加減法評課稿(15篇)

第1篇 二年級數學《整百、整千數的加減法》評課稿

二年級數學《整百、整千數的加減法》評課稿

整百、整千數的加減法例9、例10是新課程標準實驗教材人教版 小學數學二年級下冊的教學內容。本節(jié)課的重點是讓學生理解口算整百、整千數的加減法的算理，難點是掌握口算方法并口述算理。而樂老師上的這個教學片段，有以下幾方面優(yōu)點：

一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發(fā)現，教材例中兩個小朋友列舉兩種算法，它們的本質是一樣的及算理相同，所以學生再說第二種算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3時所以1000+20xx=3000這時老師繼續(xù)追問，這時的1表示什么（1個千），2表示什么（2個千），那3呢？（3個千就3000）讓學生認識到只有當1和2在同一數位上才能相加。并讓學生在理解算理的基礎上口述算理。因為只有理通算理，才能學會融會貫通。相反在此處如果不加以引導，就給今后的.學習造成負遷移影響。比如：算1000+200時，學生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎？所以讓學生理解算理是非常重要的。

二、 處理教材的“新”樂老師把例題進行了合理的改編，將兩個例題融于一個情境中，以解決實際問題為切入點，將解決問題與探索整百、整千數的加減法有機結合起來。在教學中教師充分的運用了學生十分感興趣的生活問題情境，讓學生在情景中提出問題，探索問題，解決問題。

三、 本節(jié)課幾個亮點。

1、 復習用搶答的方式，讓每一個孩子都有回答的機會，課堂氣氛 十分活躍。

2、本節(jié)課聽得最多的是“你是怎么想的？”“你能說說你的想法嗎？”老師真正做到把“話語權”還給學生，讓學生說，自己耐心的等待和傾聽。

3、老師能靈活的處理課堂生成，當學生說到便宜用加法時，老師 即時引導學生理解便宜一詞的意思。

4、課堂上老師注意關注每一個孩子，鼓勵膽子小的孩子回答問題。下面就本節(jié)課的不足之處，我提一點自己的建議：課堂上有個學生在提數學問題，媽媽帶了8000元錢買電器？？老師可能是覺得時間不夠，沒有等學生說完就阻止學生。我認為應該讓學生說完，并讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓練學生的思維能力。

總之，這節(jié)課通過老師的引導，有效的突破了學生理解并掌握算理并口述算理這一重難點。這是一堂緊湊、短時、有效的課堂片段教學。

第2篇 小數的加減法評課稿

今天聽了李老師執(zhí)教的《小數的加減法》這堂課，《小數的加減法》是人教版四下的內容，學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)現問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現問題、提出問題的空間。

第四、有一個想法：是否在本節(jié)課中加入第二個加數或減數比第一個數位少的，或者是整十數加減小數，這樣是不是會更全面一點。

小數的加減法評課稿

第3篇 異分母分數加減法評課稿

異分母分數加減法評課稿

新課程倡導人人都學有價值的數學。數學課堂要更多的關注學生的學習過程，促進學生的自主學習；關注數學知識的發(fā)生過程，重視激發(fā)學生的學習興趣，努力提高學生提出問題、解決問題的能力。今天聽了葉老師的《異分母分數加減法》一課，感覺他的教學設計條理清晰，重難點明確，樸實之中閃著亮點，有很多地方值得我去學習。

這節(jié)課，有以下幾個特點：

1、心中有正確的學習方式。疑問，使學生帶著問題進入了有序的思維境地。上課一開始，葉老師將問題拋給了學生，放手讓學生自主地探究。針對學生對分數有了初步的認識，又有了對同分母分數的計算的基礎，對異分母分數的計算沒有充分的認識。葉老師采用了直觀的導入：出示一些同分母分數的加減法，學生很快解決了。但是葉老師加以提問，為什么可以直接相加減？教師這樣的問題雖然看上去很平常，卻是很好的將學生的新舊知識做了回顧復習。接著，葉老師出示一組異分母分數的加減法式子，緊接又發(fā)問：“那怎樣計算1/2+1/3呢？”“為什么要通分？”一石激起千層浪，引人入勝的問話，強烈的激起了學生的求知欲，學生進入了學習的最佳境界。在學生思考的.過程中，學生能主動地將已學知識聯(lián)系到新知識，促使對新知識的學習更加活躍，在對所學知識進行梳理、構建的過程，就形成活學活用的立體知識體系。明白同一單位的前提下才能進行加減。同時也進一步讓學生明白整數、小數加減計算為什么數位要對齊的道理。此外，這也使學生潛移默化地感受到了要提有價值的問題，能很好的培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生提出問題、解決問題能力的提高。

2、心中有過程。王老師讓學生通過自己的思維過程獲得對法則的掌握，關注知識發(fā)生的過程，不壓縮或省略學生思維過程，不讓學生造成思維斷層，不讓學生出現“消化不良”，從而實現不加重學生的負擔。學生真正參與了學習的過程，在學習中獲得自信、科學態(tài)度和理性精神，同時培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。

3、心中有正確的細節(jié)觀念。王老師很重視細節(jié)的處理，在專項訓練時找?guī)讉€數的最小公倍數找得快的好方法的引導、強調，讓學生進一步明確用大數擴倍法可以快速、有效地找到幾個數的最小公倍數，這樣就可以使學生在后面計算異分母分數加減法的計算過程中能正確、快速地通分了。

4、心中有實效。不追求表面熱鬧、花哨，不把公開課上成教具的展示課、游戲課，不搞教學的形式主義。不盲從，能針對本課時計算課的特點，采用合適的方法和形式扎實讓學生理解算理，學會正確計算。一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不浮躁、不走過場，注重有效教學。

不足之處：

1、在說明1/2和1/3不能直接加的時候，葉老師是運用多媒體課件來演示了兩個分數的分數單位不一樣，從而讓學生明白樣通分的原因。我在想這里是不是可以放手讓學生動手操作一下，折一折或是畫一畫，讓學生在動手的過程中主動地感受到這一點，這樣既可以活躍一下課堂氛圍，也能更好地貼近新課程所倡導的人學生在的動手的過程中學習的理念。

2、在鞏固練習的過程中，關注學生之間存在的差異，設計不同層次的練習，實現讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。

第4篇 小數加減法評課稿

小數加減法評課稿

情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。她的教學體現以下特點：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。陳老師借助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。

第二，重視錯誤資源，理解小數加減法的算理。教師出示錯誤算式，讓學生找出錯誤之處，通過師生、生生間的交流活動，在探索中感悟小數加減法的計算方法。然后，讓學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的`豎式寫法，同時，將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)現問題，提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現問題、提出問題的空間。

本課還有許多地方值得商討，

1、復習題3米+4厘米=厘米，與本課關系不大，可以改為一道整數加法運算。

2、教師語言不嚴密，如小數加減法的計算方法“小數末尾對齊”，應該是“小數點對齊，也就是相同數位對齊”。學生回答的問題，教師要及時指出錯誤之處，并進行恰當評價。

3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數末尾的位數不夠，需根據小數的性質來處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1，但練習中出現了例2的題目，學生練習時效果不好。

第5篇 一年級數學《20以內數的加減法》評課稿

一年級數學《20以內數的加減法》評課稿

有種說法是“平時教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”。這句話，充分說明了評研的重要性。這次出公開課，我選擇了評研課，以前沒有上過評研課，對于我和孩子來說都是個挑戰(zhàn)，一個上升的平臺。上完了20以內加減法復習后，我對復習課有了更深刻的理解。

在本節(jié)課設計時，我從年級小學生的心理特點出發(fā)，以趣味游戲迅速吸引學生的注意力，讓他們以最大的熱情投入到學習中去，而且數學問題的設計還帶有比較強的挑戰(zhàn)性，能夠喚起學生好勝的心理，通過思考、交流，學生可以體驗到探究的樂趣和成功的愉悅。帶給孩子們的是充滿生機的、洋溢著童趣、富有挑戰(zhàn)性的、清新的教學課堂。

從本節(jié)課的效果來看，教學目的大體上得到了實現，將學習的內容全部融進快樂的小組合作討論中，在討論中不知不覺地復習和深化，探討做題的注意事項。孩子在練習的過程中，不斷地運用復習時說到的方法，從[內容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]而鞏固計算方法，提高計算的速度，理論——運用——加深理解——熟練運用，這樣的`過程完全符合思維的過程。課堂中注意培養(yǎng)孩子們獨立思考、自主探索、合作交流、發(fā)現思考和解決問題的習慣，數學學習就應該是這樣的！在探索和交流中共同進步。

當然，本節(jié)課也有很多不足的地方，再課堂的時間的把握上需要改進，加強課堂的節(jié)奏性。通過這節(jié)課是我感到老師要不斷地去創(chuàng)新，不斷去接受挑戰(zhàn)，改進教學方法，提高教學水平，使每一個學生的潛力得到最大程度的開發(fā)。

第6篇 分數加減法復習評課稿

分數加減法復習評課稿

本節(jié)復習課的重點是通過回顧異分母分數的加減法，引導學生歸納總結：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進行計算。在練習中，讓學生經歷“看、通、算、約、驗”五步法。

1、找準“知識點”，打下基礎

課始，鄭老師打破了常規(guī)的應用題形式，以簡潔、有趣的線段來表示題目，要求學生列式解答，給人耳目一新的'感覺，激發(fā)了學生的興趣。同時，自然地導入了本節(jié)課的課題“分數加減法的整理和復習”。接下來，老師給學生布置了第一個任務：自己從課本中找出本單元的知識點。學生表現積極，很快給出了答案：同分母分數加減法、異分母分數加減法、分數加減混合運算、簡便運算，教師根據學生的回答板書在相應的位置上。這樣，在學生自己的努力下，一個清晰的知識體系的基礎就呈現在大家的眼前了，使每個學生都參與其中，有一種自豪感。

2、串成“知識線”，理順思路

本環(huán)節(jié)，鄭老師通過精心設計，以10個分母加減法的算式為主線串聯(lián)了這些知識點，配以鄭老師輕松簡潔的提問方式，整個復習過程顯得非常自然、流暢。

問題1：你能按一定的標準把這些算式分成兩類嗎？學生很快得出，可以分成“同分母分數加減法”和“異分母分數加減法”。

問題2：哪一類能很快算出得數，請你直接給出答案。異分母加減算式不能很快算出得數，為什么？請你動手算一算。讓全體學生在練習中再次體會同分母、異分母相加減的計算方法，給學生深刻的印象。

問題3：觀察這一組異分母，其實哪幾個算式也可以直接算出得出？這個問題非常好，打破了讓學生按照常規(guī)思維看到異分母相加減就通分的習慣，引導學生自習觀察，深入思考。學生表現也非常好，很快得出了幾個算式的更簡便的計算方法。這里，鄭老師重點講解了分子為1的分數相加減的簡便計算方法，并進行了應用。不過，從后面學生的練習情況來看嗎，學生對該簡便方法的掌握情況不是很好。

問題4：你覺得哪種方法好？讓學生在計算異分母分數相加減時很夠合理的選擇計算方法。這里，我覺得可以多加一個例題，來說明不一次性通分的計算方法有時比較簡便。

3、建構“知識面”，靈活應用

最后，鄭老師通過解決問題來檢查學生的復習情況，讓學生從整體把握知識，并靈活選擇和運用。從學生的反應情況來看，都掌握得不錯，鄭老師的課很成功。

總之，本節(jié)復習課鄭老師思路清晰，富有激情，很好地完成了教學任務。

第7篇 100以內的加減法評課稿

100以內的加減法評課稿

100以內的加法和減法主要是“20以內的退位減法”、“整十數加、減整十數”、“兩位數加、減一位數和整十數”等內容。這些內容不論在計算難度，還是在計算的方法上，都存在一定的差異。教材中雖然把這些內容集中安排復習，但也注意突出各自的特點。注意對比練習，以使學生更好的掌握計算的方法。對于“20以內的'退位減法”，要求與“20以內的進位加法”相同，學生應熟練掌握。對于其他的一步口算，要求比較熟練。

本單元的重點內容是100以內數的認識和加減法計算，這些知識是進一步學習的基礎，要使學生切實掌握好。但學生在實際做題中會出現許多錯誤，有的是看題不夠仔細造成的，有的是計算方法還未完全掌握造成的。在進行總復習時，一直在思考要怎么進行這部分內容的復習，嘗試將知識進行分類整理，想著或許可以幫助孩子們更好的掌握這部分內容。

課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，在教師的引導下，采取小組合作、討論、交流的方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。應該說，周老師的“知識整理——查漏補缺——練習提升”的復習教學模式層次十分清楚。周老師為了激發(fā)學生的興趣，整堂課進行一個數學知識競賽，“比賽將以以小組為單位，比比哪個小組更出色，你們有沒有信心贏得這次比賽?！敝芾蠋煯嬃?個氣球，代表九個小組，那組學生答對，就給那組畫一個星。 哪組的星星最多，哪組就獲勝。

由于周老師采取及時評價，整堂課下來學生的學習興趣濃郁?？吹阶约哼@組星星落后了，馬上追上去。還有周老師采取了每個學生做兩道題目，而題目跟學生的位置一一對應起來，這樣我們老師及時掌握了學生的學習情況，還讓學生說說自己做錯的原因或者是很快算對的原因，一方面：讓學生有成就感，二方面：自己及時糾正自己出錯的地方。

第8篇 《6和7的加減法》評課稿

在本課的教學中，老師善于關注學生的情感、態(tài)度，讓每個學生在學習過程中能獲得成功體驗，使學生覺得學習數學是一件快樂的事，而不是一種負擔或壓力，既能在玩中學，又能在學中玩。整個教學環(huán)節(jié)，具有以下幾個特點。

1．這堂課的教學是緊緊圍繞著“讓學生做學習的主人”的教學思想展開的。本著科學、新穎、實用的原則，在課堂教學的組織形式、教學方法、師生角色的轉變、學生主體參與等諸多方面進行了大膽的探索和有益的嘗試。在這節(jié)課的'設計中，楊老師注意讓學生親身經歷比較的過程，通過多個實踐，比較物體的多少。教學時，楊老師創(chuàng)設情境，通過讓學生動手操作，擺一擺，讓學生體驗比較多少的過程，感悟出比較多少的具體方法，提高了學生的學習興趣。

2．學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學中，楊老師創(chuàng)設了各種有利于學生自主探索的學習情境，提供了學生自由選擇比較方法的機會，鼓勵學生在活動中養(yǎng)成獨立思考、自主探索、不刻意模仿的思維方式。通過比較活動，逐步培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、學會傾聽的習慣，同時還重視學生獲取知識過程的引導和評價，此外還在活動中鍛煉學生的語言表達能力及初步的推理能力。

整個教學過程，楊老師注重運用課改的理念轉變自己在課堂中的地位，真正成為數學活動的組織者、引導者，以及學生學習的合作伙伴，不僅關注學生知識的掌握和能力的發(fā)展，更重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。唯一不足是教師操之過急，在教學完大于號后忘了讓學生用小棒一對一進行操作，而且也沒有注重指導對大于號、小于號及等于號的書寫。

《6和7的加減法》評課稿

第9篇 二年級數學《乘除法和加減法混合計算》評課稿

二年級數學《乘除法和加減法混合計算》評課稿

聽了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺這一節(jié)課知識容量大。在聽了大家的評課后我十分認同王老師的建議：“數學源于生活”。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的.理解。要把解決實際問題與計算教學緊密結合，在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。教學中要重視引導學生理解算理、明確算法。同時可以使學生體會數學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。

課堂上馮老師再現了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數學問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。

感覺這節(jié)課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設一個問題情境，借此讓學生理解除法和加減法混合運算時的順序呢，我覺得這樣比老師給出運算順序讓學生反反復復說運算順序要好點。如果不行就將這部分內容放在下一課時，目的是讓學生真正理解算理，促進數學思考。

此次教研的主題是訓練學生準確表達數學與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問題解決更好的理解算理。

第10篇 五年級數學《異分母分數加減法》評課稿

五年級數學《異分母分數加減法》評課稿

今天聽了靳老師的《異分母分數加減法》一課，感受有以下幾點：

1、數學來源于生活；教師創(chuàng)設了吃蛋糕的情景，讓學生提出數學問題，展開探究活動。這樣的問題便于方法講解是的演示。

2、在學習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念。教師不急于交給學生計算方法或是讓優(yōu)秀的學生講解方法，而是讓學生在自學提示的引導下思考交流解決的方法，問題的設計很精練，便于操作。

3、注重讓學生獨立練習后交流，教師將學生練習中存在的問題加以展示，讓學生發(fā)現計算應注意的'問題。如計算3/4+1/6時學生未找到最小公數。

4、練習注重基礎，有層次。先是嘗試練習，然后出現分母不為1的異分母加減和被減數是1的計算，逐步練習，一一訂正。

建議：練習中判斷練習可先判斷，爭取展示學生的聰明才智，從不同角度很快發(fā)現錯。如分母先加了等，然后再讓學生改正。

算理的講解環(huán)節(jié)是不是有點簡短？如利用課件演示會印象深刻。

第11篇 一年級上冊《0的認識和加減法》評課稿

一年級上冊《0的認識和加減法》評課稿

聽了練老師執(zhí)教的人教版小學數學第一冊《0的認識和加減法》這節(jié)示范課，這認為它的示范性主要體現在以下幾方面：

一、練老師能盡努力地結合一年級小朋友的年齡特點進行教學。首先，這些小朋友都才剛入學沒幾天時間，紀律性較差、好奇心又強，練老師能抓住這一特點采用非常柔和的語言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語言表揚學生，不但很好地組織了課堂教學，而且能讓學生感受到充分的親切感。

其次，練老師能根據小朋友好奇心強的特點在教學設計上很用心地尋找了一些小鳥、小鴨等小朋友喜歡動物作為素材，并用了猜謎語、拍手游戲等等的形式來創(chuàng)設情境吸引學生，從而很好地培養(yǎng)了學生學習的興趣。

二、練老師能盡努力地體現新課標新理念。

首先，能緊密結合學生的生活實際進行教學。比如：老師出示體溫汁、尺子等實物進行教學。

其次，能讓學生自主探究、自主發(fā)現規(guī)律。比如：一樣的數相減等于0；任何數減0都得任何數等等，這一些都是指導學生自主發(fā)現出來的。

三、練老師還盡努力地體現我們學校的課題精神。我們學校有兩個省級課題，一個是“指導－自主學習”，比如說上面一點提到讓學生自主探究、自主發(fā)現規(guī)律。另一個是“生命化教育”這個課題，練老師能盡量讓課堂充滿生命活力，比如設計的一道開放題就起到了很大的作用，效果很明顯。

以上三點是練老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應該要這樣做?？墒俏覀€人也有兩個觀點希望能得到大家的'探討。

一、小學數學課堂應該結合教學內容適時進行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學生猜硬幣時，可以適時教育學生勤儉節(jié)約、不亂花零用錢。又比如：講到抓青蛙時，應該進行安全教育等。

二、為了的課堂教學能更有效些，我們在選題時是否能把內容安排少一些？比如本節(jié)課只安排“0的認識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個物體也沒有，也可以表示物體的起點或者占位置的作用等讓學生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個數字在十個數字中是最難寫的，是否在寫法的指導上能指導的到位一些，讓學生寫得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關呢？

第12篇 同分母分數加減法評課稿

同分母分數加減法評課稿

這節(jié)課重點把握了同分母分數的加法的教學，以此來類推同分母減法的計算方法。重點教學加法的計算方法，讓學生推理出減法的計算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數學思維的形成。具體表現在：

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的'老師，它是學生主動學習、積極探索的內動力。導入時創(chuàng)設了小候吃西瓜的情景，從學生喜歡的吃西瓜說起，同時激發(fā)了學生的強烈欲望。

（二）提數學問題，注重與生活聯(lián)系

讓生根據已有經驗，從小猴和機靈狗吃西瓜的情景中獲得

數學信息并思考：你能根據圖意提出哪些分數方面的問題？在本教學環(huán)節(jié)中沒有束縛學生的手腳，而是引導學生主動進行探索性學習，大膽提出問題，以小組為單位討論并解決

①、小猴和機靈狗一共吃了這個西瓜的幾分之幾？

②、小猴比機靈狗多吃了這個西瓜的幾分之幾？

③、還剩幾分之幾？

打破傳統(tǒng)的教學模式，構建生生互動、開放式的教學空間，滿足學生的表現欲和求知欲。

（三）實踐探究，解決問題

自主探究是學生重要的學習方式之一。梅老師通過創(chuàng)設小猴和機靈狗吃西瓜情境，讓學生自己提出問題、解決問題，學生在學習的過程中成了學習的主人。在實踐探究，解決問題這個環(huán)節(jié)分三步進行：

第一步：探索同分母分數加法。

分四個層次：1、根據問題列式，猜想結果；2、同桌合作利用圖形動手操作驗證猜想；3、討論交流理解算理；4、練習計算加法算式，在觀察討論中抽象出同分母分數加法的算法。

這一步是學生初步用“數形結合”的方法探索抽象的數學知識，充分發(fā)揮了教師的引導作用，教給學生解決問題的方法。

第二步：探索同分母分數減法。

由于有了上一步解決問題的經驗，這里完全放手讓學生獨立思考列出算式，然后選擇自己喜歡的方式進行探索，在集體交流時說出自己的思考過程。最后在觀察與討論中對計算方法進行概括總結，完成由直觀操作到抽象概括的過渡。

這兩步教學中分別討論加減法計算方法有些費時費力，如教學時將綜合起來概括，這樣會更加科學有效。

第三步：探索1減幾分之幾。

這是本節(jié)課的難點所在，為了突破難點，梅老師設計了如下的環(huán)節(jié)：

1、獨立思考。 1—5/8這個算式，讓學生說一說1代表什么？再利用圖形來探索如何計算。接著出示兩個帶有圖形的算式，1—2/5= 1—5/6=讓學生計算，目的是使學生明確將整體1化成分母是幾的分數，要根據實際需要進行選擇。

2、討論概括出1—幾分之幾的計算方法。（由于時間關系，這部分內容沒完成）

以上這三大步教學，采用了“數形結合”的解決問題的策略，讓學生在動手實踐，自主探索與合作交流中，經歷了知識的形成過程，培養(yǎng)了解決問題的能力。

（四）為學生之間的交流提供機會

有效地數學活動不能單純模仿和記憶，合作交流是學生學習數學的有效方式。通過學生涂一涂、畫一畫等活動展開教學，培養(yǎng)學生的參與意識，從而探究出同分母分數加減法的計算方法。

總之，本節(jié)課主要通過小猴和機靈狗吃西瓜的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主探究、合作交流，提高學生解決問題的能力，讓學生感受數學就在我們身邊，將數學與生活融為一體。

第13篇 一年級數學《10的加減法》評課稿

一年級數學《10的加減法》評課稿

“10的加減法”這課時，剛才余老師和薛老師給我們展示了兩種不同風格的課堂，現在就這兩節(jié)課從以下幾方面談談我個人的感受。

一、課始，兩位老師均以對口令的方式復習了10的組成。形式活潑，符合一年級學生的年齡特征，學生的積極性很高，也很熟練，看得出兩位老師平時的教學很扎實。

二、新授環(huán)節(jié)她們各自展現出各自的風格。余老師以我?！耙詫W為主、自主互助”的教學模式展開，課前讓學生自主探究，從學生已有的認知出發(fā)，充分利用學生的作品，通過說一說、想一想、比一比等活動，使學生牢固掌握一圖四式，且理解了每條算式的意思及算法。同時，學生的思維經歷了由具體的小花到半抽象的三角形，再到直接出示抽象的組成，由圖列式、看數想圖，滲透數形結合的思想方法，并促使逆向思維的培養(yǎng)。整個過程體現了以生為本，在師生互動、生生交流，潤物無聲中將目標落實。

薛老師則先引導學生對點子圖的`觀察、分析、抽象出加法、減法的列式和計算方法，再放手讓學生在自主觀察、分析、抽象、表達、合作的過程中獲得由形到數、式的思維過渡，同時進一步鞏固學生對每條算式的意思及算法的掌握。教學目標的達成自然水到渠成。

另外，余老師的一問“兩道加法都表示總個數，可以只寫一道，那兩道減法能只寫一道嗎？”；薛老師的一題“如果寫一道加法，兩道減法，怎么寫？”，兩種不同的處理方式均能自然地引導學生從一圖四式到一圖三式過渡。

三、練習設計環(huán)節(jié)，兩位老師均精心進行了設計，體現出多樣性、層次性、趣味性和思考性，余老師的最后一道，既有對計算方法、解決問題能力的培養(yǎng)，又利于學生的思維發(fā)散。薛老師的10＝（ ）＋（ ），及最后那道恒等式，培養(yǎng)了學生的有序思想和函數思想。

淡妝濃抹總相宜，兩位老師給我們呈現了這樣兩堂精彩的同課異構值得我們細細品味。

最后，我對這兩堂課稍微提些自己的小看法。

薛老師的新授部分走得是由形到數式，是否可以穿插由數式想圖，讓數形結合做得更深入。另外，在練習部分，偏于數學味，生活味較為欠缺，適當添加解決問題的題型，讓練習更加全面有效。

第14篇 小學數學教材《8和9加減法》評課稿

小學數學教材《8和9加減法》評課稿

第八周星期三上午第三節(jié)，黃岡鎮(zhèn)新合小學林利麗老師執(zhí)教《8和9的加減法》。林教師所上的這節(jié)課能依據學生已有的知識水平，激發(fā)學生的學習興趣，敢于放手讓學生自主學習，取得了較好的效果。主要表現在：

一、利用“對口令”調動學生的學習積極性，同時復習了8和9的組成，看圖列式計算。這樣做，有利于學生利用已有的知識經驗學習新知，為新課的學習埋下伏筆，做了鋪墊。

二、放手讓學生自主解決問題。在新課的教學中，林老師出示了“8朵花圖”，讓學生自己列式計算，并初步總結出8的加減法的計算方法——用8的組成和分解進行計算，緊接著，出示“9根小棒圖”讓學生列式計算，從而引出課題——8和9的加減法。繼而通過讓學生填一填兩組算式，使學生的思維逐步由直觀發(fā)展到抽象，發(fā)展了學生的抽象思維水平。在這個過程中，教師適當地啟發(fā)引導，讓學生感受到應用8和9的組成和分解就可以解決所有關于8和9的加減法，從而產生用8和9的組成和分解進行計算的自覺性。

三、善于鼓勵學生。林老師在鼓勵學生方面的做法有二。

一是言語鼓勵，比如：“看誰最聰明？”“你真棒！”等；

二是采用小禮物獎勵。林老師課前準備了一些笑臉圖作為獎品，學生上吧展示練習后，教師用送給每個學生一個“笑臉”，并說：“微笑送給你！”我看到，小孩一臉幸福，笑瞇瞇的.，好可愛。我想，這樣的好心情會陪伴著這個小孩上完這節(jié)課，甚至會影響到她今后學習數學的興趣。臨下課的時候，由于所剩時間不多，教師對一個回答正確的學生說：“一會兒下課的時候教師送個笑臉給你?！睂W生回答：“謝謝教師！”引來了聽課教師會心一笑。學生感恩的心情自然流露，對教師來說，一句“謝謝”也許是最溫暖的。

當然，這節(jié)課也存在一些問題，主要是：

一、在提出問題的時候，沒有面對全體學生，造成一些學生聽課精神不集中。比如一開始的“對口令”，練習的面可以再廣一些，可以讓全班同學都參與到活動中來，每個學生都能得到訓練。不比如，讓學生說“怎樣算出8的？”也沒有先讓學生思考，只是面對一名回答問題的學生，這樣，造成其他學生不認真聽講。如果換個方式，在提問之前，要求學生認真聽，并且請其他學生當評委，讓學生互相評價，可以吸引學生的注意力，也可以使提問更有效。

二、在讓學生總結方法時，教師對學生的一些不當的說法沒有及時糾正。比如在5＋3=8時，有的學生說，我是用8的分解算出來的。這種說法不妥，加法運算的依據應該是8的組成，也就是6和2組成8，而8的減法依據就是8的分解。在這個問題上，教師只要求學生說出用什么？學生也只說用“8的組成”，而沒有接著說什么和什么組成幾。這樣是有所欠缺的。

三、對于課堂練習“做一做”第2題，這是一道開放性題，有多種不同的答案。由于時間關系，教師除了讓學生回答一個得數外，沒有再讓幾個學生回答，也沒有讓學生對不同的答案進行比較，總結這道題的特點，不能不說是這節(jié)課的遺憾。

第15篇 同分母分數的加減法的評課稿

同分母分數的加減法的評課稿

一、導入

1、師出示圓片，告之生所有的圓片都一樣大小。

要求：對折兩次或三次，并用斜線表示這個圓的幾分之幾？

2、投影：出示生對折兩次的圓片，問這些陰影部分各表示這個圓的幾分之幾？

師：為什么這可以用 來表示？

生：把這個圓平均分成4份，取了其中的一份，就用來表示。

師：里面有幾個？呢？

3、投影：出示生對折三次的圓片，這些陰影部分各表示幾分之幾？

里有幾個？呢？

評：我們知道,知識的導入很重要,如何高效率的復習,進行新舊知識的連接,是每個教師研究教材和創(chuàng)新教材能力的重要表現。這里的復習方式，既是對前面學的舊知進行了充分的復習，尤其是幾分之幾里面有幾個幾分之一的復習，也為下面新授知識的教學做好鋪墊，培養(yǎng)了學生的動手能力和開放思維的能力。

二、新授

1、仔細觀察這些分數，有什么特點？

生：第一行分母都是4，第二行分母都是8。

師：我們把分母相同的分數叫同分母分數。

2、如果讓你從這兩組里任選兩個分數相加，你會選哪兩個？

生：+ + + + +

3、師：我們以+為例，你認為是多少？

生：，

師：有兩個不同答案了，究竟誰是正確的呢？我們來驗證一下。課件出示：涂2份，涂5份，究竟+等于多少呢？（生：）怎么想的呢？

生：分子+分子 2+5=7

師：那答案是不是等于7呢？（不是）

生：里面有2個，里面有5個加起來是7個也就是。

師同時進行板書。

4、師說，生齊說以上法則。同桌說。

5、師：我們再從里面選一題試一試：+（課件出示）

生：

師：同意嗎？把你的想法告訴你的同桌。

你們的想法與他的一樣嗎？再來試一題：+

齊說算法：1個+2個等于3個也就是。

6、師：拿出作業(yè)紙，比一比，誰算的又對又快。

你們算得又快又準確，肯定有小竅門，愿意告訴在座的老師嗎？

生：分母不變，分子相加。

7、師：再來一題，+，涂色發(fā)現什么？（課件出示）

把整個物體都涂滿了，就可以用1來表示。你還能說出這樣的'分數嗎？

生：、、……

8、我們學過了同分母分數的加法，那減法你們會嗎？（會）在作業(yè)紙上，每人出一道同分母分數相減的題目并把答案寫上。

投影出示：生寫的答案。

師：-，你是怎樣想的？

生：6個減去3個就是3個，及

師：與你們想的一樣？（是）

看來同分母分數的減法就是分母不變，分子相減。

評：這里的設計，把握了教學重、難點，把教學的側重點放在了同分母分數的加法上，因為同分母減法的計算方法與加法的計算方法幾乎是一樣的，學生如果能很好地掌握加法的計算方法，就能夠進行類比從而推出減法的計算方法。這里的設計發(fā)揮了學生的主體性，使他們成為學習的主人，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習的熱情，更多的是注重學生數學思維的培養(yǎng)，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數學思維的培養(yǎng)。

三、練習

1．課件出示：書106頁第2題。

投影：展示生的結果，與自己核對，看看有什么不同。

2．課件出示：書106頁第3題。

生做后集體校對。

3. 課件出示：書106頁第4題。

師：看題目的條件，根據條件你能提出什么數學問題。

生提出問題并列式計算。

4．課件出示：動腦筋

小紅和爸媽吃西瓜，小紅想這樣分配：她們每人都吃這西瓜的，可以嗎？為什么？

生：不行。

師：不行，為什么？怎樣解決呢？

生：小紅可以少吃點，爸媽吃，小紅吃。因為孩子少吃點。

評：新課標要求數學聯(lián)系生活，最后一題很好的體現了這點，既是對學生的能力和思維能力的培養(yǎng)，同時也對學生進行了德育方面的教育。

小結

今天我們學習了同分母分數的加減的方法，你知道了什么？

評課：

這節(jié)課的設計既有傳統(tǒng)，也有創(chuàng)新的地方。

傳統(tǒng)的地方表現在這幾個方面：

一、對于學生知識的構建。

這節(jié)課中，教者站在比較高的角度，首先充分鉆研了教材，發(fā)現同分母分數加減法的教學必須建立在學生對分數和分數單位的認識的基礎上進行，所以在導入部分復習分數及分數單位的相關知識點。

二、對于教材的鉆研。

這節(jié)課重點把握了同分母分數的加法的教學，以此來類推同分母減法的計算方法。重點教學加法的計算方法，讓學生推理出減法的計算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學生數學思維的形成。

三、對于學生說理能力的培養(yǎng)。

這節(jié)課使學生的說理能力培養(yǎng)得到了展示，在同分母分數的加法中，每個學生踏實、細致的說理能力的培養(yǎng)，為同分母分數的減法能力的類推遷移打下了基礎。

創(chuàng)新的地方表現在這幾個方面：

一、是信息技術的滲透。

把多媒體與教學很好的結合起來，使得較抽象的同分母分數的加減法，變得形象，讓學生有了從形象到抽象的過程，對新知地掌握就較容易，學得很輕松、愉快。在拓展部分教學等于“1”的分數中，通過課件形象突破了分子分母相等的分數就等于“1”的難點，借助課件，讓學生感受涂色過程，他們自己就能說出等于“1”的原因。

二、導入部分設計。

導入部分設計了圓形紙片對折兩次或者三次，展示學生的作品來復習分數單位。這樣的設計給學生創(chuàng)設了展示自我的空間，同時使新授內容最大限度的開放，擴大了學生的參與面，同時也為新知的教學打下了堅實的基礎。學生在動手操作中，學會了畫一畫、比一比、構建分數加法的算式。

三、體現了差異的教學。

每個學生的實際水平是不一樣的，為了照顧到差異的學生，教者在設計中充分顯示了這一點，在整節(jié)課中，尤其是最后一題的設計充分照顧和發(fā)揮了這些學生的能力。