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第1篇 初中信息技術(shù)評課稿
初中信息技術(shù)評課稿
初中信息技術(shù)評課稿1
初中信息技術(shù)總是與電腦息息相關(guān)，從一方面激發(fā)了學生的學習興趣，但另一方面也導致了學生的心不在焉，這就更需要體現(xiàn)一位優(yōu)秀教師的個人魅力和教育水平。一份初中信息技術(shù)評課稿就能很好的體現(xiàn)，我們在閱讀這篇文章的時候也可以思考一下，初中信息技術(shù)評課稿與一般的評課稿有什么區(qū)別。
初中信息技術(shù)評課稿第一點：教學可取之處一、教師素質(zhì)高，語言表達生動活潑，有親和力，能恰當運用教師形象掌握上課進程；能廣泛調(diào)動學生學習的積極性，教師每講授完一個知識點，就讓同學上臺演示，讓學生在觀察操作中鞏固所學，充分調(diào)動了他們學習能動性。
初中信息技術(shù)評課稿第二點：教學可取之處二、教師用詼諧、有趣的語言使學生的注意力始終在課堂學習上，用形象比喻的方式詮釋抽象的知識點，學科專業(yè)知識講解準確到位；通過比喻讓學生認識到在操作電腦時不應(yīng)胡亂刪除系統(tǒng)文件，使學生在以后上機實踐中養(yǎng)成良好的行為習慣，這對于學校機房管理和學生在今后繼續(xù)深入學習計算機知識都非常重要。
初中信息技術(shù)評課稿第三點：提出不足一、設(shè)計教學模式方法新穎，但是沒有提前深入了解學生基礎(chǔ)，造成很多學生一開始無從下手。建議課前應(yīng)深入研究學生，在練習過程中，可以分步教學，讓學生循序漸進；課堂教學整體性強，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但在解決學生的突發(fā)情況中，并沒有完全解決學生心中的疑惑。建議教師課前應(yīng)有充分的準備。
初中信息技術(shù)評課稿第四點：提出不足二、學生上臺演示操作，教師沒有進行針對性的點評，對每次同學們的操作情況也沒有較好的總結(jié)與評價；教師采用新的教學方法，但部分基礎(chǔ)差的學生做不來就自己亂玩。建議使用小組互配方式調(diào)動學生積極性。
初中信息技術(shù)評課稿第五點：反思。課堂是學生接受信息技術(shù)教育的主渠道，上好每節(jié)信息技術(shù)課，對培養(yǎng)學生信息能力具有至關(guān)重要的作用。在教學過程中要精心設(shè)計導入，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。
看完初中信息技術(shù)評課稿我們知道，信息技術(shù)課程要將學生對于網(wǎng)絡(luò)的興趣引導對課堂的興趣上來，這既是個亮點，也是個難點，也是最能體現(xiàn)老師綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。
初中信息技術(shù)評課稿2
內(nèi)容：漂亮的底紋
在引入過程中，教者先采用了提供了一系列圖片，讓學生感覺體會有底紋和沒底紋的區(qū)別，認識有底紋可以讓畫面更美觀，以此激發(fā)學生的學生的學習興趣。然后就接著創(chuàng)設(shè)有效合理的'問題情境，問學生是不是想學習這種制作的方法，充分調(diào)動了學生探究興趣。
本課的教學重點是，讓學生學會新建，選色，上色，使用濾鏡
在進入教學過程中，新建畫紙中，教者沒有進行完全的講授法，而是將主動權(quán)交給學生，讓學生思考提出問題，然后一同解決問題。充分考慮了學生的主動性，但化費時間稍長，
信息技術(shù)教學有其學習的特殊性，不得不依靠講授法進行教學，講授中教者以學生為主，緊緊圍繞教學目標來開展，有機的將教學難點分散，突出重點。教者在合理運用講授法時沒有進行滿堂灌，而是有他獨特的教學魅力，語言親切、自然，術(shù)語規(guī)范、正確，演示時正確、熟練，不拖沓，舉止穩(wěn)重，給學生以信賴。
在進入取色，上色學習過程中，教師從小處入手，注意新舊知識之間的聯(lián)系，不停的提出問題難度，讓學生找到取色上色方法，并付諸實踐。
學習濾鏡過過程，教者采取了和學生共同發(fā)現(xiàn)的過程，教者通過簡單的講授后，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，給予學生實踐，讓他們在自由的想象天空中學習。
作業(yè)評講時，尊重學生，讓學生說，評，與學生積極互動、共同發(fā)展，不以教師的作為唯一的標準答案，此時課堂氣氛達到交流的高潮。
在進行教學后，教師并沒有僅僅將本課教學作為終點，而是將本課教學放入全ps學習體系中，提出問題，讓學生思考，為下節(jié)課的學習留下伏筆。
整個教學過程遵循啟發(fā)性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、鞏固性原則等教學原則。尤其是啟發(fā)性原則、循序漸進原則使用得恰到好處
能充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞教學目標開展各種有效的學生學習活動方式。課堂教學結(jié)構(gòu)完整，過渡自然流暢。以發(fā)展互動的多方交流的方式對學生的學習活動進行評價。
當然在教學中的引入環(huán)節(jié)讓學生認識象素、分辨率以及rgb是否要讓學生學習，在此我并不完全贊同，如果真為了認識象素點，分辨率以及rgb，勢必要加入新的知識點，學生在短短一節(jié)課中是無法理解的，這樣有可能偏離本課學習目標，而且這些知識點在簡單學習ps是不會用到的，它需要較強的信息技術(shù)知識為基礎(chǔ)來學習，而作為教師教的目的，更重要的不是為了讓學生學會一個軟件而學習，而是為了學會學習方法而學習。再考慮學生年齡特點，盡管是五年級的學生，但個人認為這種抽象理論性強的知識還是不要提前灌輸為好。
第2篇 初中信息技術(shù)的評課稿
初中信息技術(shù)的評課稿
初中信息技術(shù)總是與電腦息息相關(guān)，從一方面激發(fā)了學生的學習興趣，但另一方面也導致了學生的心不在焉，這就更需要體現(xiàn)一位優(yōu)秀教師的個人魅力和教育水平。一份初中信息技術(shù)評課稿就能很好的體現(xiàn)，我們在閱讀這篇文章的`時候也可以思考一下，初中信息技術(shù)評課稿與一般的評課稿有什么區(qū)別。
初中信息技術(shù)評課稿第一點：教學可取之處一。教師素質(zhì)高，語言表達生動活潑，有親和力，能恰當運用教師形象掌握上課進程；能廣泛調(diào)動學生學習的積極性，教師每講授完一個知識點，就讓同學上臺演示，讓學生在觀察操作中鞏固所學，充分調(diào)動了他們學習能動性。
初中信息技術(shù)評課稿第二點：教學可取之處二。教師用詼諧、有趣的語言使學生的注意力始終在課堂學習上，用形象比喻的方式詮釋抽象的知識點，學科專業(yè)知識講解準確到位；通過比喻讓學生認識到在操作電腦時不應(yīng)胡亂刪除系統(tǒng)文件，使學生在以后上機實踐中養(yǎng)成良好的行為習慣，這對于學校機房管理和學生在今后繼續(xù)深入學習計算機知識都非常重要。
初中信息技術(shù)評課稿第三點：提出不足一。設(shè)計教學模式方法新穎，但是沒有提前深入了解學生基礎(chǔ)，造成很多學生一開始無從下手。建議課前應(yīng)深入研究學生，在練習過程中，可以分步教學，讓學生循序漸進；課堂教學整體性強，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但在解決學生的突發(fā)情況中，并沒有完全解決學生心中的疑惑。建議教師課前應(yīng)有充分的準備。
初中信息技術(shù)評課稿第四點：提出不足二。學生上臺演示操作，教師沒有進行針對性的點評，對每次同學們的操作情況也沒有較好的總結(jié)與評價；教師采用新的教學方法，但部分基礎(chǔ)差的學生做不來就自己亂玩。建議使用小組互配方式調(diào)動學生積極性。
初中信息技術(shù)評課稿第五點：反思。課堂是學生接受信息技術(shù)教育的主渠道，上好每節(jié)信息技術(shù)課，對培養(yǎng)學生信息能力具有至關(guān)重要的作用。在教學過程中要精心設(shè)計導入，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。
看完初中信息技術(shù)評課稿我們知道，信息技術(shù)課程要將學生對于網(wǎng)絡(luò)的興趣引導對課堂的興趣上來，這既是個亮點，也是個難點，也是最能體現(xiàn)老師綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。
第3篇 漂亮的底紋初中信息技術(shù)課評課稿
漂亮的底紋初中信息技術(shù)課評課稿
在引入過程中，教者先采用了提供了一系列圖片，讓學生感覺體會有底紋和沒底紋的區(qū)別，認識有底紋可以讓畫面更美觀，以此激發(fā)學生的學生的學習興趣。然后就接著創(chuàng)設(shè)有效合理的問題情境，問學生是不是想學習這種制作的方法，充分調(diào)動了學生探究興趣。
本課的教學重點是，讓學生學會新建，選色，上色，使用濾鏡
在進入教學過程中，新建畫紙中，教者沒有進行完全的講授法，而是將主動權(quán)交給學生，讓學生思考提出問題，然后一同解決問題。充分考慮了學生的主動性，但化費時間稍長，
信息技術(shù)教學有其學習的特殊性，不得不依靠講授法進行教學，講授中教者以學生為主，緊緊圍繞教學目標來開展，有機的將教學難點分散，突出重點。教者在合理運用講授法時沒有進行滿堂灌，而是有他獨特的教學魅力，語言親切、自然，術(shù)語規(guī)范、正確，演示時正確、熟練，不拖沓，舉止穩(wěn)重，給學生以信賴。
在進入取色，上色學習過程中，教師從小處入手，注意新舊知識之間的聯(lián)系，不停的提出問題難度，讓學生找到取色上色方法，并付諸實踐。
學習濾鏡過過程，教者采取了和學生共同發(fā)現(xiàn)的過程，教者通過簡單的講授后，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，給予學生實踐，讓他們在自由的想象天空中學習。
作業(yè)評講時，尊重學生，讓學生說，評，與學生積極互動、共同發(fā)展，不以教師的作為唯一的標準答案，此時課堂氣氛達到交流的高潮。
在進行教學后，教師并沒有僅僅將本課教學作為終點，而是將本課教學放入全ps學習體系中，提出問題，讓學生思考，為下節(jié)課的學習留下伏筆。
整個教學過程遵循啟發(fā)性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、鞏固性原則等教學原則。尤其是啟發(fā)性原則、循序漸進原則使用得恰到好處
能充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞教學目標開展各種有效的學生學習活動方式。課堂教學結(jié)構(gòu)完整，過渡自然流暢。以發(fā)展互動的多方交流的方式對學生的學習活動進行評價。
當然在教學中的`引入環(huán)節(jié)讓學生認識象素、分辨率以及rgb是否要讓學生學習，在此我并不完全贊同，如果真為了認識象素點，分辨率以及rgb，勢必要加入新的知識點，學生在短短一節(jié)課中是無法理解的，這樣有可能偏離本課學習目標，而且這些知識點在簡單學習ps是不會用到的，它需要較強的信息技術(shù)知識為基礎(chǔ)來學習，而作為教師教的目的，更重要的不是為了讓學生學會一個軟件而學習，而是為了學會學習方法而學習。再考慮學生年齡特點，盡管是五年級的學生，但個人認為這種抽象理論性強的知識還是不要提前灌輸為好。
