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第1篇 《放小鳥》聽課記錄及評課稿
《放小鳥》聽課記錄及評課稿范文
一、復習導入:
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
⑴開火車讀詞語。(出示課件)
⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。
(指名讀、齊讀。)
評:復習第一課時所學詞語,由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語,循序漸進,為下文讀詞組服務。
二、精讀課文。
1、整體感知:這是一只什么樣的小鳥?
出示:這是一只的小鳥。生自由讀課文。
2、學習第一自然段。
(1)出示小鳥圖,誰來說說它的樣子?
出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
評:出示小鳥圖,給了學生直觀的感受,由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子,層層深入,教學環(huán)節(jié)銜接自然,張弛有度。
(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子,自由讀第一自然段,找一找。
出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非??蓯邸?/p>
指名讀,“非常”是什么意思?你能換一個詞嗎?
再指名讀。
(3)除了可愛,它還是一只什么樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段,邊讀邊思考。
指名說。
你們從第1自然段的哪一句話看出來的?
出示:我把它放進籠子里,給它食吃,給它水喝,可他一動也不動。
指導朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
3、學習第二自然段。
(1)我很著急,不知道怎么辦才好?這時候發(fā)生了什么事呢?自由讀第2自然段。
指名說。
(2)出示:突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。
“焦急”是什么意思?在課文中找出和它意思相近的詞,和“著急”有什么不同呢?再讀。指名說。師范讀。指名說。
(3)(出示句式:小鳥朝著窗外叫起來,好像在說。)
(出示句式:窗外也有一只鳥在叫喚,好像在說。)
想想如果你就是這只小鳥,離開了**的懷抱,你會說些什么?媽媽會說些什么呢?
評:此處,創(chuàng)設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,充分發(fā)揮學生的主體作用,進行想像說話練習。
(4)學習詞語:心急如焚。(板書:心急如焚)領(lǐng)讀。
練讀,指名讀,齊讀。
評:注重課外拓展,幫助學生積累詞語。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥,你會對“我”說些什么呢?你會怎么夸獎他呢?
5、出示: 我很著急,不知道怎么辦才好。
我想,一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好,最能讀出小男孩對小鳥的愛護,你就讀哪一句。
評:讓學生選擇讀其中一句,給了學生自由的.空間,主體地位凸顯。
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥,為什么決心放小鳥呢?(指課題)
7、這時小鳥回到了**的懷抱,飛回了廣闊的天空,這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢?(指板書)
8、小結(jié):希望每個小朋友都能愛護小動物,和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字:
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看,這兩個字有什么特點?
3、伸出小手,跟老師一起寫“非”。
非:兩個豎就像母子兩個在隔海相望。
羽:自己學著寫。
4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。
評:以講故事的形式幫助學生記憶字形,符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。
評課:
這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學大綱》精神,以讀為本,貫穿整個教學過程。教學中以“這是一只的小鳥?!睘橹骶€,將課文內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起,抓住重點,細讀感悟,注重語言的積累和運用。
一、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗,恰當使用多媒體,創(chuàng)設說話情境,進行思維訓練。
如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對弱小動物的憐憫之情,因此教師著重抓住了孩子的這個特點,選擇課文中值得人為之動情的地方,創(chuàng)設情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,充分發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生思維的積極性,進行想象說話練習。把說話訓練貫穿于整個教學之中,并且提供說話句式,符合低年級兒童的訓練特點,易于說話訓練。學生們一個個進入了角色,為小鳥的命運心焦,這既激發(fā)了愛護小鳥的情感,又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
二、重視指導朗讀,讀出形、讀出神、讀出情。
讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言,感受人物的內(nèi)心。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創(chuàng)設,讓學生展開想象的翅膀,幫助學生在讀中理解品味,體會語言的魅力,培養(yǎng)對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣。
三、關(guān)注學生的差異,抓住每一個契機。
教學中,教師能照顧暫差生,從詞、句入手,簡化學生讀課文、理解課文的難度;對于學習能力較強的學生,教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題,注重以學生為主體,關(guān)注學生所想、所說,不斷用激勵性的話語加以鼓勵,努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。
第2篇 《春到梅花山》聽課記錄及評課稿
《春到梅花山》聽課記錄及評課稿范文
一、復習導入。
1、師:小朋友,想去梅花山看梅花嗎?先來讀一讀該課的詞語,讀對了詞語,咱們就去看梅花。
2、(課件出示生字詞)
開火車讀生詞,齊讀生詞。
二、精讀課文。
1、過渡:現(xiàn)在,就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。
2、學習第一自然段。
⑴出示課文的第一自然段。(出示課件)
紅筆標出:盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍天下的片片彩云,那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香。
指名讀句子。
自由讀。(用自己喜歡的方式讀,邊讀邊想)
評:在教學過程中教予學生讀書的方法,引導學生變機械的閱讀為思考性的閱讀
⑵小朋友,你們讀了這句話想到了什么?說說看。
指名說。師生交流:(出示課件)
①盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍天下的片片彩云。
盛開完全開放,你挨著我,我挨著你是說花非常之多之密,像藍天下的片片彩云是說花兒色彩絢麗,開遍山坡。
②那一朵一朵的梅花,晶瑩透亮,散發(fā)出淡淡的清香。
晶瑩透亮寫出梅花的光亮可愛,散發(fā)出淡淡的清香寫出梅花的香味雅而不俗,沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》:遙知不是雪,為暗香有來。暗香就是指這淡淡的清香。
教師根據(jù)學生的回答,用紅筆標出片片、清香、淡淡、彩云、晶瑩特亮、挨著。
評:充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性。學生生動化的語言,教師機智地引導,讓學生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山畫面,一千個讀者就有一千個哈姆雷特,每個學生在自己的眼中構(gòu)建了一個美麗的梅花山,更好地輔助學生理解課文,讀好課文。
⑶指導朗讀
①師:小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿!讓我們一起去看看吧!
(播放配音錄像)
評:先在文本對話中引發(fā)學生的思考,進行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建,再給學生以視覺的沖擊,完善藝術(shù)世界的構(gòu)建,使學生更好地理解課文。
②盛開的梅花,你挨著我,我挨著你,像藍天下的片片彩云。(出示課件)
梅花多嗎?美嗎?
自由讀,指名讀。
教師范讀。
自由練讀,指名讀。
③想不想和老師比一比朗讀第一自然段?
教師配樂范讀,學生練讀,指名讀,配樂齊讀。
評:教師范讀,聲情并茂,讀到散發(fā)出淡淡的清香時深吸一口氣,無形中使學生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中,以讀感人,由讀悟情。恰當?shù)嘏渲砸魳?,激發(fā)學生的感情。
3、學習第三自然段。(出示課件)
⑴出示:人們喜愛報春的梅花。
師:報春就是報告春天到來的意思。人們?yōu)槭裁聪矏蹐蟠旱拿坊??答案就在第一自然段?/p>
指名回答。
⑵出示:早春,寒氣還沒有退盡,滿山的梅花就開放了。
師:早春的天氣怎么樣?春寒料峭之時,梅花就開放了,是一朵梅花開了,是一株嗎?是一片?是什么?寒氣還沒有退盡,滿山的'梅花就開放了你覺得這梅花怎樣?
指名回答。
就像那首《梅花》中前兩句:墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。
⑶師:凌寒獨放就是它!老師聽出來你們對梅花精神的贊美,能把這種感情讀出來嗎?指名讀,齊讀。
再讀讀這一句:人們喜愛這報春的梅花。
小結(jié):讀書,就應該這樣,把上下文聯(lián)系起來思考,才能讀好書。
評:知識之間融匯貫通,溫故而知新,借古詩從單純地感受梅花的外表,而轉(zhuǎn)向體會梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神,提升了課文所表達的思想感情。另外,教師于該環(huán)節(jié)中也教予學生邊讀邊思考的讀書方法。
⑷師:人們怎么喜愛梅花?人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎?不急著回答,好好讀讀課文第二自然段。
生:非常。
⑸你們是通過哪些詞句讀出來的?
涌動的人流?看圖,人多,。
歡樂的海洋?看圖,小朋友,在這梅花的世界里,人們邊走邊看,一路歡聲笑語,他們會說些什么?
誰能讀好這一句,指名讀,齊讀。
評:課文講解環(huán)環(huán)相扣,引導學生上下文相聯(lián)系進行思考,于細微處理解課文。
(6)
你想對梅花說些什么?
指名說。
人們很留戀梅花,就像我們上學期學到的《看菊花》中一樣,在《看菊花》中是怎樣描寫的阿?(人們邊看邊走,邊走邊看,舍不得離去。)
(7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花?喜愛梅花的什么?
指名說。
大家說的都對,人們喜愛梅花,喜愛梅花的姿態(tài),喜愛梅花的清香,更喜愛梅花凌寒獨放的精神。讓我們再讀一讀這一段,讀出人們對梅花的喜愛,對梅花的贊美。
評:既鍛煉學生的口語表達能力,也升華了主題。
師:小朋友們書讀得是聲情并茂,相信字也是寫得端正入體。
三、指導書寫。
1、出示:發(fā)、休、息、歡,指名讀(出示課件)
2、這四個字中,教師覺得只有一個字需要特別留意一下,它很像我們以前學過的一個字,猜一猜!
要注意什么?
3、寫發(fā)(就像一個小朋友歪著腦袋思考,想出了一個好點子)
評:形象地描述,生動的語言,讓學生更好地記憶生字。
4、學生練習寫字,教師行間巡視。
評課:
聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課,我感觸頗多,受益匪淺,現(xiàn)從以下幾個方面談談我自己的感受:
一、將信息技術(shù)和語文課程合理整合,形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。
開始并不直接播放梅花山美景的錄像,而先進行文本對話,讓學生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色,其后再觀看梅花山片段錄像,輔助學生進行合理地思考,將學生抽象的思維具象化,完善學生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外,在信息技術(shù)的輔助下,進行整個教學活動,例如相機出示句子,指導朗讀,播放音樂,調(diào)動學生的朗讀情緒,將信息技術(shù)和語文課程合理整合,巧妙地運用信息技術(shù),引導學生更好地理解課文。
二、關(guān)注到學生美育的同時也不忽視德育。
通過朗讀,播放梅花山錄像(電教媒體),引導學生思考,仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮,感受梅花的清新淡雅,給學生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維,再現(xiàn)了梅花山的美景,給學生美的感受,但這時又以一首古詩為契機,引領(lǐng)學生體會梅花不畏寒冷,傲立風雪中的堅韌不拔的精神,將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內(nèi)在精神的贊美,升華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的教育,最后再播放音樂(電教媒體),指導學生朗讀,在音樂中詮釋了學生對課文的理解。
三、充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性。
在整個教學過程中,以學生為主體,以教師為主導,步步設疑,引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題。尤其在教學第一自然段時,讓學生邊讀邊思考,將自己在朗讀時的所思所想說出來,在學生的回答中,在教師的引導下,一步一步地理解課文。教師的步步設疑是學生思考的臺階,學生通過自身的朗讀和自我的思考,漸漸體會課文的思想感情。
四、給學生充分的時間來讀課文,以讀解疑,以讀會義,以讀悟情。
整個教學過程立足課文本身,讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式,邊讀邊提出問題進行思考,邊讀邊聯(lián)系以前所學進行思考,變機械地讀字為開動腦筋地讀文,授之以魚,不如授之以魚。
五、內(nèi)外知識,新舊知識相結(jié)合,相貫通。
不局限于課文中的內(nèi)容,而是有機的結(jié)合課外知識,以前所學,其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通,溫故而知新。
另外,徐老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮,激發(fā)了學生學習的熱情,讓學生在朗讀中有所學,在思考中有所學,更好地接受知識。
第3篇 《鮮花和星星》聽課記錄及評課稿
《鮮花和星星》聽課記錄及評課稿
教學步驟:
一、導入,復習檢查:
齊讀課題。
這些字你還認識嗎?開火車讀。齊讀。
一朵一顆滿天真好晚上數(shù)著那里最喜歡
3老師這有幾個字寶寶找不到家了,誰來幫他們找到家?
朵只頭顆
一白云一小鳥
一珍珠一頭
二、學習課文
(一)學習第一段。
1、鮮花和星星“我”最喜歡誰?請小朋友們自己讀讀課文的第一小節(jié),一邊讀,一邊想一想課文所描繪的畫面。(出示:一邊讀一邊想)
2、誰來展示一下自己的朗讀水平。(出示這小節(jié))
指名讀。
3、(1)你讀懂了什么?指名回答。
你是通過哪些詞看出鮮花很多?師相機在“滿地、這里、那里、還”下面劃線。
誰能讀出鮮花的多?
放鮮花的課件,夏天到了,綠茵茵的草地上,盛開著朵朵鮮花,它美嗎?誰想夸夸它?它美在哪里?指名說。
看著滿地的鮮花,我真想。
評:口語訓練和想象力的豐富集合起來,有道理!
小朋友真會想,能不能把鮮花的美讀出來呢?誰想讀?
再出示這小節(jié)(指名讀,評議。)
評:這一步前面應該再有一個自由練讀,就扎實了。
(你讀出了鮮花的美麗!聽了你的朗讀,老師覺得鮮花更美了?。?/p>
4(1)讀了好多遍了,想不想把這美麗的詩句背下來呢?自己先練練。
指名背。(你背得真流利,如果能加上動作那就更好了?。?/p>
(2)誰能上講臺加上動作來背一背、演一演呢?(指名)(你真是一名出色的小演員?。?/p>
(3)這么多人都想上臺背誦?。肯氡车男∨笥岩黄饋肀嘲?!
評:指導得法,讀出了層次,背誦就水到渠成了。
(二)、學習第二段。
1、過渡:小朋友背得真棒,老師仿佛看到了夏天滿地的鮮花,老師都陶醉了。
剛才,我們用一邊讀、一邊想的方法學習了第1段(出示:一邊讀,一邊想),相信你們現(xiàn)在也能用同樣的方法把第二段學好。自己讀一讀,讀懂了什么跟你的同桌交流交流。
評:總結(jié)學法,由扶到放。
誰來匯報你們交流的結(jié)果?
說明星星的多:劃詞:滿天、這里一顆那里一顆、還多
3、誰能讀出星星的美、星星的多?(你真會讀!你看,她把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來了,讓星星更美了?。?/p>
賽讀,誰來跟他比比?你讀出的星星也很美!
看著滿天的星星,我真想。
評:這時再來讀讀,然后背誦更扎實。事實上,下面的背誦孩子們開始不是很順利。
三、背誦。
1、這么美麗的小詩你能完整地背出來嗎?如果能加上動作就更好了,自己先準備一下吧?。ㄖ该常?/p>
(你背得真有感情!誰來跟她比一比?你真是個出色的小演員?。?/p>
2、師報幕。生齊背課文。(9班小朋友集體詩歌朗誦會就要開始啦?。?/p>
四、拓展練習。
出示蝴蝶的圖片你看到了什么?老師非常喜歡這幅圖畫,所以仿照課文寫了一首小詩。指名讀。
我最喜歡
天空中飛翔的`蝴蝶:
這里一只,
那里一只,
真比海灘上的貝殼還多。
過渡:老師說的好嗎?小朋友,只要你們留心生活中的一些事物,再發(fā)揮想象說一說,能說得比老師更好呢!
你會說嗎?這里有一幅美麗的圖片,請瞧!你能仿照著課文寫一段小詩嗎?
我最喜歡
天空中飛翔的小鳥:
這里——,
那里——,
真比——————還多。
海魚圖
我最喜歡
————————:
這里——,
那里——,
真比——————還多。
4我最喜歡
————————:
這里——,
那里——,
真比——————還多。
評:說話訓練從復習的數(shù)量詞填空就打下基礎,前呼后應,訓練扎實,評價有效,學生興趣盎然。詩歌習作內(nèi)容豐富,洋溢著智慧的熱情和閃光。
五、指導寫字
聰明的小詩人,不僅詩作得好,老師相信你們字也一定會寫好,我們來記幾個字吧!
朵最真
1、寫“朵”
(1)誰有好辦法記住它?
在“朵”這個字里面隱藏著一個偏旁:幾字頭。
寫這個字該注意什么?(幾沒有鉤,木的一橫很長。)
(4)師范寫。
(5)學生描紅,臨寫。
2、寫“真”
(1)怎樣記這個字呢?
(2)在“真”這個字里面也隱藏著一個偏旁:十字頭。
(3)寫“真”時該注意什么?(真里面有三橫)
(4)師范寫。
(5)學生描紅,臨寫。
評課:
從教材的角度來看,這首詩歌是首次給孩子們現(xiàn)代詩的形式;從字詞訓練的角度來看,這課側(cè)重于“比”的內(nèi)涵;從內(nèi)容來看,這課以回環(huán)往復、一詠三嘆的形式告訴學生:鮮花和星星的多及美。
我想,教材編者的意圖絕不僅僅是讓孩子們感知生活,還有對詩歌這種形式的熱愛與貼近。因此,李老師充分領(lǐng)會了教材精神,讓學生在充分感知課文的基礎上,讀通順、讀流利。接著再來抓住重點詞,指導有感情地朗讀,力求讀好。然后,教者沒有局限于此,而是進一步拓展深化,訓練學生對“比”的認識,進而是對詩歌句式的熟悉:由看圖換詞填空完成一首詩歌的創(chuàng)作,到看圖填句子完成一首詩歌的創(chuàng)作,再到看圖完成一首詩歌的創(chuàng)作,最后到自由完成整首詩歌的創(chuàng)作。這個過程不但是對文章主題的深化理解,也是一次扎扎實實的詩歌寫作訓練。事實上,孩子們在這次學習中,真正地有所得了——這表現(xiàn)在他們對創(chuàng)作過程的高度興奮上,也表現(xiàn)在他們創(chuàng)作的結(jié)果上:他們說最喜歡滿天的繁星,因為它們比夜晚的燈火還多;最喜歡五彩的魚兒,因為它們比草原上的羊兒還多;最喜歡機靈的小海魚,它們簡直比海底的珊瑚礁還多……
這閃爍著智慧光芒的話語不正體現(xiàn)出李老師這節(jié)課的成功與精彩嗎?同時,這閃爍著智慧光芒的話語更激勵我們不斷求索更科學、更適合孩子們的教學方法。
當然,教學總是遺憾的藝術(shù),這里我有一點不成熟的想法:
背誦要在熟讀的基礎上進行,才能收到事半功倍的效果。這節(jié)課的教學雖然對個別句子的朗讀指導較多,但是整首詩歌的朗讀不夠,這在一定程度上影響了學生對整首詩歌的理解與感知。而加上動作朗讀、背誦就更需要讀流利、讀熟練了。當然,這節(jié)課在這一環(huán)節(jié)上有所疏忽可能是為了后面拓展部分時間的保證。但是顯然,今后的教學中,我們需要真正地把“學生本位”的理念落到實處。如果把這首詩歌真正讀通、讀好、讀透,我想可能拓展部分的練習學生對整首詩歌的創(chuàng)作會更貼切。
實際上,如果將劃重點詞這一步驟省略,以范讀等方式直接指導朗讀,可能既節(jié)省了時間,又輕易地降低了學生朗讀的難度,豈不兩全其美?要知道一年級語文蘇教版教材的教學重點就是讀書、寫字呀!
第4篇 小學一年級《螞蟻和蟈蟈》聽課記錄及評課稿
小學一年級《螞蟻和蟈蟈》聽課記錄及評課稿
一、復習導入:
1、認讀詞語
2、完成選字填空
二、精讀訓練:
1、讀句子
2、了解螞蟻和蟈蟈在夏天都干些什么?自由讀第一、二段。
⑴、想象一下夏天真熱的情景,用自己的話來描述一下。
⑵、這時候螞蟻們在干什么呢?它們是怎么干的?(搬糧食、背、拉、滿頭大汗)
⑶、天氣這么熱,螞蟻為什么不休息,還在滿頭大汗地搬著糧食?
誰來用贊揚的語氣讀一讀第一自然段?(重點突出:真、背、拉、滿頭大汗)
生齊讀第一自然段。
3、指名讀第二自然段
⑴這里的笑是什么意思?想象一下,蟈蟈是怎樣笑話螞蟻的,它會對螞蟻說些什么?
⑵、蟈蟈自己這時候在做些什么???
⑶、讀出它們的神氣。讀出悠閑自得。
(出示:螞蟻:搬糧食有的背,有的拉,個個滿頭大汗;
蟈蟈:乘涼有的唱歌,有的睡覺,個個自由自在。)
⑷、有的有的把它們在夏天得表現(xiàn)寫得活靈活現(xiàn)。分角色讀:全體女同學讀第一自然段,男同學讀第二自然段。
三、學習第三段
1、冬天到了,到螞蟻家去看看,在干什么?
2、去蟈蟈在的大樹下去看看。用有的有的句式說話。
3、學習成語:有備無患,防患未然
人無遠慮,必由近憂
評:將本單元練習中的四個成語與這篇課文相結(jié)合,這樣靈活地處理教材,既加深了對課文中心的認識,又使學生輕易地理解了這四個成語,這樣的方法也是提高效率的表現(xiàn)。
四、寫字指導:汗、洞、冷
1、記憶字形:汗,干活就會流汗,所以是三點水旁;洞,水簾洞的洞,是
有水的,所以也是三點水旁;而冷,指的是氣溫很低,水被凍掉了一點,所以變成了兩點水。
評:指導學生從意思上形象的記憶字形,給聽課教師留下了深刻印象,相信學生也一定會牢牢記住。
2、范寫,生描紅。
總評
閱讀課就是教師指導下的讀書課。在本課的.教學中,教師引導學生不離課文、不離讀書,從課文中質(zhì)疑,又在課文中尋找答案,讓學生在讀中求懂,在讀中學會,在讀中獲得讀的能力。
讀,貫穿本課教學的始終,讀的方式多,讀的面大,讀的要求又逐漸提高,使學生在反復誦讀中,讀出課文語言所描繪的形象,讀出語言文字中所蘊含的情感,讀出語言文字所包含的深刻寓意。
本課的特點之一是學生學得較活,原因是教師指導有方,課堂上揚溢著和諧、歡快的氣氛,給學生提供了一個暢所欲言的外部環(huán)境。