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第1篇 冀教版數(shù)學(xué)三年級下冊《面積單位》評課稿
冀教版數(shù)學(xué)三年級下冊《面積單位》評課稿
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕ǎ@節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
一、新
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節(jié)課，學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生充分動了起來?！扒埔活 薄ⅰ懊幻?、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計適時巧妙，通過小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準(zhǔn)確運用解決實際問題，這樣做，便于學(xué)生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程目的。
二、活
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能運用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學(xué)習(xí)。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學(xué)有關(guān)的`信息，形成資源，教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，進而喜歡上數(shù)學(xué)，為將來進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
3.教活學(xué)生。只有課堂活起來，學(xué)生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
三、實
1.教學(xué)過程真實。體現(xiàn)在環(huán)節(jié)安排科學(xué)，邏輯性強。先講dm2。后講cm2 和m2，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要而產(chǎn)生的。內(nèi)容安排上，先制造沖突，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)“面積單位”的必要性，然后熟悉實物，建立“面積單位”的表象，接下來，讓學(xué)生經(jīng)歷用面積單位度量面積的過程，體現(xiàn)“面積單位”的價值，最后結(jié)合實際選擇和運用合適的面積單位解決問題，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。所以這節(jié)課上得很實在，
2.讀、寫、說三個習(xí)慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來，教學(xué)常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材，讀圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認(rèn)真板書，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說清楚，說準(zhǔn)確，說完整的話，培養(yǎng)學(xué)生敢說，會說，能說的習(xí)慣。
第2篇 三年級數(shù)學(xué)下冊《面積和面積單位》評課稿
三年級數(shù)學(xué)下冊《面積和面積單位》評課稿
4月26日上午，我聽了胡老師執(zhí)教的《面積和面積單位》這節(jié)課，下面就這一節(jié)課發(fā)表一下自己的看法。
《面積和面積單位》是一節(jié)典型的概念課，而且教學(xué)內(nèi)容也很抽象。整節(jié)課胡老師圍繞兩個核心問題進行教學(xué)：一個是什么是面積？一個是什么是面積單位？教學(xué)時充分注重了面積和面積單位這兩個重要概念的生成過程，體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.重視從實際生活中抽象出數(shù)學(xué)模型。
例如，在課的開始，胡老師在黑板上畫了兩個大小不一樣的四邊形，讓學(xué)生去涂色，比一比誰先涂完。學(xué)生都愿意選擇小的圖形，老師追問：為什么選小的？引出平面圖形的面積有大有小。接著通過觀察黑板面和國旗、課桌面和數(shù)學(xué)書的封面理解物體表面的大小是物體表面的面積。從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進行教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有的'知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，從中獲得較為豐富的感性認(rèn)識，為理解面積定義做了鋪墊。了解了面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過“觀察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積的大小，體驗到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，從而自然地導(dǎo)出面積單位。
2.重視在操作中經(jīng)歷知識的形成過程。
在學(xué)習(xí)面積單位時，教師出示邊長1分米的正方形，了解1平方分米的大小，通過小組合作，用1平方分米的正方形擺一擺、量出桌面的大小。在認(rèn)識1平方米的時候，胡老師先準(zhǔn)備了邊長1米的正方形的布，給學(xué)生一個直觀的感受，接著讓學(xué)生體驗1平方米的地面能占多少個同學(xué)，學(xué)生對面積單位概念有了深刻的印象。
本節(jié)課胡老師設(shè)計思路清晰、目標(biāo)明確，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，學(xué)生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，注重了學(xué)習(xí)過程的探索性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，重視了學(xué)生知識的形成過程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。
第3篇 年級數(shù)學(xué)下冊《面積和面積單位》評課稿
年級數(shù)學(xué)下冊《面積和面積單位》評課稿
又一次走進數(shù)學(xué)課堂，聆聽了本校劉老師執(zhí)教的三年級《面積和面積單位》這一課時的學(xué)習(xí)。為本節(jié)課劉老師做了大量的準(zhǔn)備，終因突然停電而使所有的課件準(zhǔn)備都成擺設(shè)與徒勞。記得五年前有一次參加鎮(zhèn)小的一次大規(guī)模課堂教學(xué)觀摩展示活動，興沖沖走進一個當(dāng)時比較出挑的名優(yōu)女教師的課堂，觀摩她的二年級數(shù)學(xué)課。大概開始了十來分鐘，她在使用課件的時候突然電腦出了故障，于是她就停了下來，請來了學(xué)校管電教的，管教學(xué)的副校長琢磨了好一陣子，最后連校長也親自趕來救援。花了近二十來分鐘，終于又可以繼續(xù)了。這半節(jié)課時間里，她就把數(shù)學(xué)課改成了學(xué)生的即興才藝表演，幸虧她所帶的那個班級是學(xué)校唯一的實驗班，學(xué)生唱歌什么的都還拿得出手。然后接下去的課是可想而知，當(dāng)然最終也沒進行評課，不過我想擠擠挨挨聽課的老師心里頭都有嘀咕。當(dāng)聽完課，我實在感受不到這一課件對本內(nèi)容的學(xué)習(xí)能起多大的效果。頂多只是花了心血準(zhǔn)備最終沒用上是個遺憾罷了。
劉老師也是位年輕的老師，此意外卻絲毫沒有影響他的課堂，課依然那么流暢。他利用學(xué)生手頭的小學(xué)具，依然讓學(xué)生學(xué)得那么投入而有興致。只是我們聽課老師看不到他的課件里還藏著什么覺得遺憾罷了。
縱觀整堂課，劉老師不停地引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、交流，發(fā)現(xiàn)問題，并從中形成概念。第一環(huán)節(jié)通過摸與看，懂得物體的面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的面積。然后通過認(rèn)識封閉圖形的大小，讓學(xué)生自己得出什么叫面積，板書整理出定義。第二環(huán)節(jié)仍然小組合作，想辦法比較三張彩紙的面積大小。在第一次交流后引導(dǎo)學(xué)生第二次借助學(xué)具來進一步比較大小，并對方法有取有舍，怎樣比較才是最確切的。第三環(huán)節(jié)認(rèn)識1平方厘米、1平方分米、1平方米這些面積單位時，有扶到放，不僅利用生活中的事物感受到具體的大概大小，還能正確定義邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米，邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，邊長是1米的正方形邊長是1平方米。最后及時回顧與小結(jié)。
生動地設(shè)計總能吸引學(xué)生來興趣昂然地投入學(xué)習(xí)探究，不用擔(dān)心學(xué)生無事可做，不用擔(dān)心學(xué)生利用探究時間講空話聊天。他們就是學(xué)習(xí)的主人，他們就是知識的主人，講數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，將抽象的概念轉(zhuǎn)變成有形的東西。這都是教師理念的與時俱進帶來的課堂氛圍的良好轉(zhuǎn)變，是值得肯定的`。另外以一個數(shù)學(xué)門外漢的角度看這堂課，亦有一些不成熟的想法。
1．如何更好地利用知識的遷移，減少舊知識的負(fù)遷移？學(xué)生在實際解決問題時，很容易把面積與周長相混淆，把面積單位與長度單位相混淆。而且從課堂上已經(jīng)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為周長與面積存在一定的關(guān)系，周長長的面積就大。在交流時，也有學(xué)生老把面積說成周長。所以，我覺得在認(rèn)識面積后再讓學(xué)生摸一摸物體或封閉圖形的面積和周長，加以區(qū)分概念。
2．面積單位是個新概念，建立時是否可更深刻些？作業(yè)時，學(xué)生把單位都填寫成1平方厘米、1平方分米、1平方米，只要當(dāng)時教師在板書后再把面積單位強調(diào)一下，就不會出現(xiàn)這錯誤。另外找1平方厘米的物體時，只能說是“約1平方厘米”，畢竟都不是標(biāo)準(zhǔn)的邊長為1厘米的正方形。
由線條的認(rèn)識到平面的認(rèn)識，在成人眼里看似簡單，但對于學(xué)生而已可以說是質(zhì)的跨越。要讓每位孩子都有清楚的認(rèn)識，是否還有更多值得推敲的成分。
