母親評課稿(8篇)

第1篇 懷念母親課文教學評課稿

懷念母親課文教學評課稿

《懷念母親》這篇文章，筆觸簡練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月，山東省清平縣人，曾留學德國十年。著名東方學家，梵文學家，中國東方學的奠基人。是我所尊敬的人！

作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

本節(jié)課張老師采用'中心切入法'直接進入季羨林的內(nèi)心世界。使學生的情緒馬上進入一種沉思憂傷的氛圍當中。通過朗讀引導學生理解文章，使學生受到感染和薰陶。

特別是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。'我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。'聯(lián)系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養(yǎng)育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：'我的`愿望沒能實現(xiàn)。'作者曾經(jīng)暗下決心，一旦大學畢業(yè)，找到工作，就立即迎養(yǎng)母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業(yè)，母親就離開了人世，作者的愿望永遠無法實現(xiàn)了。'一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。'作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。

第2篇 我的母親評課稿

我的母親評課稿

有幸聽了金老師講的《我的母親》這節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，從中看出了執(zhí)教者深厚的語文素養(yǎng)和扎實的基本功。我覺得，這節(jié)課很好地貫徹了生本教育的理念，真是一節(jié)好課！下面我談談金老師教學中的亮點：

1、把興趣教學放在首位。興趣是最好的老師，金老師在教學中從多方面激發(fā)學生的學習興趣，課前和學生的面對面平易近人的溝通，一下子拉近了和陌生學生的距離。以一個動聽的.故事導入，激發(fā)了學生學習的興趣。教學過程中的讀思激趣，培養(yǎng)了學生的語感，加深對文章內(nèi)容的理解；精講激趣，利用角色轉換讓學生進一步體會母親的心；探究激趣，幫助學生尋找并打開進入作者心靈的精神通道；情感激趣，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中獲得語文能力的提升和情感的培養(yǎng)。

2、努力創(chuàng)設情境，注重情感滲透。教師努力調(diào)動學生學習的積極性主動性，讓學生學會換位思考，體會母親的情感。課堂情景創(chuàng)設手法多樣，反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。

3、體現(xiàn)了語文學科工具性、人文性相統(tǒng)一的特點。通過檢查預習對學生進行字、詞、文學常識的訓練；精讀品味中“勉強”一詞有什么含義，能否去掉？“好，打的好”這句話好在哪里？對“就”和“才”的品味；整體感悟階段教會學生如何概括一件事；感悟寫作特點部分“冰糖葫蘆式”的寫作方法指導，都能體現(xiàn)出這是一節(jié)真正的語文課，語文學科的工具性得以彰顯。

4、課堂體現(xiàn)出“生本、有效”的宗旨。整堂課以學生自主思考、合作探究為主，注重學生的感悟，創(chuàng)設出一種平等、和諧的課堂氛圍。課堂有語文味道，注重朗讀指導和學生的品讀，充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生在讀中悟、悟中思、思后感、感后寫。

5、教態(tài)自然，極具親和力、感染力。執(zhí)教者表現(xiàn)出的精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，教師注重傾聽學生回答，評價有針對性，拉近了與學生間的距離，構建了和諧的課堂氛圍。

總之，這節(jié)課學生學的開心、快樂并能有所收獲，是一節(jié)成功的語文課。遺憾的是這節(jié)課嚴重超時了，但陌生的環(huán)境、陌生的學生再加上金老師要為我們展示一節(jié)完整的語文課，所以對時間的掌控不當，也是情有可原的。

第3篇 《第一次抱母親》評課稿

《第一次抱母親》評課稿

今天上午二.三兩節(jié)聽完了盧老師上的《第一次抱母親》，不得不佩服她對教學的熱愛與執(zhí)著，本來我們年段公開課只要求上一節(jié)課，她卻精心準備了一個完整課。從預習就可以看出她準備得很充分，我特地抄了她布置的預習作業(yè)：

１、記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事。

２、擁抱媽媽并對她說“我愛你”，然后把媽媽的`反應及自己的感受記下來。

在上課過程中除了能感覺到盧老師扎實的基本功，和老師駕馭課堂游刃有余的能力外總能讓聽課的老師發(fā)現(xiàn)許多閃光點．

一、閱讀時以點帶面，讓學生在傾聽時集中注意力，隨時整妝待發(fā)。

如：1、初讀課文，檢查預習。

師：接下來，我想請一些同學讀讀課文，檢查一下昨晚的預習情況，看看通過預習，咱們同學是不是把字音讀準了，把句子讀通順讀流利了。

檢查的時候，我想這樣，先請一位同學讀，然后再隨機換人。聽的同學有兩個任務，一是當小評委，認真聽；二是帶著這兩個問題邊聽邊想，劃出能解答這兩個問題的有關語句。

（師巡視聽讀情況，同時隨機按小組讀、四人小組讀、同桌讀、橫排縱列等形式抽取部分學生檢查讀書情況。）

二、激發(fā)孩子們課堂上參與的積極性。

如：師：這么多人舉手回題呀！不過老師更期待著暫時還沒舉手的孩子待會可以舉起手來。

瞧這句話說得多好，給那些沒舉手的孩子多少鼓勵和期待，我想一定會有孩子響應的。

師：課文讀完了我想請同學來評價一下，注意我們先肯定別人的優(yōu)點再給別人提出意見。

老師教給孩子從小就會欣賞別人的優(yōu)點，盧老師班上的孩子可會用掌聲來贊賞別人了。

三、板書清晰明了，讓人一目了然。

第一課時的板書：

第一次抱母親

原因先：換床單（1—3）

后：報母恩（4—5）

感受：難過愧疚

第二課時的板書：第一次抱母親

母親無數(shù)次抱我

（體會）誰言寸草心，報得三春暉

第4篇 母親的呼喚的評課稿

母親的呼喚的評課稿

《母親的呼喚》這篇課文通過作者飽含深情地回憶小時候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關懷、無限愛意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學生體會母愛，感恩母愛。課文通過三件具體事例來表達作者對母愛的深刻感受和甜蜜體驗。

在教學中，張老師以“情感”為主線，貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內(nèi)容制成精美課件，讓學生得到快樂的視覺享受和甜蜜的情感體驗，并由此導入新課。在教學三件具體事例時，張老師注重突出學生的主體地位，給他們學習的自主權。

在學習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內(nèi)容時，張老師采用抓重點句進行感悟朗讀的方法，讓學生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛。并注重聯(lián)系生活進行課外拓展，讓學生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會怎么樣？同學們思維活躍，有的說：可能會昏倒，得一場大??；有的.說：可能會急得發(fā)瘋；有的說：可能會跳海自殺。于是張老師趁機讓同學們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會怎么樣？張老師講課的這個班的學生正好都是住校生，張老師及時滲透安全教育，同學們，為了疼我們愛我們的媽媽，無論是在校學習、玩耍，還是回家的路上，我們一定要事事處處小心，時時刻刻注意安全。

第5篇 《母親的恩情》評課稿

《母親的恩情》評課稿

《母親的恩情》評課稿1

《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過公開課，如今，要上出新意，上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設計教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實實的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學態(tài)度。聽課時，我不免想入非非：如果我是她的學生，坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言，不僅普通話很標準，而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服，學生在她微笑的臉上、鼓勵的話語中分明找到了學習的信心，享受到了學習的快樂。下面，就《母親的恩情》一課談談我的想法。

一、合理地運用多媒體教學，直觀形象地感受理解課文。

多媒體只是課堂教學的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標，學生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點嫌多，少一點嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?，對于低年級的孩子來說，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結合自己的教學經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時穿插音樂。直觀形象的教學既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學效果。讓我佩服其設計的精心。

二、閱讀為主，多層次的朗讀訓練彰顯濃濃語文味。

從新課標指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！标惱蠋焽@新課程標準——課堂教學以讀為主，抓住重點字詞，指導學生朗讀品位句子，并帶動全文的朗讀和理解。指導朗讀時遵循學生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過她的教學方法告訴我們“語文學習是一種體驗?！弊鳛檎Z文教師我們需要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。在教學中，根據(jù)不同的學習要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習，參與面廣。這樣既使每一個學生得到了練習的機會，加深對課文內(nèi)容的理解，為學生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣。我想讓學生來當一當孟郊母子，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學生輕松愉快地學習，感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中，完成了背誦課文的教學目標。學生的朗讀在此時就水到渠成了。再沒有學生讀得索然無味了。教者不僅注重學生學習語文知識，更加注重語文學習習慣的.培養(yǎng)，使學生學會“邊讀邊想”的讀書方法，體現(xiàn)了“捕魚，不如受人以漁”的教學宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣“沐浴著陽光的小草無論如何也報答不了春天里太陽的光輝??！”這句話展開教學，一次次地把這印象印入學生的腦海中。

如果陳老師在指導學生讀好這句話中兩個感嘆號時能多范讀，并引導學生，相信效果會更棒！

三、調(diào)動學生積極性，主動求知，借文悟詩。

古詩是全文的中心、話題，陳老師避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點和低年級孩子的認知水平，在教學過程中設計如下教學流程：

第一個層次，理解課文。

首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。

再精讀品味。學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟后，這時再引導學生讀出感覺。當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累。積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。在學生入情入境之時，順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

第二個層次，從文到詩。

本文的難點在于讓學生讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。教完重點句后，引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。陳老師充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學生更高的求知欲望。

第三層次：從詩到法。

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教?！敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

最后，以吉春亞老師的話結束評課：“三秋之樹”雖少了些許“綠意”，可樹根扎深了，樹干長粗了，樹枝變的更硬挺了，筋骨卻強健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機里更見頑強，簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時候才有風花雪月的美麗，才有“風吹草低見牛羊”的詩意，有“云淡風輕話滄?！钡娘L雅，才有“陽春白雪”的喜悅。

《母親的恩情》評課稿2

陳利老師執(zhí)教《母親的恩情》，感覺課上的很精美。陳老師很優(yōu)秀，曾獲市“333”骨干教師、優(yōu)秀班主任，縣“311”骨干教師、市優(yōu)秀園丁等榮譽稱號，也是我們黑林小學語文學科的骨干力量。她的每一次課堂教學都能引領著我重新審視課堂，都能帶給我一些震撼?！赌赣H的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文，要上出新意，上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設計教案，展示給我們的是一堂扎扎實實的語文課。下面，就下午的聽課談談我的感觸：

亮點一 —— 精

1.精致教學：《母親的恩情》一文是 “文包詩”結構的文章。這種結構的文章一般分為兩部分：故事和古詩。故事是古詩意境的展現(xiàn)，古詩是故事的凝聚和濃縮。在這節(jié)課上，陳老師先從古詩入手，讓學生從故事中找出對應的語句，形成閱讀的期待，容易激發(fā)學生探究欲望。這也是我們新課標中所倡導的：變教師的問為學生的問，讓學生帶著問題走向課堂。（即問題意識教學法）。之后師生不斷品詞、析句、品讀、合作朗讀等，在這種氣氛之中，教師引領學生走進文本深處，“快樂學習，精致教學”從而清晰呈現(xiàn)。

2.精煉語言：在陳老師引領下，學生在不斷地思考，不斷地走進文本。從初讀時的平淡到后來有韻味地讀，這就是一個很大的提升。她用簡練的語言教給學生學習的方法，之后，一遍又一遍地讀文、讀詩，在讀中思考，在讀中感悟，引導學生用簡練的語言表情達意！

3.精彩表揚：在課堂上，每當學生回答完畢，陳老師總會有精彩的點評：“說的太好了，你真是厲害！”“你很了不起！”“你讀出了味道！”“你很棒！”“我們給她點掌聲！”好孩子是夸出來的，陳老師就做到了這一點，我也想對她說：“你很棒！”

4.精當?shù)陌鍟?。課題處，一幅漂亮的簡筆畫勾勒出了文本內(nèi)容。在評課環(huán)節(jié)中也受到了大家的一致稱贊。

亮點二 —— 美

1.陳老師今天穿了一件漂亮的小白襖，清秀的外表再加親切的教學態(tài)度，讓我不免想入非非：如果我是她的學生，能天天聽美麗的陳老師上課，那是多么幸福呀！她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味，真是一種精神上的享受。

2.陳老師的人美，課上得更美。聽了她的這節(jié)課，我深深認識到古詩是一種美的教育和情感的熏陶。在課堂上陳老師設法引導學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，從而達到教學目標：

（1）多媒體只是課堂教學的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標，學生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點嫌多，少一點嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，對于低年級的孩子來說，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結合自己的教學經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀顯示針腳、孟郊母子等鏡頭。多媒體播放畫面時，有的學生不禁“啊”了起來，這樣不但提高學生的學習興趣，更鏈接了學生的記憶，勾連出大量體驗。直觀形象的教學既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學效果，讓我佩服其設計的用心。

（2）陳老師在教學古詩時，富有激情的語言和充滿激情的肢體動作深深地感染了學生，調(diào)動了學生誦讀古詩的熱情。特別是在深入理解了故事的內(nèi)容后，最后再讀詩句時，學生像換了一個人似的，個個精神飽滿，韻味十足。

總之，陳老師以情感人，在多樣的渲染中帶領學生走進文本，讓學生深深地感受到語文教學中特有的魅力。相信，學生在這樣的課堂上都能享受到了學習的快樂。

第6篇 母親的恩情評課稿

母親的恩情評課稿

《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過公開課，如今，要上出新意，上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設計教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實實的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學態(tài)度。聽課時，我不免想入非非：如果我是她的學生，坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言，不僅普通話很標準，而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服，學生在她微笑的臉上、鼓勵的話語中分明找到了學習的信心，享受到了學習的快樂。下面，就《母親的恩情》一課談談我的想法。

一、合理地運用多媒體教學，直觀形象地感受理解課文。

多媒體只是課堂教學的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標，學生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點嫌多，少一點嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！保瑢τ诘湍昙壍暮⒆觼碚f，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結合自己的教學經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時穿插音樂。直觀形象的教學既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學效果。讓我佩服其設計的精心。

二、閱讀為主，多層次的朗讀訓練彰顯濃濃語文味。

從新課標指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！标惱蠋焽@新課程標準——課堂教學以讀為主，抓住重點字詞，指導學生朗讀品位句子，并帶動全文的朗讀和理解。指導朗讀時遵循學生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過她的教學方法告訴我們“語文學習是一種體驗。”作為語文教師我們需要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。在教學中，根據(jù)不同的學習要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習，參與面廣。這樣既使每一個學生得到了練習的機會，加深對課文內(nèi)容的理解，為學生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的`教學原則。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣。我想讓學生來當一當孟郊母子，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學生輕松愉快地學習，感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中，完成了背誦課文的教學目標。學生的朗讀在此時就水到渠成了。再沒有學生讀得索然無味了。教者不僅注重學生學習語文知識，更加注重語文學習習慣的培養(yǎng)，使學生學會“邊讀邊想”的讀書方法，體現(xiàn)了“捕魚，不如受人以漁”的教學宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣“沐浴著陽光的小草無論如何也報答不了春天里太陽的光輝??！”這句話展開教學，一次次地把這印象印入學生的腦海中。

如果陳老師在指導學生讀好這句話中兩個感嘆號時能多范讀，并引導學生，相信效果會更棒！

三、調(diào)動學生積極性，主動求知，借文悟詩。

古詩是全文的中心、話題，陳老師避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點和低年級孩子的認知水平，在教學過程中設計如下教學流程：

第一個層次，理解課文。

首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。

再精讀品味。學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟后，這時再引導學生讀出感覺。當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累。積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。在學生入情入境之時，順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

第二個層次，從文到詩。

本文的難點在于讓學生讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。教完重點句后，引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。陳老師充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學生更高的求知欲望。

第三層次：從詩到法。

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教?！敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度?！币虼耍掏旯旁姾?，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

最后，以吉春亞老師的話結束評課：“三秋之樹”雖少了些許“綠意”，可樹根扎深了，樹干長粗了，樹枝變的更硬挺了，筋骨卻強健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機里更見頑強，簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時候才有風花雪月的美麗，才有“風吹草低見牛羊”的詩意，有“云淡風輕話滄?！钡娘L雅，才有“陽春白雪”的喜悅。

第7篇 第一次抱母親評課稿

第一次抱母親評課稿范文

“名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是名師啟發(fā)了我們，課堂原來可以是個有魅力的地方?！边@是一套叫《聽名師講課》的新書序言中的話。以前一直對與名師沒有很深的印象，今天看了于老師執(zhí)教的《第一次抱母親》后就一直被課堂上那種博大與溫暖感動著，情不自禁地想和大家分享：

1、于老師的范讀充滿人文情懷，扣人心弦。

教學中于老師沒有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，對于有感情范讀課文，其實我在上次學校組織觀看的錄象里就已經(jīng)領略到于老師朗讀的風采了。于老師說：“我備課時也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？請把書打開。非常感謝你們，都坐得這么好?！边@時臺上臺下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽著于老師朗讀。盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動心弦的力量。當讀到最后一段時，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被于老師動情的朗讀感動著，都被課文中的母子情感動著，直到于老師讀完許久，才回味過來，報以熱烈的掌聲。

于老師的的范讀不是為抒發(fā)，而是用自己的真誠與作者進行著心靈的對話，分明是用自己的真情引發(fā)孩子的共鳴。孩子們聽著聽著，漸漸來到了課文中，來到了作者所在病房里。就像于老師自己說的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌?！钡拇_，常常聽于老師讀課文，常常會感動。也許源于他對于生活獨到的理解，也許是他對文本獨特的感受力吧！

2、于老師的課堂緊抓字詞，講求個性。

師：母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個“重擔”是怎么理解的？

生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。

師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？

生：還有各種各樣復雜的家務勞動。

師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情啊！

生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

師：你是怎么理解這句話的？

生：就是我們長大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。

師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎么理解這句話的？

生：母親很關心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。

師：說得多好啊！這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身?！闭f的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身?！闭f的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻?！按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！闭f的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的'不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看前面這句話，“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個“翻山越嶺”你現(xiàn)在是怎么體會的？

生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。

師：是啊，把“可能”去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀。“母親竟然這么輕……”開始。

生：（小聲讀第二段）

…………

《第一次抱母親》篇幅不長也不短，要想用兩課時的時間讓學生讀的到位，理解的深透，實在不容易。于老師卻巧妙地抓住了幾對詞語，牽一詞而動全文。我抱母親的“第一次”和母親抱我的“無數(shù)次”去比較，母親最重“89斤”與母親要挑起的“重擔”去比較；母親“笑一笑”與有兩行“淚水”從母親眼里流出來比較。

而于老師在教學“重擔”這個詞時，先問學生對于“重擔”的理解，注重學生的體驗。當學生表達對“重擔”的理解后，于老師聲情并茂地說了這樣一段話：“同學們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’說的是母親養(yǎng)兒育女的艱辛，‘兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身’說的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料?！裘夏?，擇鄰處，子不學，斷機杼’說的是母親為了教育子女所做的巨大貢獻。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天?！?/p>

我不禁感嘆到，于老師真是知識淵博，字字珠璣。從孟子到歌德、再到雨果，從《三字經(jīng)》到《游子吟》、再到《大同篇》，出口成章。他是一位長者，一位良師，更是孩子們的益友和知己！巧妙的通過一些學生熟知的詩句幫助孩子們很好的理解并積累。

這節(jié)課，于老師從引導學生讀正確到讀流利，再到讀出感情；從自己的深情范讀到讓學生聯(lián)系自己的母親去讀，一直把孩子們讀出淚水，讀出哭泣。正如于老師課上講的那樣，讀書就是“煮書”，閱讀不是閱讀教學，讀課文不是讀字符，是讀意義，朗讀需要停頓，停頓就是思考，就是想象，就是用心去讀。讓學生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的韻味；讀得有層次，讀得有變化，讀得有發(fā)展；該激昂處激昂，該委婉處委婉，該流淚時流淚，該動情時動情，這就是語文教學的“以讀為本”，“以生為本”。

第8篇 懷念母親評課稿

懷念母親評課稿

聆聽沈老師執(zhí)教的《懷念母親》的課堂展示，感到這就是一節(jié)效率很高，扎扎實實的語文課?！稇涯钅赣H》的課堂教學究竟扎實在哪里呢？

首先，教學目標制定的扎實。教學目標是教學活動的中國和歸宿。如果教學目標不扎實，那么教學的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值?！稇涯钅赣H》這篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調(diào)；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的`情懷，使文章結構渾然一體。針對文本的情況，沈老師的教學目標就制定為：感悟課文內(nèi)容，能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。把教學重點放在了引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕上。

其次，課堂展示的過程扎實。《懷念母親》的課堂展示，過程簡潔，條理清楚。沈老師從課前的聽寫復習導入，通過第一課時學生提出的三個問題“這個母親是指親生母親還是祖國母親”，“哪里寫生母，哪里寫祖國母親”，“問什么又凄涼又甜蜜？”引領課堂教學。因為課文語言富有跳躍性，而且作者祖國的這種深厚感情，學生缺乏現(xiàn)實體驗，但是學生對于自己的親生母親又是有很深刻的感悟的。所以，課堂教學繞過了暗礁，從“為什么一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人？為什么沒有母親作者要食不下咽，寢不安席？為什么作者要抱終天之恨”反復的去感悟作者對于自己母親的情感，在感悟后又回到文本，進行朗讀。由于學生理解了文本，所以朗讀的時候就不是無根之木。然后再回到對于祖國母親的真摯的情感上，學生的回答自然是水到渠成。

教育家陶行知先生說“教就是為了達到不需教”，扎實的課堂沒有演變成老師牽著學生走，在課堂中，沈老師把這種學生感悟的釋放落實到了寫母親的背影中。

第三，教學的語言扎實。教學的語言有很多種，而樸實的語言最能引起學生的共鳴。比如在朗讀的時候，很多老師會說“讓我們美美的讀一讀”。一直不太明白什么是美美的讀一讀。在《懷念母親》的課堂教學中，學生感悟到了作者失去母親的痛苦，沈老師就引導學生”帶著這樣的感情，讀第三段”這樣的語言就顯得扎實而有效。

最后，對于教學的自我評價扎實。《懷念母親》的課堂教學非常完善，沈老師還提出要結合課后的資料袋，讓學生理解每一個海外的中國人都有對自己喜愛的情感，認為這節(jié)課還留下了遺憾。

崔巒老師曾經(jīng)說過“扎扎實實打基礎，簡簡單單教語文”。語文課的性質是就是人文性和工具性的統(tǒng)一，就是簡潔豐滿，有實效。要讓語文課堂的４０分鐘更有效，我們就要多上這樣在新課程引領下扎實的語文課。