第1篇 《陶罐和鐵罐》的評(píng)課稿
一、簡(jiǎn)約而靈動(dòng)
教學(xué)中老師主要采用了抓住對(duì)話(huà)，注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法。在本文的教學(xué)中，老師注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線(xiàn)，淡化對(duì)課文的分析，效果很好。老師從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對(duì)課文初步有個(gè)總體感知。接著，老師沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)。最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，就會(huì)把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會(huì)引起共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文課本上有很多以對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)的課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們往往會(huì)把對(duì)話(huà)分成兩個(gè)版塊，雖然也是以讀為主要手段，但是，可能就會(huì)覺(jué)得學(xué)生進(jìn)不了文本，原因就在于，把對(duì)話(huà)從具體的語(yǔ)境中脫離出來(lái)，脫離了具體的語(yǔ)境就等于斷絕了學(xué)生情感的源泉。而我們黃老師今天的的成功正是因?yàn)闆](méi)有犯這樣的錯(cuò)誤。
二、扎實(shí)而有效
這是一節(jié)真實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課。課堂上，周老師對(duì)于生字詞的檢查正音，通過(guò)辯字四胞胎的聯(lián)系識(shí)字，讓學(xué)生真正識(shí)字。無(wú)論從初讀時(shí)的要求，到生字的正音，詞語(yǔ)的理解，句子的訓(xùn)練，還是理解、朗讀、說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練，以及對(duì)學(xué)生情感的熏陶，周老師都是一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收益。比如“傲慢”的教學(xué)過(guò)程：
t：什么是“傲慢”？
s：……
t：你從這個(gè)詞語(yǔ)中讀出這是怎樣的鐵罐？
s：……
t：誰(shuí)能讀一讀這樣一個(gè)傲慢的鐵罐？
s：……
類(lèi)似于這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂中比比皆是，看得出對(duì)朗讀的處理上教者擁有非常清晰的教學(xué)思路，由文及意，由意馭讀。這樣的朗讀處理引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中品得語(yǔ)文之味，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味道！
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的.寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話(huà)上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學(xué)手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對(duì)話(huà)——同桌細(xì)讀一組對(duì)話(huà)——教師指導(dǎo)下的情感朗讀，引讀等。本課通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)，因此對(duì)話(huà)的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2—9自然段即對(duì)話(huà)部分，我覺(jué)得可以用這樣八個(gè)字概括“以說(shuō)促悟，以悟促讀”。
第2篇 《陶罐和鐵罐》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿
《陶罐和鐵罐》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿
今天聽(tīng)了周倩老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》一課，周老師激情洋溢、落落大方，給我留下了深刻的印象?！短展藓丸F罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的寓言，主要通過(guò)對(duì)話(huà)展現(xiàn)情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，說(shuō)明處世道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢和陶罐的.謙虛均在對(duì)話(huà)中充分展現(xiàn)。此外，具體生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使形象更加鮮明突出。
在本課的教學(xué)中，周老師的詞語(yǔ)教學(xué)比較扎實(shí)。字詞的教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，周老師從指導(dǎo)課題中“陶”字的寫(xiě)法入手，比較扎實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、小老師領(lǐng)讀、齊讀及正音等形式使學(xué)生鞏固對(duì)本課詞語(yǔ)的認(rèn)讀，同時(shí)注意了多音字的區(qū)分。并從中理解“惱怒”“流逝”“和睦相處”等詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“奚落”一詞的理解，自然地過(guò)渡到對(duì)文本內(nèi)容的解讀。
周老師抓住“讀、悟”這一條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話(huà)上。很明顯，讀是本節(jié)課中最重要的教學(xué)手段，教師采用了多種讀的形式，自由初讀——同桌分角色初讀對(duì)話(huà)——同桌細(xì)讀一組對(duì)話(huà)——教師指導(dǎo)下的情感朗讀，引讀等。本課通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)，因此對(duì)話(huà)的朗讀是課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2—9自然段即對(duì)話(huà)部分，我覺(jué)得可以用這樣八個(gè)字概括“以說(shuō)促悟，以悟促讀”。
就這節(jié)課，也有以下值得商榷的地方：
1、在教“荒”的書(shū)寫(xiě)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)，而不是書(shū)空，能讓學(xué)生寫(xiě)完對(duì)這個(gè)字有個(gè)整體印象，并能觀(guān)察寫(xiě)得是否美觀(guān)、正確。
2、在學(xué)生詞語(yǔ)讀錯(cuò)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于讀錯(cuò)的詞，重新糾正，讀正確，然后，在讓全班同學(xué)讀一讀，以免再次出錯(cuò)。
3、概括課文內(nèi)容的填空，有些多此一舉，學(xué)生在此之前已經(jīng)概括出來(lái)了。
第3篇 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》評(píng)課稿
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》評(píng)課稿范文
王老師執(zhí)教的人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)，在這節(jié)課中教師的導(dǎo)入很新穎，學(xué)生的前置預(yù)習(xí)很充分，本節(jié)課注重了學(xué)生的感受，讓學(xué)生說(shuō)，教師并未急于拋出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師的引導(dǎo)質(zhì)疑、點(diǎn)撥到位。
一、主要優(yōu)點(diǎn)：
1、教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷誦讀3—8段，理解“奚落”一詞的含義，從讀中體會(huì)。
2、教師將本節(jié)課孩子提出的問(wèn)題作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。
3、課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎有趣，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的`能力。
二、存在問(wèn)題：
1、本節(jié)課中生字讀得很多，但讀后的反饋（主要指書(shū)寫(xiě)的練習(xí)）做得不夠。
2、沒(méi)有體現(xiàn)出小組間的合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)建議：
在拓展環(huán)節(jié)中除讓學(xué)生讀記名言警句外，還可也讓學(xué)生讀同類(lèi)型的童話(huà)故事或是讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文。
四、值得學(xué)習(xí)的地方：
教會(huì)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟詞語(yǔ)的含義，教師對(duì)教材的把握到位，課前的備課也充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平。
