第1篇 燃燒和滅火評課稿
燃燒和滅火評課稿
聽了孫老師的《燃燒和滅火》這節(jié)課，感受頗深。這節(jié)課教學素材豐富多樣，教師和學生互動有條不紊。這節(jié)課體現(xiàn)了從“生活走進化學，從化學走向生活”這一教學理念。這也是化學教師要具備的先進教學理念。本節(jié)課的教學內(nèi)容與過程很獨特，這節(jié)課教學內(nèi)容豐富充實，由一組不同的燃燒引出燃燒要考慮的因素、燃燒的條件、促進燃燒的方法、滅火的原理等知識。教師精心布設的學習情景，導入課程主題，使學生的學習興趣高漲，踴躍發(fā)言，積極討論?；瘜W教學要堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，教學活動要更多地設計學生活動，同時注意讓學生主動意識化學與生活、社會密切聯(lián)系，注重讓學生在豐富多采的教學活動中主動、活潑地發(fā)展?！叭紵c滅火”這節(jié)課就充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學思想。
《燃燒與滅火》堂課注重化學概念的形成。通過“火”這一生活情境，引出燃料要考慮的因素、燃燒的條件、促進燃燒的'方法、滅火的原理等知識，并串聯(lián)起微粒觀、元素守恒觀等概念知識。既要考慮學生當前發(fā)展的需要。又要考慮學生將要發(fā)展的需要。在學習方式上，把學生真正成為教學的主體，通過問與答、學生總結、多媒體演示等方式實現(xiàn)由“教學方式”向“學習方式”的轉變。從小組討論到教師評點、總結和新知識引入，充分體現(xiàn)了科學探究、合作學習等現(xiàn)代教學模式的思想，強調(diào)了理解和尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會。這節(jié)課還特別注意了德育教育，注意了化學與我們生產(chǎn)生活的聯(lián)系，使這節(jié)課的知識更有生命力。
這節(jié)課如果在教學評價中能夠及時地引導學生自我評價，應該覺得會受到更好的效果。
第2篇 燃燒與滅火評課稿
燃燒與滅火評課稿
一、課例主題：第七章“燃燒與滅火”的內(nèi)容。
二、課例描述：
在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學中，老師結合生活中的燃燒現(xiàn)象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時學生們也表現(xiàn)出了很強的求知欲望。接下來他著手進行演示實驗7—1，本想通過此實驗讓學生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗時，銅片上的白磷劇烈地燃燒起來（此時，紅磷沒有燃燒），但是，白磷燃燒的火花濺落在紅磷上，紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學生也騷動起來（提前已預習）我想他該怎么辦呢？把結論強加給學生，還是……。他冷靜了一下，面對實驗的失誤，我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題，并指著還在燃燒的紅磷說：“城門失火，殃及池魚?！蓖瑢W們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進行。這時他因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來，紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些；使用更大的燒杯，白磷與紅磷的距離遠一些；白磷燃燒后，立即用小燒杯將紅磷罩上；課堂氣氛達到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結論，同時也提高了探究問題，設計實驗的能力。既解決了意外事件的處理，也促進了師生的共同成長。
為了鞏固對燃燒條件的認識，他接著安排了下一個探究實驗，“要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？”有位同學馬上站起來回答：“向水中吹氣?！彼宦?，問題又來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會燃燒起來？這最起碼的知識都不懂，還亂說！”可一想，老師剛才都犯錯了，怎能怪學生呢！于是他笑著說：“這位同學，你上來試一試吧！”上來用導氣管向水中的白磷吹氣，白磷沒有燃燒起來，他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景，他肯定了這位同學的勇氣，并要求其他同學一起來解決問題。又有學生說；“老師，應該向水中通氧氣?！彼f：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭。你的想法是否正確，得用實驗來加以證實?！辈⒛贸鍪孪仁占醚鯕獾臍饽?，向水中通入氧氣，只見水中出現(xiàn)因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花，非常有趣。學生們非常激動，情不自禁地鼓起了掌，課堂教學又一次達到了高潮。
實驗過后，他又組織同學們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實驗，也獲得了成功。進而，他又提出問題：“通過導氣管用嘴向水中吹氣，為什么不能使白磷燃燒？”仍然請剛才的那位同學回答，他在老師的引導和同學的提示下找到了原因，答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳，它不能支持白磷燃燒。這一知識點是我們前面探究過的。”他接著說：“好，請座下。我非常高興地看到了你的進步?！贝蠹也患s而同地鼓起掌來。我注意到這位同學的.表情，他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。
三、課例評析
在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學生的回答與老師預想的回答發(fā)生矛盾。這兩個事件的發(fā)生是我預先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調(diào)客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、反應條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。既培養(yǎng)了學生尊重客觀事實的科學態(tài)度，又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。體現(xiàn)了在課堂中，教師是平等中的首席；在教學過程中，教師與學生共同成長的新理念。而面對學生的回答與我的預設發(fā)生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發(fā)揚了該同學的積極性。這種做法體現(xiàn)了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結論的新理念。
當然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發(fā)出持久的生命芬芳。
