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第1篇 規(guī)則有什么用評課稿
規(guī)則有什么用評課稿
“規(guī)則”對于三年級學生來說是一個枯燥而又乏味的話題。在這節(jié)課上，教師想讓學生了解規(guī)則，并且自覺地遵守規(guī)則，讓學生從有意識地要我遵守規(guī)則轉變?yōu)槲乙袷匾?guī)則，從外在的道德教育轉化對學生道德的引導，進而促使學生內(nèi)化為自己的行為。
在課前，我根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從最熟悉的學校去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。（如：我安排的課前調(diào)查活動，就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”引導學生用不同的方法到校園中去尋找規(guī)則。）實地的收集和記錄工作給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學校里所接受到的教育轉化為生活實際中需要的實際行為。
這堂課一開始，我就以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做一個“拿禮物”的游戲，為學生創(chuàng)設一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規(guī)則”的重要性。在兒童生活經(jīng)驗的基礎上，通過做游戲，讓學生體驗了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”和“規(guī)則意識”。
課堂上我沒有完全按照教材中所設計的在課堂內(nèi)出現(xiàn)問題小組討論得出結論這樣的模式來進行教學，而是對教學內(nèi)容進行了重組和整合，對課程資源進行了開發(fā)。這樣教學空間就得到了拓展，使課內(nèi)與課外打通，學校與社會融合。我特意在教材討論“假如沒有規(guī)則”之后，又聯(lián)系生活實際讓學生進一步加深印象，然后再分別展示了兩段以校園“規(guī)則”為內(nèi)容的錄像，由淺入深讓學生明白遵守規(guī)則的重要性。這樣一來，以學生的生活情景為素材，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，才能引發(fā)他們內(nèi)心真實的道德體驗和道德認知。
此外，本課設計大量學生的活動和師生互動。無論是那一個環(huán)節(jié)，都少不了兩人、四人的小組討論交流，還有學生交換座位實踐規(guī)則、采訪老師“規(guī)則有什么用”等等，都在活動中讓學生敢于發(fā)表自己的見解，讓他們的獨立性及個性都得到了發(fā)展。這些教學環(huán)節(jié)的設計把“規(guī)則意識”落到實處，直接指導了孩子的現(xiàn)實學習生活。而且此間教師完全“隱退”到幕后，以一個活動的引導者身份出現(xiàn)，充分相信學生的能力，發(fā)揮他們的自主性，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，用自己的`語言去表達。引導學生學會解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力，形成關心身邊事物的態(tài)度，我想這也是這節(jié)課所要達成的目標之一。
整堂課下來，時刻緊扣規(guī)則這個主題。所以，總的來說，本堂課較為成功的地方有：
（一）教材的合理規(guī)劃和整合。
教學內(nèi)容要源自學生的現(xiàn)實生活，讓學生感受到這是他們正在過著的生活，否則這些所謂的生活對于學生來說，只是一種符號與事件。教學要聯(lián)系生活事件，生活體驗，生活空間，生活領域，所以在課程實施的過程中要克服“課程即知識”的傾向，更多的關注學生的生活經(jīng)歷與生活體驗，使課程實施的過程成為學生生活經(jīng)驗不斷積累的過程，成為學生解決現(xiàn)實問題的過程，成為指導生活的過程。所以這課我用一課時完成，注意把學生真實的生活經(jīng)驗和感受做為教學的切入點，讓品德教育回歸學生生活，讓學生感受生活中的規(guī)則。引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則，讓學生感受到了這樣的課程內(nèi)容是真實的，真切的，可以觸摸得到的。安排上卻沒有局限于教材的格式，而是根據(jù)學生的認知水平，靈活的安排了課前的“拿禮物”這一環(huán)節(jié)，體驗沒有規(guī)則行不行。目的是讓學生親身來感知規(guī)則的重要性，體現(xiàn)了品德與社會課程與學生生活相結合的特點。
（二）新理念的融入和運用。
教學中，讓學生在具體的教學環(huán)境下談規(guī)則，老師則在學生的回答中重新梳理事先的教學設計，從而實現(xiàn)了學生與教師的對話。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式。因此，我設計了“小組調(diào)查”、“小組交流”等環(huán)節(jié)，多次利用小組的有效學習手段，讓學生學會探究，懂得集體智慧的力量，培養(yǎng)與人合作意識，這是人與人共存的需要。同時，利用課文中的插圖，進行有機的整合，并在小組討論交流的同時，完善課本中的表格，進而做到學生與文本的對話。從而感受到課堂學習是一種享受。
（三）主體參與，大膽實踐活動
新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，設計的活動環(huán)節(jié)：拿禮物，體驗規(guī)則；看錄像，感知規(guī)則；小組交流，探討規(guī)則；集體采訪，實踐規(guī)則。通過感悟等一系列手段了解規(guī)則的作用，并且自覺地遵守規(guī)則，讓學生從有意識地要我遵守規(guī)則轉變?yōu)槲乙袷匾?guī)則，從外在的道德教育轉化對學生道德的引導，進而促使學生內(nèi)化為自己的行為。我還在活動中，創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，及時給予鼓勵和表揚，收到了較好的教學效果。
本課是根據(jù)學生的認知水平，讓學生體驗規(guī)則的作用有多少。教材規(guī)定這課內(nèi)容只有一課時，在實際操作中卻是不夠的，學生花了好多課余時間去調(diào)查、觀察，在現(xiàn)有的教學進度安排中很難有這樣的“空余時間”，如何在完滿地完成教學目的取得較好效果的同時，又不占用這樣多的時間，這確實是值得思考的一個問題。另外，規(guī)則的遵守并不是一朝一夕的事，需要老師常常加以提醒、引導。
當然，在教學中還存在著一些問題?？偨Y如下：
1、教學時我不夠注意細節(jié)，一味地進行教學內(nèi)容，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出并解決后，我為了完成后面的教學任務，而沒能采取妥善保護他們的辦法，忽視了那些個別還在舉手想發(fā)言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想到這點讓我感到很遺憾。
2、對于課堂中的突發(fā)情況，我沒能做好提前預設，更沒有在課堂中及時引導，處理問題不夠靈活，應變力較為薄弱。比如：在一開始游戲時，有個男孩不遵守規(guī)則而沒有凳子坐，站在一邊等了很久，當時，我顧著利用課堂資源引導課程的順利完成，沒有好好利用這個突發(fā)情況作為引導，實在很遺憾。如果當時我及時抓住這個現(xiàn)象，給予學生引導啟發(fā)，如：“你看，他怎么沒有坐下呢？……是啊，要想順利進行，就得要遵守規(guī)則?！边@樣一來，游戲環(huán)節(jié)給予學生的規(guī)則意識會更強烈。而引導時，老師的語言再親切些，如：“別著急，仔細想想看？”這樣無形之中給他了一些鼓勵，增強了他的自信心，經(jīng)過這樣的啟發(fā)，我相信他一定能說出來。
3、對于課堂教學時間的把握性不準。雖然開始時等待了一些時間，但課堂環(huán)節(jié)中有的環(huán)節(jié)也耽誤了時間，比如小組討論如果控制在5分鐘以內(nèi)，交換座位時，語言引導再明確一些，可能就會比較完滿。雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到大體。但是我想如果當時稍加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。
第2篇 四年級品德《集體處處有規(guī)則》評課稿
四年級品德《集體處處有規(guī)則》評課稿
學校又一輪的研討課，這次我聽取了同校老師的一節(jié)品社課，更加領悟了品社課的定位：20xx版《品德與社會》課程標準將品德與社會的課程性質定位在:“在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程?！苯逃貧w生活,要重視關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活。從而知道了今后品社課的價值取向。現(xiàn)將這次品社課感受總結如下：
感悟一：注重學生情感的有效激發(fā)
情感在品德課課堂教學中起著重要的作用，只有實現(xiàn)知識與情感交融，才能開啟學生的心靈之門。這部分的內(nèi)容對于每個在校的學生而言都非常熟悉，如何把這些熟悉的.內(nèi)容通過巧妙的設計，挖掘教材中的情感點，使教師、教材和學生的情感在課堂上和諧涌動是品德課教學的一個難點。
本課的教學難點就是如何激發(fā)學生萌發(fā)自覺遵守規(guī)則的愿望。為達到目標，我在本堂課中讓學生去探討學校、家庭、生活中有哪些遵守規(guī)則的表現(xiàn)，并聯(lián)系《你必須把這條魚放掉》這篇文章，讓學生感受到遵守規(guī)則的重要。
感悟二：活動的開展目地在于更好的服務于學生
活動是教和學的中介，品德課中活動的開展是否有效直接決定了課堂教學效果的好壞。
本堂課中開始環(huán)節(jié)，為引出“規(guī)則”的概念，老師設計了一個“傳球”的游戲，通過游戲活動，學生深切的體會到，游戲離不開規(guī)則，老師就很自然的引出我們的生活和學習也離不開規(guī)則。
感悟三：教師的引導和點撥能力提高品德課堂教學的關鍵
教師想要提高品德課堂教學的關鍵在于教師的引導點撥能力，而教師的引導和點撥能力更多在于教師備課是否充分，所以教師在備課時，就要充分預測課堂上可能出現(xiàn)的問題，設計好這些問題的應對辦法。同時，還需要教師不斷優(yōu)化并積累自己課堂教學的語言，在課堂中，教師的課堂教學語言盡量的精簡，因為課堂中學生才是主角。當然，最重要的還是教師要將自己融入與課堂，善于捕捉即時發(fā)生的具有價值的生成問題。這樣，從幾個方面去努力，才能夠靈活、有效的把握課堂，學生才能學得實在，學得有效，課堂也才會有活力。
第3篇 《規(guī)則守護我們成長》評課稿
《規(guī)則守護我們成長》評課稿
崔老師的課很好地體現(xiàn)了道德與法治課的特點，貼近學生現(xiàn)實生活，又從生活出發(fā)讓孩子們明白'守護規(guī)則'這個道理，在各種形式的活動中讓孩子們輕松掌握了了本課的教學重點。接下來我從以下三點談談自己的一些聽課感受。
一、教學目標定位準確，體現(xiàn)了課程價值
《道德與法治》提出:該課程是以學生的社會生活心理品質為基礎，以促進學生良好品德形成和自我發(fā)展為目標?！兜赖屡c法治》作為一門新的綜合課程，在課程價值上具有多元性，注重道德行為和意志品質的構建性，側重學生主動參與，探究體驗。樓老師的《規(guī)則守護我們成長》一課正是遵循了新課程標準中的“活動—體驗—探究”這一新理念，教學思路以學生活動體驗為載體來對學生進行品德教育，讓學生通過對日常生活中一些規(guī)則的調(diào)查，知道集體生活處處都有規(guī)則，探究人們制定規(guī)則的原因，知道規(guī)則在社會生活中的重要作用，從而加強對社會生活的認識和理解，形成初步的規(guī)則意識和自覺遵守規(guī)則的'習慣。
二、有效運用資源，演繹課堂精彩
道德與法治是一門綜合性很強的課程，然而在教材中卻只選取了學生生活和學校中有代表性的材料，以圖片和文字說明等'范例'簡單呈現(xiàn)，因此資料的整合運用這一教學環(huán)節(jié)在教學中顯得尤其重要。課堂上崔老師尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開發(fā)，利用課程資源。首先是善用生活資源，學生是課程資源的主體，因此開發(fā)和利用課程資源應關注學生的生活，'生活即課堂'， 教學時，崔老師通過創(chuàng)設情境，圖片展示等，再現(xiàn)生活情景，塑造典范，談議結合，讓學生達到學文明理的目的。
三、精心設計活動，綻放生命活力
道德與法治教學過程是師生間教與學的溝通和交往的多維活動，教學設計重在設計學生的活動，在活動中體現(xiàn)學生的主體性，突出學生的個性，解放學生的創(chuàng)造性，'告訴我，我會忘記，讓我看，我會記得，讓我參加，我會理解'這句話深刻地揭示品德與社會的實質就是引導學生感受。本課教學設計，教師將游戲活動巧妙引入課堂。在活動過程中，王老師自己也融入其中，與學生一起游戲，分享游戲的快樂，一起為游戲制定規(guī)則，在學生不當之處及時加以指點。這樣的品德課，才是師生共同上演的生動的'人生'戲，更應是學生幸福成長的樂園。
第4篇 各種規(guī)則與安全的評課稿
各種規(guī)則與安全的評課稿
《品德與社會》是一門以兒童的品德與社會性的發(fā)展為根本性任務的課程，而品德與社會性的發(fā)展不能脫離兒童的生活實際，不能脫離兒童自身的經(jīng)驗和體驗。課程的這一性質決定了本門課程的教學必須以兒童生活為基礎，從兒童生活中存在的問題和需要出發(fā)，精心設計讓學生可感、可觸、可說的對話情境，讓學生有話可說，有說話的`想法。這樣對話的展開就有了起點和基礎。
范老師執(zhí)教的《各種規(guī)則與安全》一課，課堂氣氛活躍，設計環(huán)節(jié)巧妙，課堂流程緊湊，目標達成完滿。這節(jié)課上，范老師為學生們創(chuàng)設了“辯論”的對話情境。課堂以“導入新課，明確規(guī)則——調(diào)查交流，感悟規(guī)則——辯論交鋒，遵守規(guī)則——延伸創(chuàng)造，制定規(guī)則”為主線。整堂課上孩子們的參與熱情高漲，在小組合作的前提下，孩子們或傾聽、或討論、或動手、或展示，一個個“奇思妙想”在孩子們的心中、手中、口中誕生。從孩子們的表現(xiàn)中，我們讀出了規(guī)則，感受到童真,更看到智慧的火花。應該說，范老師憑借對兒童生活的熟悉，在情境的創(chuàng)設上是頗動腦筋的。她充當了課堂情境的創(chuàng)設者、學生活動的組織者、問題生成的引導者。所以說，對于《品德與社會》課堂來說，生活有多大，課堂就有多大。
