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第1篇 《形狀與抗彎曲能力》評課稿
《形狀與抗彎曲能力》評課稿范文
林老師老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學”理論為指導，采用主題教學法，通過對三維學習目標的整合，以科學探究過程為教學主線索，教學線索和學習目標在邏輯化的教學程序、結(jié)構(gòu)化的`教學內(nèi)容和活動化的教學體驗中整體推進，互為促進。
本課的亮點：
1、落實科學探究目標：林老師能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。
通過實驗，學生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗的能力。林老師能積極引導學生發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素。但學生的實驗結(jié)果沒有統(tǒng)計，如果林老師能通過采集實驗數(shù)據(jù)和制作曲線圖，并能運用數(shù)據(jù)和曲線圖進行分析，學生能用匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
2、落實了科學情感態(tài)度價值觀目標：學生樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科
第2篇 小學科學《形狀與抗彎曲能力》評課稿
小學科學《形狀與抗彎曲能力》評課稿
王志麗老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學”理論為指導，采用主題教學法，通過對三維學習目標的整合，以科學探究過程為教學主線索，教學線索和學習目標在邏輯化的教學程序、結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容和活動化的教學體驗中整體推進，互為促進。
本課的亮點：
1、落實科學探究目標：王老師能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。
通過實驗，學生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗的能力。王老師能積極引導學生發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素。但學生的實驗結(jié)果沒有統(tǒng)計，如果王老師能通過采集實驗數(shù)據(jù)和制作曲線圖，并能運用數(shù)據(jù)和曲線圖進行分析，學生能用匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
2、落實了科學情感態(tài)度價值觀目標：學生樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣；
3、緊密聯(lián)系生活：王老師設(shè)計了“瓦楞紙的研究”這一活動，旨在讓學生通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān)，出示各種通過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材，把學生課上學習到的知識，同日常生活中的經(jīng)驗結(jié)合起來，來源生活，回歸生活，有機地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把學生引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？”這一深層次問題的思考，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強。
本課的不足：
1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不論是師生互動還是學生參與實驗探究，由于教師課堂紀律，學生課堂紀律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。學生的創(chuàng)意沒有全部體現(xiàn)。有多少學生在這節(jié)課中是真正有效地學到了相關(guān)知識呢？
2、王老師對課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當有學生提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時，教師自己沒有很好地思考，從而讓學生形成錯誤概念。教師應抓住這個時機，讓學生思考。
3、王老師今天上課有些緊張，導致在課堂教學時，沒有讓學生充分發(fā)揮自己的設(shè)計實驗的能力，這也是一個缺憾。應該說六年級的學生已初步具有自己設(shè)計實驗的能力和水平，教師應努力讓學生自己去設(shè)計。
不管怎樣，教學是一個不斷追求的過程，可能永遠會留下遺憾，我想“讓學生喜歡科學”，這是王老師最大的追求！
