duì)張老師《晏子使楚》一文評(píng)課。《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成,三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,晏子三次反駁楚王的話,有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材,抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn),結(jié)合本年段課標(biāo)要求,使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí),學(xué)生閱讀能力得到提升。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

張老師能從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)選擇,緊扣文本,深入淺出地解讀和整合文本,提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo),從認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人,到思維訓(xùn)練;從對(duì)學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng),到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。將三維目標(biāo)有機(jī)地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過(guò)程中,整節(jié)課的教學(xué)思路清晰,從整體到局部再到整體,前后照應(yīng),升華中心。教者在教學(xué)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫事情結(jié)果的句子“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了”入手,整體感知課文,了解課文主要內(nèi)容,理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過(guò)(三個(gè)小故事),逐步深入地學(xué)習(xí),感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了”,照應(yīng)開頭,升華中心。而板書的設(shè)計(jì)也是緊扣文本,按事情的發(fā)展順序,簡(jiǎn)潔明了地展示文章的骨架,使人一目了然。

二、教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性,努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

張老師讓他們參與到課文里,擔(dān)任文中的角色,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時(shí),師生的關(guān)系完全是平等的,教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生的表演朗讀也讓我們的語(yǔ)文文本生動(dòng)活潑起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

三、緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1、重視讀的訓(xùn)練,讀的形式多樣,指導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學(xué)文中的第四自然段時(shí),采用找句子,抓關(guān)鍵詞,談體會(huì),帶著感受個(gè)別讀、引讀、集體讀的方法,讀中悟,悟中讀,潛入文本,挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,還教給學(xué)生朗讀時(shí)一些技巧,比如結(jié)合文中語(yǔ)言,在朗讀時(shí)加上表情和動(dòng)作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時(shí),提示冷笑著說(shuō):“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎?”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語(yǔ)氣,讓讀得更豐富。

2、注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師并沒(méi)有把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開,而是抓住關(guān)鍵詞訓(xùn)練,在體會(huì)晏子說(shuō)話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說(shuō)得更直白一些。推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),這一訓(xùn)練,在教學(xué)第四和第五自然段“體會(huì)晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說(shuō)的每句話的言外之音時(shí),采用“因?yàn)椤浴边@樣的句式說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性更清晰。理解了晏子說(shuō)話的深層意思,而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言,不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán),而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié),最后不敢不尊重晏子了?!?/p>

3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中,教師的話豐富生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美,教態(tài)自然,落落大方。給了孩子們一個(gè)很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會(huì)結(jié)合單元主題整合教學(xué),本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”,在升華文章中心時(shí),突出了晏子是一個(gè)處處維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人,也是維護(hù)自己尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),我們處處可以感受到教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽(tīng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)時(shí),張老師立即引導(dǎo)其表達(dá)完整;當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí),張老師及時(shí)給以指引,引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙,不斷前進(jìn);當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),張老師更是層層遞進(jìn),步步落實(shí),實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢,一環(huán)扣一環(huán),不帶半點(diǎn)浮華,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、本本分分教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課的膚淺看法,若有不當(dāng)之處,希望各位老師批評(píng)指正。謝謝!

《晏子使楚》評(píng)課稿5

《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成,三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認(rèn)輸。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開讓學(xué)生自讀自悟,給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng),枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里,進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的`節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng),需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的,教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?!袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書,通過(guò)讀書,感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),讀起來(lái)一定是津津有味,愛(ài)不釋手,越讀越想讀。

在此基礎(chǔ)上,通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解,對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì),在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ):揮汗成雨,張袂成陰,摩肩接踵等等,學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí),還可以變換句子,用上這些詞語(yǔ),課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ),這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,又加深了對(duì)文章的理解。

白老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的太多,無(wú)論是教師的文化底蘊(yùn),還是駕馭課堂的藝術(shù),教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)!

《晏子使楚》評(píng)課稿6

課如其人,這話一點(diǎn)不假。張萍老師的語(yǔ)文教學(xué)就如同她的人一樣:樸實(shí)、真實(shí),給每一個(gè)聽(tīng)者都帶來(lái)極大的啟發(fā)。

條理清楚,脈絡(luò)清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識(shí)。張老師以“子”字破題,介紹晏子,交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙,特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次,張老師以楚王的“傲慢”側(cè)面感受晏子的不辱使命,進(jìn)而又完成了對(duì)文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著,張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子,感受晏子的機(jī)智。令人欣賞的是,張萍老師通過(guò)自己對(duì)文本的獨(dú)特理解,巧妙地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白,使得學(xué)生對(duì)于晏子機(jī)智的感受進(jìn)一步升級(jí)。

這一切都是在教師娓娓道來(lái)中,徐徐展現(xiàn)出來(lái)的。每字每句都滲透著教者的一種質(zhì)樸,毫無(wú)雕琢之感,令人欣賞不已。整節(jié)課中,令人眼前一亮的是教者面對(duì)文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上,完全顯現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識(shí)。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ),實(shí)際上對(duì)于幫助學(xué)生體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處,晏子的機(jī)智,有很重要的作用。的確,這不是簡(jiǎn)單地一看,這是帶有思考的一看,這是計(jì)上心頭的一看,這是為了國(guó)家尊嚴(yán)、個(gè)人尊嚴(yán)的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后,擁有著及其深刻而豐富的內(nèi)涵。王老師常說(shuō):對(duì)語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué),就是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)文意識(shí)。

質(zhì)樸,在張老師的課堂上隨處可聞,令人欣賞不已??梢哉f(shuō),質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思考后,認(rèn)為在此教學(xué)的基礎(chǔ)上,還有提升的可能。

首先我認(rèn)為,故事發(fā)生的背景應(yīng)該的可以更具體、準(zhǔn)確些。

例如:春秋末期,楚國(guó)簡(jiǎn)直成了各國(guó)的霸主,齊國(guó)想與楚國(guó)聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴,所以齊國(guó)的大臣都不愿出使楚國(guó)。正在齊景公為難的時(shí)候,大夫晏子主動(dòng)請(qǐng)命,雖然所有的人都知道此次出使,楚靈王一定會(huì)刁難齊國(guó)的使者,但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國(guó)。

這樣,便為本文的學(xué)習(xí)定下了一個(gè)準(zhǔn)確的基調(diào)。其實(shí)就是在為故事造境,此乃:“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。

其次,教者在學(xué)生沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候,就急于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行思考,效果不是很好。此時(shí),學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候,自然是茫然的。

其實(shí),我一直都在想:什么才是真正的好課,是完美的嗎?答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者(當(dāng)然也包括學(xué)生)帶來(lái)思考,這就是一節(jié)好課,有價(jià)值的課。

感謝張萍老師,通過(guò)她的教學(xué)實(shí)踐,引發(fā)我的思考,并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

第4篇 五年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》評(píng)課稿

每一次聽(tīng)高老師的課,她都能給我?guī)?lái)新的感受。今天上午,高老師教學(xué)的《晏子使楚》一課,又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底,以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語(yǔ)文”的教學(xué)境界。沒(méi)有華麗的多媒體課件,沒(méi)有高山流水的音樂(lè),更沒(méi)有熱鬧的作秀??墒牵齾s給我們奉送了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的“語(yǔ)文課”,平實(shí),淡定,于細(xì)微之處見(jiàn)功夫,于言辭之中得其法,讓我感觸頗深。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確?!白x悟結(jié)合,分析晏子和楚王的三次交鋒,感受語(yǔ)言的魅力,感悟做人處事的態(tài)度和方法?!边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性。

2、結(jié)合最近學(xué)生情況導(dǎo)入新課,提出問(wèn)題,設(shè)想原因,以及從本課的'學(xué)習(xí)中我們?cè)摿私庑┦裁?。結(jié)尾處呼應(yīng)開頭,說(shuō)說(shuō)你的收獲,以及今后的做法,使課文更完整,并讓學(xué)生真正地學(xué)到了知識(shí)。

3、扶放結(jié)合。整節(jié)課教師從剛開始扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一次交鋒,然后出示要求“找一找雙方的對(duì)話,讀一讀,分析分析,晏子的回答又妙在哪里?楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢?”放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),小組交流。更好的體現(xiàn)出了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。

晏子使楚評(píng)課稿(4篇)

五年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》評(píng)課稿每一次聽(tīng)高老師的課,她都能給我?guī)?lái)新的感受。今天上午,高老師教學(xué)的《晏子使楚》一課,又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底,以及“樸樸實(shí)實(shí)才是…
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