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電功評課稿(3篇)

發(fā)布時間:2022-08-08 11:57:05 查看人數(shù):9

電功評課稿

第1篇 八年級《電功率計算復(fù)習(xí)》評課稿

八年級《電功率計算復(fù)習(xí)》評課稿

電功率是中考的一個重難點,而從題目類型看,主要可以分為實驗題和計算題兩大類,其中計算題更是電學(xué)計算題中的難點。星期三在沙田廣榮中學(xué)有幸聽到曾榮華和譚吉成兩位老師同題異課的精彩授課。

我們先看看曾老師的課堂。

一、注重小組合作。特別是曾老師的課堂,注重小組之間的協(xié)作,學(xué)生在做練習(xí)時,以小組為單位,共同討論,發(fā)揮小組成員之間的小老師的作用,解決了老師在課堂上分身乏術(shù)的難題,照顧到更多的學(xué)困生,提高了課堂效率。

優(yōu)化點:曾老師的課堂上,采用了小組加分制,鼓勵并激發(fā)學(xué)生積極舉手發(fā)言。

不足點:舉手的同學(xué)多是幾個小組長,其他同學(xué)不夠積極參與,課堂氣氛不夠熱烈??赡苁切〗M之間討論的時間短了些,有些學(xué)困生還沒有來得及參與討論或請教同學(xué),就已經(jīng)到了下一個環(huán)節(jié)了。如果把小組討論的時間稍微長一點,則會照顧到更多的學(xué)困生,讓他們有信心參與到課堂中。再者老師可以用一些鼓勵性的語言來激發(fā)更多同學(xué)舉手回答,不要讓小組加分流于形式。新課標(biāo)中強調(diào)對學(xué)生的評價要傾注更多的情感與人文色彩。一個肯定的目光,一句激勵的話語,一次贊美的微笑,都會為孩子的`生命注入無窮的動力。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境。曾老師的課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過圖片、實驗等教學(xué)設(shè)備營造氛圍。通過投影電能表圖片、燈泡銘牌圖片等,讓學(xué)生對題目的相關(guān)信息一目了然,加強對題目的理解。比如講解“關(guān)于額定功率和實際功率的關(guān)系”,直接演示串、并聯(lián)的兩個燈泡,讓學(xué)生觀察比較兩個燈泡的亮度,知道燈泡的亮度由實際功率決定,從而理解額定功率和實際功率的關(guān)系。

優(yōu)化點:通過讓學(xué)生觀察實際串、并聯(lián)的兩個燈泡,知道燈泡的亮度由實際功率決定,直觀實驗,具有說服力。

三、精心編寫導(dǎo)學(xué)案。曾老師的導(dǎo)學(xué)案把電功率的計算分為四大類,分類到位,全面概括了電功率的相關(guān)計算,難易適中,貼近學(xué)生的學(xué)情,讓學(xué)生一目了然,有的放矢。由于練習(xí)容量很大,時間上有點急,給學(xué)生思考以及小組討論的時間稍短了些。

我們再看譚老師的課堂。

一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力 。

因為是借班上課,所以譚老師與學(xué)生進行了一段課前談話,談話包括兩層內(nèi)容:一層是師生情感溝通,縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進學(xué)生心里。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。一個好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求:1、要選擇學(xué)生有話可說的話題;2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機聯(lián)系 ,自然相關(guān);3、要能消除學(xué)生的緊張心理,充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 譚老師這方面做得很到位,通過談話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找原因,一下子就調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

二、注重知識的梳理與引導(dǎo)。課堂中,譚老師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透、指導(dǎo),豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。譚老師先提問:“小燈泡發(fā)光,應(yīng)該怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生積極舉手回答問題?!叭糁佬襞莸碾妷号c電流,怎樣求電阻?”從而引出歐姆定律以及相關(guān)的變形公式。“若知道小燈泡的電壓與電流,還可以求電功率?!痹僖鲭姽β实挠嬎愎揭约白冃巍U麄€課堂,譚老師由淺入深、循序漸進,把相關(guān)的知識進行有條不紊的進行綜合的梳理,知識點條理清晰,注重學(xué)生對知識的理解。教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中不斷滲透,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,達(dá)到學(xué)以致用,是新課改理念下值得提倡的教學(xué)方法。

三、注重情景演示。譚老師先演示一個小燈泡,然后演示一個稍大一點的燈泡,再演示一個更大的燈泡,從視覺上吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在區(qū)分實際功率與額定功率時,投影同一個燈泡在不同電壓下不同亮度的圖片進行對比,引出燈泡的亮度由實際功率決定。

四、注重解題細(xì)節(jié)。譚老師在講解相關(guān)的計算題時,從中考評分角度,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題格式,區(qū)分不同的物理量,分別標(biāo)出對應(yīng)的下標(biāo)。

五、鼓勵學(xué)生積極回答,活躍課堂氣氛。譚教師運用激勵性的語言,激起了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情,使師與生、生與生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,各種信息處于良性的動態(tài)交流之中。

兩位老師都能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué),完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn),科學(xué)合理地運用教學(xué)方法使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。通過這次的聽課學(xué)習(xí)使我收益良多。

第2篇 電功率評課稿

電功率評課稿

本節(jié)課的教學(xué)過程中通過充分的媒體資料支持、教師的演示實驗和引導(dǎo)、學(xué)生動手實驗以及生生探討,基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生掌握了電功率的概念,物理含義,公式及相應(yīng)的適用范圍,知道了實際電壓和額定電壓的.區(qū)別,以及實際功率和額定功率的不同,并能通過動手實驗體會燈泡的亮暗取決于其實際功率,直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流發(fā)生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規(guī)格的燈泡”、“如何節(jié)約用電”等實際問題進行了師生互動,學(xué)生學(xué)有所得,較好地實現(xiàn)將物理課堂與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來的課程目標(biāo)。對課程內(nèi)容過多的考慮有時并不一定取得最佳的教學(xué)效果,因為學(xué)生是課程實施過程中的主體,對學(xué)生的關(guān)注不夠主要體現(xiàn)在以下一些方面,我認(rèn)為還需要改進:

1、信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合過程中,板書內(nèi)容和媒體內(nèi)容的交互上還需要進一步做取舍,避免因出現(xiàn)了比較多的重復(fù)而耗費過多的時間,致使課堂容量無形之中受壓縮。

2、教師作為教學(xué)實施過程中的主導(dǎo)者,主要是“引導(dǎo)”,而不是“代替”,讓學(xué)生“想到的說出來,說出的寫下來,寫出的做出來”將更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

3、物理學(xué)科的特色——實驗,可以穿插于課程之中,用于檢驗理論知識的正確性;也可以作為整堂課的開始,作為學(xué)生探究新知識的線索貫穿始終,各有優(yōu)勢,教學(xué)中可以大膽重組,嘗試變換,尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式,真正體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”。和正處于求學(xué)階段的學(xué)生一樣,在教學(xué)技藝方面我也是學(xué)無止境的。

第3篇 電功率的評課稿

電功率的評課稿

本節(jié)課的教學(xué)過程中通過充分的媒體資料支持、教師的演示實驗和引導(dǎo)、學(xué)生動手實驗以及生生探討,基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生掌握了電功率的概念,物理含義,公式及相應(yīng)的.適用范圍,知道了實際電壓和額定電壓的區(qū)別,以及實際功率和額定功率的不同,并能通過動手實驗體會燈泡的亮暗取決于其實際功率,直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流發(fā)生改變所致。圍繞生活中的“更換合適規(guī)格的燈泡”、“如何節(jié)約用電”等實際問題進行了師生互動,學(xué)生學(xué)有所得,較好地實現(xiàn)將物理課堂與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來的課程目標(biāo)。對課程內(nèi)容過多的考慮有時并不一定取得最佳的教學(xué)效果,因為學(xué)生是課程實施過程中的主體,對學(xué)生的關(guān)注不夠主要體現(xiàn)在以下一些方面,我認(rèn)為還需要改進: 1. 信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合過程中,板書內(nèi)容和媒體內(nèi)容的交互上還需要進一步做取舍,避免因出現(xiàn)了比較多的重復(fù)而耗費過多的時間,致使課堂容量無形之中受壓縮。 2. 教師作為教學(xué)實施過程中的主導(dǎo)者,主要是“引導(dǎo)”,而不是“代替”,讓學(xué)生“想到的說出來,說出的寫下來,寫出的做出來”將更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。 3. 物理學(xué)科的特色——實驗,可以穿插于課程之中,用于檢驗理論知識的正確性;也可以作為整堂課的開始,作為學(xué)生探究新知識的線索貫穿始終,各有優(yōu)勢,教學(xué)中可以大膽重組,嘗試變換,尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式,真正體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”。 和正處于求學(xué)階段的學(xué)生一樣,在教學(xué)技藝方面我也是學(xué)無止境的。

電功評課稿(3篇)

電功率的評課稿本節(jié)課的教學(xué)過程中通過充分的媒體資料支持、教師的演示實驗和引導(dǎo)、學(xué)生動手實驗以及生生探討,基本完成了既定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生掌握了電功率的概念,物理含義…
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