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第1篇 長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量評(píng)課稿
長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量評(píng)課稿
聽了師傅郝老師的《5.1長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》一課。
本節(jié)課郝老師先通過(guò)章導(dǎo)圖《長(zhǎng)江三峽》山水畫和詩(shī)人李白的《早發(fā)白帝城》詩(shī)句導(dǎo)入本章課題，然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中運(yùn)動(dòng)的例子，例如飛馳的列車、綻放的煙花等，得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的初步定義，進(jìn)而提出為了研究物體的運(yùn)動(dòng)，需要測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。
而對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容郝老師通過(guò)四個(gè)活動(dòng)展開，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)后知道：要比較一個(gè)物體的長(zhǎng)短，需要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；而要與他人交流測(cè)量結(jié)果，則需要進(jìn)一步找到一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，即單位。接著引出長(zhǎng)度的單位及其換算?；顒?dòng)“觀察刻度尺”和“用刻度尺測(cè)量一張紙的厚度”涉及對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量工具的認(rèn)識(shí)和使用，這是初中物理實(shí)驗(yàn)測(cè)量的基礎(chǔ)。盡管測(cè)量物理量時(shí)會(huì)涉及不同的量和測(cè)量工具，但在技能和方法上又狠毒共同之處?；顒?dòng)“學(xué)會(huì)使用秒表”對(duì)測(cè)量工具的使用提出了較高的要求，要求學(xué)生對(duì)照實(shí)物閱讀說(shuō)明書，以獲取有用信息，進(jìn)而探索出機(jī)械秒表的讀數(shù)方法：先讀出小表盤指針指示的時(shí)間，在讀出大表盤指針指示的時(shí)間，兩者相加的值才是測(cè)量出的時(shí)間值。除此之外郝老師還安排了兩個(gè)“生活·物理·社會(huì)”，介紹了幾個(gè)有趣的人體長(zhǎng)度，讓學(xué)生初步體會(huì)物理學(xué)是有趣的'、有用的；在時(shí)間測(cè)量之后，簡(jiǎn)述了從古代的日晷到現(xiàn)代的原子鐘的計(jì)時(shí)工具演化過(guò)程，并提供了通過(guò)因特網(wǎng)使自己的電腦時(shí)鐘與世界上最精確的鐘同步的途徑，體現(xiàn)了物理教學(xué)的時(shí)代性。
下面將我的聽課反思記錄如下：
新課引入部分，ppt展示本章導(dǎo)圖，配有《早發(fā)白帝城》的詩(shī)句。并提問：詩(shī)中有哪些詞詞語(yǔ)是描述小船行駛的比較快的？此處啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象加以關(guān)注，思考其中蘊(yùn)含的物理問題。而在幾個(gè)活動(dòng)中，郝老師的教學(xué)方法充分的體現(xiàn)了“受人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念：例如“為什么測(cè)量要有單位”、“為什么還要統(tǒng)一單位”的問題都具有它的實(shí)際生活意義，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他單位及其意義打下基礎(chǔ)。特別是不同人測(cè)量同一本書得到的不同值，更能說(shuō)明統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位的重要性。另外，郝老師還穿插著展示幾個(gè)有關(guān)心理學(xué)方面的圖片，如：謬?yán)铡R耶錯(cuò)覺，先讓學(xué)生猜一猜，再實(shí)際比一比，讓學(xué)生感受到僅自身器官的感覺（如目測(cè)）往往是不可靠的，為引入統(tǒng)一單位和測(cè)量工具作充分的準(zhǔn)備工作。
第2篇 《測(cè)量電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》評(píng)課稿
《測(cè)量電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》評(píng)課稿范文
本節(jié)課的內(nèi)容是《測(cè)量電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》，是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到的如下目標(biāo)：
1、理解測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)一步感受電源路端電壓隨電流的變化關(guān)系。
2、體驗(yàn)測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的探究過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的品質(zhì)，體驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律的科學(xué)思維方法。
4、用解析法和圖像法求解電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，能對(duì)結(jié)果進(jìn)行誤差分析、了解減小誤差的方法。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：探究測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的原理和方法，掌握其數(shù)據(jù)處理和誤差分析。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)電路連接，圖像法求解及誤差分析。
張老師在進(jìn)行教學(xué)比較注重實(shí)驗(yàn)原理的引入、電路的連接方法、數(shù)據(jù)處理和誤差分析這幾個(gè)方面。
原理引入方面，為了能夠讓學(xué)生比較順利地想到要通過(guò)一些常用的.測(cè)量工具，測(cè)量一些常用的物理量，來(lái)達(dá)到測(cè)量電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的目的。張老師首先反問學(xué)生，也是讓學(xué)生思考，電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻有沒有辦法或者工具直接進(jìn)行測(cè)量。給一定的時(shí)間讓學(xué)生思考和討論。在課上，學(xué)生也確實(shí)進(jìn)行了思考和討論，最后，能夠得出正確答案。有些遺憾的是，回答的學(xué)生并不多。
電路連接方面，是一個(gè)難點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)涉及到高中物理教學(xué)電路連接問題的兩類最基本的連接方法。測(cè)量電路的內(nèi)、外接法和控制電路的分壓、限流式連接。而這兩種電路的連接和選擇，在前面的教學(xué)中，都已經(jīng)進(jìn)行。那么在這里，學(xué)生能否正確的反映和選擇，也是本節(jié)課成敗的重要一環(huán)。所以，在課前進(jìn)行知識(shí)的回顧很重要。另外，電路圖會(huì)連接，并不意味著實(shí)物電路也會(huì)連接。本節(jié)課的一個(gè)敗筆是，沒有進(jìn)行實(shí)物電路的演示。這樣，一方面，可以增加學(xué)生的興趣，另一方面，也可以讓學(xué)生更好地掌握電路連接的知識(shí)。
數(shù)據(jù)處理方面，本實(shí)驗(yàn)主要介紹計(jì)算法和圖像法。其中圖像法處理是本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。首先，要理解圖像法處理數(shù)據(jù)的方法和原則。其次，要了解圖像法相比于計(jì)算法的優(yōu)點(diǎn)。最后，要明確，圖像法也是一種物理學(xué)中常用的方法，要學(xué)會(huì)應(yīng)用。
誤差分析方面，本實(shí)驗(yàn)的誤差分析是一個(gè)難點(diǎn)。要從實(shí)驗(yàn)原理入手，通過(guò)物理表達(dá)式并結(jié)合圖像，進(jìn)行分析。本節(jié)課，在這塊內(nèi)容上，進(jìn)行了比較細(xì)致的分析和討論，并且讓學(xué)生自己，嘗試畫圖像來(lái)分析和解決問題。
最后，通過(guò)一些練習(xí)來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的節(jié)奏還略微偏快，語(yǔ)言方面，還可更加簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生思考和討論的時(shí)間還可適當(dāng)增加。
第3篇 《測(cè)量力的大小》評(píng)課稿
《測(cè)量力的大小》評(píng)課稿范文
《測(cè)量力的大小》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元第四課，本節(jié)課包括三個(gè)活動(dòng)，①認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)②用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小③制作橡皮筋測(cè)力計(jì)。
聽完諸老師的課，我可以學(xué)到以下幾點(diǎn)：
（一）導(dǎo)入自然
諸老師通過(guò)提問“雙休日你喜歡去哪里？”導(dǎo)入新課，接著自然而然提到去超市買蜜柚時(shí)，一般會(huì)通過(guò)掂量蜜柚來(lái)估計(jì)其重量，但這種方法無(wú)法估量準(zhǔn)確，由此引入彈簧測(cè)力計(jì)。
（二）對(duì)教材大膽創(chuàng)新
諸老師一開始沒有直接讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)是由哪些部分組成的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)都見過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，諸老師直接讓學(xué)生畫一畫心目中的彈簧測(cè)力計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。等學(xué)生們畫完后，諸老師再出示彈簧測(cè)力計(jì)的`圖片，進(jìn)行比較。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)有了充分的掌握。
諸老師沒有直接按照書本“先給出彈簧測(cè)力計(jì)使用的注意點(diǎn)，然后測(cè)量一些物體的重力大小“，而是給學(xué)生一些沒有調(diào)零過(guò)的彈簧測(cè)力計(jì)，學(xué)生們測(cè)完之后發(fā)現(xiàn)每組之間的誤差很大。這時(shí)候，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了問題，但是諸老師沒有馬上給出原因，而是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，最終解決問題—使用彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)該注意，使用前先檢查指針是不是指在“0”位置。等學(xué)生們會(huì)使用了彈簧測(cè)力計(jì)的正確操作之后，再讓學(xué)生們來(lái)測(cè)一測(cè)一些物體的重力。諸老師提供了小墊圈、大墊圈、小螺母、大螺母、鉤碼、滾輪。諸老師給出一系列材料，當(dāng)稱量滾輪時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)使用0.5n的彈簧測(cè)力計(jì)沒法測(cè)量滾輪的重力，于是學(xué)生自然而然明白了彈簧測(cè)力計(jì)使用的另一個(gè)注意點(diǎn)—測(cè)量的力不能超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍。
第4篇 四上冊(cè)《實(shí)際測(cè)量》的優(yōu)秀評(píng)課稿
人教版四上冊(cè)《實(shí)際測(cè)量》的優(yōu)秀評(píng)課稿
《實(shí)際測(cè)量》是一節(jié)特殊的課例，是由數(shù)學(xué)老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)作文課，是一節(jié)務(wù)實(shí)、高效的學(xué)科作文課。具體體現(xiàn)在課的平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)這四個(gè)方面。
1.平實(shí)。
所謂平實(shí)，是指在教學(xué)中要講求實(shí)在。實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，條理清晰。整堂課的設(shè)計(jì)可分為“導(dǎo)入新課”、“回憶實(shí)際測(cè)量過(guò)程”、“指導(dǎo)寫作”、“自由作文”、“習(xí)作點(diǎn)評(píng)”這五個(gè)環(huán)節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了測(cè)量工具、如何步測(cè)和目測(cè)、測(cè)量在生活中的運(yùn)用等有關(guān)測(cè)量的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富了學(xué)習(xí)的寫作素材，可以寫步測(cè)和目測(cè)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)情景；可以寫自己的心得、疑惑，可以寫如何減少誤差，即學(xué)科知識(shí)；還可以寫測(cè)量在生活中的運(yùn)用，即學(xué)習(xí)收獲，為接下來(lái)的作文作了很好的輔墊，又指導(dǎo)了學(xué)生作文，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了學(xué)科作文課的教學(xué)目標(biāo)。
2.真實(shí)。
所謂真實(shí)，指的是還課堂的本來(lái)面目。這節(jié)課，沒有華而不實(shí)的花架子，沒有過(guò)多地使用多媒體課，沒有任何作秀成分，教師只是出示了一些必要的文字與圖片，通過(guò)自己簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，靈活、機(jī)智的引導(dǎo)，讓學(xué)生的回憶與表達(dá)越來(lái)越清晰，越來(lái)越具體，一步步實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)。
3.豐實(shí)。
所謂豐實(shí)，指的是課堂有生成性，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下有所升華。這節(jié)課，在“回憶實(shí)際測(cè)量過(guò)程”這一環(huán)節(jié)中，老師從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。在老師一步步的追問下，學(xué)生明白了在數(shù)學(xué)中，為了減少誤差，我們經(jīng)常多走幾次，求平均數(shù)，算出平均步數(shù)；明白了知道自己的平均步長(zhǎng)后在生活中的運(yùn)用，可以求出兩點(diǎn)之間的距離，如算出家和學(xué)校的距離，可以求出一個(gè)地方的周長(zhǎng)，可以求出長(zhǎng)方形和圓形等規(guī)則圖形的面積；明白了目測(cè)和步測(cè)各有優(yōu)缺點(diǎn)，怎么用，取決于我們根據(jù)實(shí)際情況做出的判斷。讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活巧妙地結(jié)合起來(lái)，不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還運(yùn)用了知識(shí)。
4. 扎實(shí)。
所謂扎實(shí)，是指課堂教學(xué)要有實(shí)際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。這節(jié)課，學(xué)生發(fā)言面廣，學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，次數(shù)很多，時(shí)間充足，而且，學(xué)生的'發(fā)言質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在：發(fā)言積極、儀態(tài)大方；表達(dá)完整、清楚；善于傾聽，不重復(fù)前面同學(xué)的發(fā)言，只作補(bǔ)充；善于思考，能提出自己的想法和意見。
總之，這節(jié)數(shù)學(xué)作文課顛覆了傳統(tǒng)意義的作文教學(xué)，作文不再只是語(yǔ)文老師的事情，作文素材不只是生活中的見聞，還可以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，作文的意義也不只是表達(dá)、交流、分享，還可以是復(fù)習(xí)鞏固學(xué)科知識(shí)，教學(xué)的目的從“聽明白、想明白、說(shuō)明白”，上升到“寫明白”。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)科作文的宗旨：以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生自覺用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各科知識(shí)過(guò)程中的見聞、心得。在學(xué)習(xí)中作文，讓作文有內(nèi)容；在作文中學(xué)習(xí)，讓作文有意義。
第5篇 《測(cè)量擺的快慢》評(píng)課稿
《測(cè)量擺的快慢》評(píng)課稿
徐如海教師執(zhí)教的《測(cè)量擺的快慢》，從總體上看教師是按照“問題——探究”模式進(jìn)行的?！皵[的快慢跟什么有關(guān)？”讓學(xué)生猜測(cè)“擺的快慢跟擺錘的輕重，擺角的大小，擺線的`長(zhǎng)短有關(guān)”。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)猜測(cè)，得出結(jié)論：擺的快慢跟擺錘的輕重，擺角（幅）的大小無(wú)關(guān)，跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)到位，對(duì)提出的問題和猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證實(shí)，對(duì)一個(gè)個(gè)的問題進(jìn)行實(shí)證，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辨證思想有一定的幫助。實(shí)驗(yàn)的次數(shù)的設(shè)定依據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易而定，多次驗(yàn)證，有實(shí)證意識(shí)。每次的實(shí)驗(yàn)以定量研究為起點(diǎn)：擺10次需要多少秒。有了定量然后改變其他的條件進(jìn)行研究。
教師在教學(xué)中顯得很主動(dòng)，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)太多太細(xì)，學(xué)生的自主意識(shí)不能較好地發(fā)揮。在“誤差”的指導(dǎo)上，教師簡(jiǎn)單的以“四舍五入”作為依據(jù)，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差產(chǎn)生的分析上，使得在后面學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，多次雷同，當(dāng)二組學(xué)生的數(shù)據(jù)接近時(shí)，教師常以“由于時(shí)間關(guān)系”終止對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，得出結(jié)論。似乎探究只是個(gè)形式，結(jié)論是個(gè)定局。教師對(duì)小組學(xué)生的分工花了一些時(shí)間，使整堂課的教學(xué)時(shí)間明顯不足。有必要我們對(duì)教材的主次進(jìn)行分析，作出科學(xué)的時(shí)間分配。
第6篇 《質(zhì)量的測(cè)量》評(píng)課稿
《質(zhì)量的測(cè)量》評(píng)課稿
10月17日下午第二節(jié)課，科學(xué)組全體老師在七（4）班聽了陳名榮老師的一節(jié)《質(zhì)量的測(cè)量》，感覺陳老師為了這節(jié)課精心做了課前準(zhǔn)備。整節(jié)課根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，將知識(shí)學(xué)以致用。整個(gè)課堂邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，既培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力。下面就本節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
第一部分：陳老師的上課思路與想法
1、引入：教師抓住學(xué)生的好奇心，請(qǐng)學(xué)生試著掂掂蘋果，猜猜有多少，逐漸引入質(zhì)量的定義。根據(jù)實(shí)際生活和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，舉例讓學(xué)生生成物質(zhì)的質(zhì)量是物質(zhì)的'一種屬性。這些知識(shí)的生成，是建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，生成很自然。
2、實(shí)際操作天平過(guò)程中，讓學(xué)生來(lái)講述“調(diào)平過(guò)程為什么是看指針而不是看橫梁呢”，這個(gè)問題讓學(xué)生很迷惘，老師還追問了“橫梁與指針什么關(guān)系”，這幾個(gè)問題的設(shè)置，難度過(guò)大，多余。
3、能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，并注重課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體活動(dòng)的發(fā)揮。分組，分工明確，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓大多數(shù)的同學(xué)都參與到了課堂 。
第二部分：同樣的一節(jié)課，站在不同的角度分析，每個(gè)人的看法也不盡相同，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課如果能注意以下幾點(diǎn)可能會(huì)更好一些：
1、設(shè)置問題上，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些他們感興趣的問題引入，深入淺出。
2、時(shí)間上的安排偏重需要調(diào)整，在舉例和質(zhì)量概念的講解費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生動(dòng)手使用天平時(shí)間太少。
3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂上出現(xiàn)不多，學(xué)生積極回答了問題沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)。
