第1篇 二年級(jí)語(yǔ)文《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿
今天有幸聽(tīng)了我校郭**老師的一節(jié)課，使我感受良多，下面簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)我的一些看法。本課是一首兒童詩(shī)，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙?，洋溢著濃濃的童真童趣。語(yǔ)言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，展開(kāi)合理想象，有利于理解詩(shī)意。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對(duì)夏天的遐想。多媒體配樂(lè)范讀，讓學(xué)生更直觀地感受了夏天的美，對(duì)課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂(lè)學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。
二、以人文本，張揚(yáng)個(gè)性
郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問(wèn)，啟開(kāi)了想象的閘門(mén)，為孩子們提供了一個(gè)廣闊的想像空間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。” 學(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過(guò)朗讀來(lái)交流，從中體會(huì)到的夏天的特點(diǎn)。在這一過(guò)程，展示了教師對(duì)教材的.充分理解，和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨(dú)特的感受。
三、理解感悟，落在實(shí)處
有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫(huà)面，并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來(lái)，小雨滴在綠葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟詩(shī)歌中優(yōu)美的詞句時(shí)，郭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“清凌凌”這個(gè)詞的理解，郭老師沒(méi)有直接用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生通過(guò)看圖描繪河水給自己的感覺(jué)，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請(qǐng)的、清澈見(jiàn)底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫(huà)并不能領(lǐng)會(huì)，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來(lái)飛去，此時(shí)毋需多言，這一動(dòng)作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時(shí)，小“蝴蝶”們穿梭的快樂(lè)也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對(duì)課文重點(diǎn)部分的品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)小魚(yú)嬉戲的自由，雨點(diǎn)歌唱的快樂(lè)，帶給學(xué)生詩(shī)一般美好的意境，以“夏天來(lái)了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提升了詩(shī)的主題。
在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。
第2篇 《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿
《真想變成大大的荷葉》評(píng)課稿
《真想變成大大的荷葉》是國(guó)標(biāo)本第二冊(cè)第21課的課文，這是一首兒童詩(shī)，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙耄笠缰鴿鉂獾耐嫱ぁ?月20日，我有幸聽(tīng)了蔡靜佳老師的這堂課，感受頗深，現(xiàn)將我的想法說(shuō)一說(shuō)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。
蔡老師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)多種情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)第一段時(shí)，老師問(wèn)：小朋友，你想變成什么？教學(xué)第二段時(shí)，老師問(wèn)：小魚(yú)多可愛(ài)呀，你們想不想游一游，加入動(dòng)作讀一讀。教學(xué)第三段時(shí)，老師問(wèn)：小朋友見(jiàn)過(guò)蟈蟈嗎？它是怎么叫的？你知道它在唱什么嗎？老師創(chuàng)設(shè)的這些情境，能引發(fā)學(xué)生的'興趣，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)課文中去。
思考：蔡老師雖然很多處都注意了激發(fā)學(xué)生的興趣，但方法還不夠多，有些做法還不能貼近學(xué)生的內(nèi)心愿望。我想可以這樣來(lái)做，一上課，就以文中“夏姐姐”的身份出現(xiàn)，手中握著“魔棒”，這樣易與學(xué)生接近。接著，在教學(xué)每一段時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的好奇心，在多媒體課件的制作上可加入聲音、動(dòng)作，如講到“小魚(yú)”時(shí)，可以一揮“魔棒”，在課件中就出現(xiàn)一條激動(dòng)的魚(yú)，再激趣：“小朋友，我們現(xiàn)在都是小魚(yú)了，你們游起來(lái)吧！”（學(xué)生離開(kāi)座位游一游）。又如，當(dāng)講到變成“蝴蝶”時(shí)，也可以讓一部分學(xué)生做蝴蝶，一部分學(xué)生做花朵，讓學(xué)生在“花朵”中飛來(lái)飛去，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又很自然地理解了“穿梭”一詞，最后，在引發(fā)學(xué)生聯(lián)想更多變化時(shí)，也可以以“夏姐姐”的身份來(lái)講，如果講得好，“夏姐姐”魔棒一揮就變出相應(yīng)的東西獎(jiǎng)給他，這樣，學(xué)生的興趣就更濃了。
二、注意引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
本節(jié)課中，蔡老師不斷地創(chuàng)設(shè)情境，不斷地創(chuàng)造話題，讓學(xué)生不斷地聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。如讀了第一段，問(wèn)學(xué)生：你想變成什么？第二段中，又引導(dǎo)問(wèn)：你覺(jué)得小魚(yú)怎樣？第三段中，問(wèn)學(xué)生：假如你是一只蝴蝶，你最想做什么？蟈蟈在唱什么？等等，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，展開(kāi)了自己的想象，也進(jìn)一步幫助自己理解了文章。
思考：蔡老師注意了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，但形式比較單一，有些地方，學(xué)生想得不夠合理，想象也不夠豐富。我想，如果在教學(xué)時(shí)先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：你就是“我”想象成的“小魚(yú)”、“蝴蝶”等，然后直接問(wèn)：“小魚(yú)，此時(shí)你想到了什么，你會(huì)做些什么？”這樣就更自然，在聯(lián)想蟈蟈唱歌時(shí)，直接讓學(xué)生把歌詞唱出來(lái)，其他“小蟈蟈”可以跟著唱。還有，在聯(lián)想小魚(yú)在荷葉下嬉戲時(shí)，可放一段相關(guān)的錄像后問(wèn)：小魚(yú)會(huì)說(shuō)些什么呀？我想，這樣的提問(wèn)會(huì)更直接，學(xué)生也更有趣接受
