第1篇 九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》評課稿
九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》評課稿
《質(zhì)量守恒定律》是自然科學(xué)基本定律之一，是初中學(xué)生在化學(xué)科學(xué)習(xí)中第一次接觸嚴(yán)密規(guī)范的自然科學(xué)的基本原理。教材編寫內(nèi)容也是學(xué)生在化學(xué)科首次學(xué)習(xí)定量實驗方法，本課的學(xué)習(xí)對后續(xù)化學(xué)原理和定量研究的學(xué)習(xí)具有重要的示范指導(dǎo)意義。下面談?wù)劚救藢ε砝蠋焾?zhí)教本課的看法。
一、教學(xué)思想符合新課程理念
從本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程來看，教師是教學(xué)活動的組織者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗、經(jīng)歷探究活動，真正的將教學(xué)的重心和立足點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。
二、教學(xué)設(shè)計、教材處理較好地突出重點、突破難點
質(zhì)量守恒定律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，它的學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的`提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點；質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)既是推出化學(xué)方程式的前提，反過來又有助于加深對化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識，但有一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，所以，質(zhì)量守恒定律在具體情景中的應(yīng)用、以及如何從微觀上認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，是本節(jié)課的教學(xué)難點。教師認(rèn)真挖掘、組織課程資源，通過精心設(shè)計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗，推導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律，教學(xué)活動目的明確、重點突出，體現(xiàn)出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應(yīng)的探究實驗，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：這2個反應(yīng)似乎與質(zhì)量守恒定律存在矛盾？學(xué)生通過猜想、思考、討論、表達(dá)與交流，認(rèn)識到它們與質(zhì)量守恒定律沒有矛盾，加深對質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用的認(rèn)識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學(xué)生主動建構(gòu)質(zhì)量守恒定律的較完整意義，這些教學(xué)活動有助于學(xué)生較好地突破教學(xué)難點。
三、教學(xué)過程較好體現(xiàn)三維目標(biāo)
本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的知識目標(biāo)—質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用，在探究實驗活動中，學(xué)生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導(dǎo)質(zhì)量守恒定律、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的同時，從始至終注意讓學(xué)生體會科學(xué)探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學(xué)生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認(rèn)真研究探究實驗的方法、步驟，認(rèn)真進(jìn)行實驗操作，認(rèn)真進(jìn)行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結(jié)，較完整地學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，及相關(guān)科學(xué)家努力探索的經(jīng)歷，讓學(xué)生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心和責(zé)任感，比較自然地達(dá)成教學(xué)的情感目標(biāo)。總之，本節(jié)很好地體現(xiàn)了課程三維目標(biāo)的整合，特別讓學(xué)生在過程與方法目標(biāo)上得益非淺。
四、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)條理清楚
整節(jié)課圍繞質(zhì)量守恒定律的推出及應(yīng)用開展教學(xué)活動，條理清楚、層次分明，雖然教學(xué)活動形式多樣，探究實驗內(nèi)容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使學(xué)生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學(xué)習(xí)效果好。
五、師生配合好，較好地完成教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課中，教師采用的教學(xué)方法主要是引導(dǎo)探究和學(xué)生合作探究的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教學(xué)語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學(xué)生的愛護(hù)和鼓勵，學(xué)生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調(diào)天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學(xué)法指導(dǎo)。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。
六、三點建議
1、多媒體的使用在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數(shù)量過多，可能造成學(xué)生視覺疲勞，而且會影響學(xué)生探究活動的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思維活動。建議把表達(dá)式書寫、實驗現(xiàn)象總結(jié)等幻燈片刪除。
2、學(xué)生在鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的分組探究實驗中，有同學(xué)測得的數(shù)據(jù)“不遵守質(zhì)量守恒定律”，教師不能忽略過去，應(yīng)幫助分析原因，或讓這些同學(xué)表達(dá)出來，進(jìn)行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
3、學(xué)生實驗完成后，應(yīng)留下一定時間，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，并及時了解、反饋學(xué)生實驗完成情況及疑問。
第2篇 《質(zhì)量的測量》評課稿
《質(zhì)量的測量》評課稿
10月17日下午第二節(jié)課，科學(xué)組全體老師在七（4）班聽了陳名榮老師的一節(jié)《質(zhì)量的測量》，感覺陳老師為了這節(jié)課精心做了課前準(zhǔn)備。整節(jié)課根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合生活實際，將知識學(xué)以致用。整個課堂邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，既培養(yǎng)了學(xué)生知識能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力。下面就本節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
第一部分：陳老師的上課思路與想法
1、引入：教師抓住學(xué)生的好奇心，請學(xué)生試著掂掂蘋果，猜猜有多少，逐漸引入質(zhì)量的定義。根據(jù)實際生活和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，舉例讓學(xué)生生成物質(zhì)的質(zhì)量是物質(zhì)的'一種屬性。這些知識的生成，是建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗上，生成很自然。
2、實際操作天平過程中，讓學(xué)生來講述“調(diào)平過程為什么是看指針而不是看橫梁呢”，這個問題讓學(xué)生很迷惘，老師還追問了“橫梁與指針什么關(guān)系”，這幾個問題的設(shè)置，難度過大，多余。
3、能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，并注重課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體活動的發(fā)揮。分組，分工明確，很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓大多數(shù)的同學(xué)都參與到了課堂 。
第二部分：同樣的一節(jié)課，站在不同的角度分析，每個人的看法也不盡相同，個人認(rèn)為本節(jié)課如果能注意以下幾點可能會更好一些：
1、設(shè)置問題上，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置一些他們感興趣的問題引入，深入淺出。
2、時間上的安排偏重需要調(diào)整，在舉例和質(zhì)量概念的講解費時較多，學(xué)生動手使用天平時間太少。
3、鼓勵性評價在課堂上出現(xiàn)不多，學(xué)生積極回答了問題沒有相應(yīng)的鼓勵。
