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第1篇 《小小竹排畫中游》優(yōu)秀評課稿
《小小竹排畫中游》優(yōu)秀評課稿
這是一年級孩子學(xué)習(xí)的第文章，是一首簡短的詩歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較理解的，比如：“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”這一句。當(dāng)然一年級語文課的重點(diǎn)是識字。這一節(jié)課林老師正確把握了重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得有趣、扎實(shí)！
1、 利用了課件輔助，抓住了重點(diǎn)：林老師從竹排一圖片引出“竹排”兩個字，非常直觀形象地讓孩子認(rèn)識了“排”。然后說：“要坐上小小竹排去江南游一游”引出了江南的美景！讓孩子仿佛就身在如畫的風(fēng)景里一樣！老師畫題一轉(zhuǎn)，引出課題“小小竹排畫中游”簡單又緊扣課題！接著又利用形象的'課件認(rèn)識了“流”，林老師出示一張黃河奔流的圖，水的流痕向左又有向右，很象“流”字，學(xué)生又學(xué)得非常扎實(shí)。
2、都說教師的語言是一門藝術(shù)。林老師在整堂課總能用激勵的又充滿童趣的語言讓孩子總是充滿信心地躍躍欲試！其中有這樣兩句話，我印象非常深刻：1、“這里面藏著一個秘密，誰發(fā)現(xiàn)了？”2、“你坐得離老師最遠(yuǎn)，可是你卻很認(rèn)真，是一個讓老師放心的孩子！”得到老師表揚(yáng)的孩子，那心里真是甜?。?/p>
3、抓住識字這個重點(diǎn)，反復(fù)多次、多形式地復(fù)現(xiàn)生字，達(dá)到熟練認(rèn)識生字的效果！林老師這節(jié)課從個別認(rèn)識，到集體出示帶拼音，去掉拼音，從個別孩子，到集體讀，小老師帶讀。從猜老師出的謎語到自己做謎語給同學(xué)猜，再加上讀生字卡片，讀詞語卡片。學(xué)生能在多次的復(fù)現(xiàn)中熟練的學(xué)習(xí)生字，扎實(shí)、有效！
課堂是沒有完美的課堂的，林老師這節(jié)課也有可以改進(jìn)的地方：
這是一節(jié)閱讀課，在朗讀方面花的時間偏少了點(diǎn)，如果把識字的環(huán)節(jié)去掉一兩個，把時間省出來，讀一讀，那課堂的效率會更高。
小竹排畫中游，學(xué)生始終還不理解，明明是江中游，怎么會是畫中游，如果老師在欣賞圖片的時候，點(diǎn)上一句：“江南美景美如畫，竹排在江中游就象在畫中游一樣！”那么難點(diǎn)就很自然被解決了！
第2篇 小小竹排畫中游的評課稿
小小竹排畫中游的評課稿
聽了呂老師執(zhí)教的錄像課《小小竹排畫中游》，頗有感觸。整堂課節(jié)奏緊湊，如行云流水，在一種非常和諧柔美的意境中進(jìn)行的。呂老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，構(gòu)思精巧，匠心獨(dú)運(yùn)，很好地把握了課標(biāo)要求的工具性和人文性的統(tǒng)一。在這篇課文的教學(xué)實(shí)施中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
一、課件輔助，激趣導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)入不僅能夠幫助教師迅速地組織教學(xué)，更能幫助學(xué)生建構(gòu)和激活文章內(nèi)容的相關(guān)圖式，而作為教學(xué)用具的多媒體具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。一開始，呂老師在導(dǎo)入時使用多媒體課件，以學(xué)生熟悉的古詩《江南》導(dǎo)入，然后以動畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景以及竹排水中游的情形。動畫新穎的形式充分吸引了學(xué)生的注意力，給學(xué)生關(guān)于江南美景的直觀感受，創(chuàng)設(shè)了一種江南如詩如畫的優(yōu)美意境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于學(xué)生閱讀課文時理解課文中描繪的江南魚米鄉(xiāng)，從而順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、識字教學(xué)形式多樣
識字教學(xué)一直以來都是低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)，而新的課程改革更是把低年級識字教學(xué)列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。呂老師的課堂上很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，抓住識字這個重點(diǎn)，反復(fù)多次、多形式地復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到熟練認(rèn)識生字的效果。如：先出示詞語再出示生字；從出示帶拼音讀，然后去掉拼音讀；從個別孩子讀，小老師領(lǐng)讀到齊讀等；最后采用了學(xué)生喜歡的游戲識字鞏固法。形式多樣的識字教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更加符合兒童的心理特點(diǎn)，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活躍、靈動。
三、重視朗讀，讀中感悟。
一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。在今天的課上呂老師給了學(xué)生充分的.時間，先做到讀通、做到不填字不掉字，在反復(fù)認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，將生字放回課文中朗讀，做到讀正確、流利。在幫助學(xué)生理解課文時，呂老師采用了指名讀、范讀、齊讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，指導(dǎo)朗讀層層遞進(jìn)，我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來的。
四、關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體。
學(xué)生是課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要做到以學(xué)定教。
在進(jìn)行識字教學(xué)時，呂老師設(shè)置了讓學(xué)生談記字方法，順勢教給學(xué)生記字方法，如：加一加、反義詞記字方法，為以后學(xué)習(xí)生字打下了基礎(chǔ)。
在理解課文內(nèi)容時，呂老師讓學(xué)生匯報(bào)讀后知道了什么，然后讓學(xué)生提出不明白的地方，這樣的提問可能是第一次嘗試，雖然學(xué)生回答不能一下子達(dá)到老師預(yù)想的，但我覺得還是很值得贊賞的，相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會學(xué)會匯報(bào)，學(xué)會提問的。這樣安排既關(guān)注了學(xué)生，又能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情安排教學(xué)，真正做到了以生為本。
當(dāng)然，這堂課上也暴露了一些問題： 如：一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中，有些孩子上課回答問題不夠積極，在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
