- 目錄
第1篇 魚(yú)游到紙上來(lái)了的評(píng)課稿
關(guān)于魚(yú)游到紙上來(lái)了的評(píng)課稿
劉老師主講的《魚(yú)游到紙上來(lái)了》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元第27課，這是精讀課文。《魚(yú)游到紙上來(lái)了》這篇課文語(yǔ)言雖平實(shí)，但在人物描寫(xiě)上細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的的外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)非常傳神。劉老師這節(jié)課，就以“魚(yú)游到紙上”為線索引導(dǎo)學(xué)生圍繞青年的看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行反復(fù)品讀揣摩，感悟人物形象，從而受到心靈啟示，領(lǐng)悟了寫(xiě)作方法。這樣的課堂真可謂語(yǔ)文味兒十足，也只有像劉老師這樣的具有深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底的老師才能做到駕輕就熟，還語(yǔ)文課堂本色。
一、三學(xué)小組課堂模式運(yùn)用駕輕就熟
預(yù)學(xué)時(shí)，在經(jīng)典誦讀后，劉老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，請(qǐng)學(xué)生讀課題，在文中找出寫(xiě)明課題的句子，學(xué)生找出句子后，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受蘊(yùn)含的情感，這樣一開(kāi)課很快就將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，感受到了閱讀的美妙，同時(shí)也為整堂課奠定了情感基調(diào)。接著老師拋出一個(gè)問(wèn)題：這句話贊美的是誰(shuí)？青年如何作畫(huà)，得到了這樣的贊美？這個(gè)問(wèn)題看似平常卻將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)，直奔這節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時(shí)老師相機(jī)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就進(jìn)入了互學(xué)階段?；W(xué)時(shí)，學(xué)生討論、老師指導(dǎo)，小組展示時(shí)，老師放手學(xué)生交流，又能及時(shí)上線給予點(diǎn)撥將學(xué)習(xí)引向深入。在學(xué)生交流了“看魚(yú)”和“畫(huà)魚(yú)”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生輕松理清了“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。在這水到渠成的時(shí)候，評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生講和聾啞青年一樣的勤奮忘我取得成功的故事。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生得到情感的升華，而且在講故事中鍛煉了表達(dá)能力。從預(yù)學(xué)到評(píng)學(xué)，三個(gè)環(huán)節(jié)，在劉老師的這堂課上顯得清晰流暢，有節(jié)奏，毫無(wú)生澀之感，相反從練課到現(xiàn)在我都感覺(jué)是那么的駕輕就熟。
二、讀悟結(jié)合，讀出了語(yǔ)文味兒
課文雖語(yǔ)言平實(shí)，但是情感濃郁，含義深刻，令人回味無(wú)窮，因此品讀課文、發(fā)展思維、獲得情感體驗(yàn)就是劉老師這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在劉老師這節(jié)課上呈現(xiàn)了多種形式的朗讀，隨時(shí)感受到閱讀給課堂增添的韻味兒。
1、抓住關(guān)鍵詞句朗讀感悟。理解課文內(nèi)容，常常是抓住一些關(guān)鍵詞句朗讀，從而獲得一些思考和感悟。在這堂課上學(xué)生就是這樣做的，朗讀句子，談?wù)劯惺?，在感悟有困難時(shí)，還是不忘“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理，在反復(fù)的朗讀中學(xué)生不斷思考，積極參與體驗(yàn)。如在交流“看魚(yú)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)談感受，在學(xué)生感受到了青年看魚(yú)專(zhuān)注，忘我的精神品質(zhì)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生讀出這種感受，又通過(guò)挑戰(zhàn)讀讓這種感受深入學(xué)生內(nèi)心，從而達(dá)到影響學(xué)生心靈的作用。又如交流畫(huà)魚(yú)時(shí)抓住動(dòng)作“工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)”體會(huì)畫(huà)技高超，繼而采用各種朗讀形式讓學(xué)生切實(shí)理解句子的意思，使讀悟結(jié)合，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2、創(chuàng)境朗讀，升華情感是這節(jié)課的成功之處。
如在學(xué)生交流青年看魚(yú)的句子“為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！睍r(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單體會(huì)到了青年的勤奮，老師就抓住“每個(gè)星期天”適時(shí)創(chuàng)境引讀：“春光明媚的星期天，青年——烈日炎炎的星期天，青年——秋高氣爽的星期天，青年——寒風(fēng)凜冽的星期天，青年——”進(jìn)一步使學(xué)生感受到青年的堅(jiān)持不懈，持之以恒。當(dāng)交流到“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”這句時(shí)，教師設(shè)計(jì)了多種層次的讀，先是個(gè)別讀，然后是齊讀，接著想象訓(xùn)練創(chuàng)境讀：想像有哪些人會(huì)怎樣贊嘆，怎樣議論？當(dāng)學(xué)生想象了一些人物后，教師出示了一個(gè)句子填空，老人怎樣稱(chēng)贊，青年怎樣贊嘆，一群孩子怎樣議論，學(xué)生在選詞填空中，不僅積累了詞匯，而且進(jìn)一步深化了感受，此時(shí)學(xué)生一定會(huì)明白聾啞青年受到老人、青年、小孩各種人的稱(chēng)贊，一定是說(shuō)明他的畫(huà)技高超。學(xué)生此時(shí)心中可能就會(huì)想：要想得到人們的`夸獎(jiǎng)，那就要像這位青年一樣，做事勤奮專(zhuān)注、堅(jiān)持不懈。這時(shí)再就填好的句子進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感就再一次共鳴，得以升華，為理解“魚(yú)游到心里”做了鋪墊。
3、拓展閱讀，符合大語(yǔ)文觀
在解決“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”兩者關(guān)系時(shí)，由青年自己的話，引出“胸有成竹”這一課外詞，不僅豐富了語(yǔ)言詞匯的積累，而且很好地將課內(nèi)課外知識(shí)進(jìn)行了遷移、融匯。在評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生將搜集的反映這一主題的故事進(jìn)行交流，這就使學(xué)生不僅拓展了視野，豐富了知識(shí)，而且訓(xùn)練了表達(dá)能力、升華了情感。這樣的設(shè)計(jì)就是符合大語(yǔ)文觀的。
總之，劉老師這節(jié)課具有濃厚的語(yǔ)文味兒，還原了語(yǔ)文課的本色。美中不足的是我覺(jué)得課堂中缺少寫(xiě)的訓(xùn)練。
由于本人能力有限，劉老師一堂很好的課我卻評(píng)不出來(lái)，希望劉老師見(jiàn)諒，也誠(chéng)請(qǐng)各位專(zhuān)家批評(píng)指正。
第2篇 《小魚(yú)游》評(píng)課稿
《小魚(yú)游》評(píng)課稿范文
本次音樂(lè)活動(dòng)《小魚(yú)游》是盧清清老師執(zhí)教，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，給我的印象很深，大二班的孩子們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)都很感興趣，盧老師跨域了以往的教學(xué)模式“唱歌、律動(dòng)、欣賞……”，而她把音樂(lè)活動(dòng)以唱歌和音樂(lè)游戲結(jié)合的形式，發(fā)揮了音樂(lè)的教育價(jià)值。本次活動(dòng)中，它的構(gòu)思及教學(xué)過(guò)程都打破了原有音樂(lè)活動(dòng)的.框架，將孩子一貫的模仿學(xué)習(xí)變?yōu)榱藙?chuàng)造性學(xué)習(xí)。
在選材構(gòu)思方面，教師主要從孩子感興趣的“小魚(yú)”題材入手，引出說(shuō)唱的特點(diǎn)，再以小魚(yú)為主線創(chuàng)作歌詞。在“根據(jù)節(jié)奏自編歌詞”環(huán)節(jié)，讓孩子發(fā)揮想象自由創(chuàng)作，為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的氣氛，給孩子自由探索大膽想象的空間。同時(shí)在接下來(lái)“分組創(chuàng)編歌詞”環(huán)節(jié)，教師注重幼兒的創(chuàng)作過(guò)程以小組為單位，也注重創(chuàng)造的結(jié)果讓孩子們上臺(tái)合作表演，給孩子充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子體會(huì)到合作的樂(lè)趣。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盧老師的活動(dòng)環(huán)節(jié)比較清晰，孩子們一步步地跟著老師的節(jié)奏走?？森h(huán)節(jié)的遞進(jìn)性有點(diǎn)欠缺，老師只顧自己的思路走，沒(méi)有顧及到孩子的理解性，所以覺(jué)得在最后的環(huán)節(jié)中層次性不夠明顯。還有一點(diǎn)就是老師的高控比較明顯，前奏時(shí)，一直是老師的手勢(shì)在提醒他們，1、2、3、4開(kāi)始，為此孩子們?cè)谡f(shuō)唱時(shí)出現(xiàn)不會(huì)聽(tīng)什么時(shí)候開(kāi)始，影響到最后有快慢現(xiàn)象，接不上來(lái)。
第3篇 《魚(yú)游到了紙上》評(píng)課稿
《魚(yú)游到了紙上》評(píng)課稿范文
《魚(yú)游到了紙上》一課寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！蔽矣X(jué)得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化：
圍繞“魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？魚(yú)是怎么游到了他的心里？”這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
例：魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦铩＿@是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的`形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現(xiàn)的魚(yú)。
二、對(duì)語(yǔ)文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面的讀寫(xiě)為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)得到了體現(xiàn)。《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力”。丁有寬老師也說(shuō)過(guò)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過(guò)瑯瑯的讀書(shū)聲，感受到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書(shū)聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專(zhuān)注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
如：在教學(xué)句子
“他學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天?！睍r(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像的詞語(yǔ)。像“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神”這些詞說(shuō)得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感受語(yǔ)言的魅力，積淀語(yǔ)感。
老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫(xiě)的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國(guó)時(shí)期的，就讀三國(guó)的課外讀物。長(zhǎng)期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫(xiě)讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)感的書(shū)面作業(yè)。
我覺(jué)得語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，老師就應(yīng)該這樣負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚(yú)游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對(duì)課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無(wú)法捉摸的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)意外。聽(tīng)課的老師都看見(jiàn)了張老師出示的句子漏寫(xiě)了一個(gè)“老”字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對(duì)學(xué)生說(shuō)一聲“對(duì)不起，我漏了一個(gè)字?！睂?duì)學(xué)生不可能會(huì)有很深的印象。但老師卻問(wèn)：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專(zhuān)注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說(shuō)出來(lái)與大家共同商榷。
１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著……”時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺(jué)得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開(kāi)想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚(yú)的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說(shuō)些什么？自然說(shuō)話的內(nèi)容就豐富多了。
２、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書(shū)聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺(jué)得會(huì)讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來(lái)嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來(lái)賽讀。
３、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：
時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺(tái)，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開(kāi)課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚(yú)先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺(jué)時(shí)間太倉(cāng)促了一點(diǎn)。因?yàn)榫渥硬皇窍鄬?duì)集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過(guò)思索，找到的句子對(duì)不對(duì)。
第4篇 語(yǔ)文課文《魚(yú)游到了紙上》聽(tīng)課評(píng)課稿
語(yǔ)文課文《魚(yú)游到了紙上》聽(tīng)課評(píng)課稿
《魚(yú)游到了紙上》一課寫(xiě)了我在西湖玉泉觀魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我覺(jué)得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化：
圍繞魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？魚(yú)是怎么游到了他的心里？這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
例：魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦铩＿@是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現(xiàn)的魚(yú)。
二、對(duì)語(yǔ)文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面的'讀寫(xiě)為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)得到了體現(xiàn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力。丁有寬老師也說(shuō)過(guò)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過(guò)瑯瑯的讀書(shū)聲，感受到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書(shū)聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專(zhuān)注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
如：在教學(xué)句子
他學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天。時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的一整天、每個(gè)星期天、一年這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像的詞語(yǔ)。像惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神這些詞說(shuō)得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感受語(yǔ)言的魅力，積淀語(yǔ)感。
老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫(xiě)的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國(guó)時(shí)期的，就讀三國(guó)的課外讀物。長(zhǎng)期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫(xiě)讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)感的書(shū)面作業(yè)。
我覺(jué)得語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，老師就應(yīng)該這樣負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚(yú)游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對(duì)課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無(wú)法捉摸的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)意外。聽(tīng)課的老師都看見(jiàn)了張老師出示的句子漏寫(xiě)了一個(gè)老字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對(duì)學(xué)生說(shuō)一聲對(duì)不起，我漏了一個(gè)字。對(duì)學(xué)生不可能會(huì)有很深的印象。但老師卻問(wèn)：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專(zhuān)注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說(shuō)出來(lái)與大家共同商榷。
１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺(jué)得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開(kāi)想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚(yú)的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說(shuō)些什么？自然說(shuō)話的內(nèi)容就豐富多了。
２、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書(shū)聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺(jué)得會(huì)讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來(lái)嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來(lái)賽讀。
３、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：
時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺(tái)，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開(kāi)課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚(yú)先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺(jué)時(shí)間太倉(cāng)促了一點(diǎn)。因?yàn)榫渥硬皇窍鄬?duì)集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過(guò)思索，找到的句子對(duì)不對(duì)。
以上這些就是我對(duì)這節(jié)課的一些看法，謝謝大家。
第5篇 魚(yú)游到了紙上評(píng)課稿
魚(yú)游到了紙上評(píng)課稿
《魚(yú)游到了紙上》一課寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！蔽矣X(jué)得陳老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的專(zhuān)注、忘我。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化：圍繞青年“看魚(yú)”的特別之處，讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
例：魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦?。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現(xiàn)的魚(yú)。
二、對(duì)語(yǔ)文的`本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面的讀寫(xiě)為文。
首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)得到了體現(xiàn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力”。丁有寬老師也說(shuō)過(guò)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過(guò)瑯瑯的讀書(shū)聲，感受到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書(shū)聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專(zhuān)注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
如：在教學(xué)句子“他學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天?！睍r(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生深刻體會(huì)到青年的堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫(xiě)讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)感的書(shū)面作業(yè)。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象自己看魚(yú)游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
