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第1篇 小學數(shù)學教材《認識厘米》評課稿
小學數(shù)學教材《認識厘米》評課稿
“沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體?！甭犃缩U老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。
這堂課教師旨在通過教學，使學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。
聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。
一、注意讓學生經(jīng)歷知識的形成過程
本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指'握'小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識的現(xiàn)成過程
鮑老師在教學中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統(tǒng)一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發(fā)展進程中，建立長度單位的必要性。
在學生認識厘米后，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的'邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生發(fā)現(xiàn)量過后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學生在彩條紙上標上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎么會不喜歡呢？
三、關(guān)注學生積極的學習情感的培養(yǎng)
教學中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學生用自己創(chuàng)造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學生有的說認識了1厘米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？
第2篇 認識厘米評課稿
認識厘米評課稿
今天《認識厘米》這節(jié)課，教師為學生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學習氛圍，積極調(diào)動學生參與，使學生各種感官全方位參與本節(jié)課活動，把所學知識與實踐相結(jié)合，使學生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。下面我先談一下對這節(jié)課的一點想法。
首先，這節(jié)課在教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學，發(fā)展思維能力。
正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡?！庇行У臄?shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本節(jié)課中，施老師注重將主動權(quán)放給學生，引導(dǎo)學生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學生的積極性。從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，讓學生經(jīng)歷用不同方式測量課桌長度的過程，引導(dǎo)學生參與實際的測量活動，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法。接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結(jié)果不同？使學生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性，進而老師引導(dǎo)學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度，所度量的都是學生熟悉的生活實際。
在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么；認識1厘米的時候，先是讓學生找一找尺上的1厘米，再聯(lián)系生活實際找一找，想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生嘗試測量學期卡的長度，并通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的`產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。
其次，這節(jié)課教師注重鍛煉學生在實踐中應(yīng)用數(shù)學、提高解決問題的能力。
數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。“有價值”的數(shù)學應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實踐中應(yīng)用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。整個數(shù)學過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。在教學完用厘米量物體的長度后，教師提出一個現(xiàn)實問題，尺斷了，怎么辦？這就讓學生運用前面所學過的如何看厘米數(shù)來解決問題。在課堂結(jié)束時，教師也拓展性地提出了做衣服量手腕的長度。從學生的生活角度出發(fā)，增強了生活與數(shù)學的聯(lián)系，更注重了運用數(shù)學的能力。
這節(jié)課從現(xiàn)實生活量桌子的長度，結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數(shù)學現(xiàn)實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數(shù)學的意識。
最后，從這節(jié)課的教學中，不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計了開放的教學內(nèi)容，著力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在處理教材時，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計了一定的開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。一開始的學習，老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導(dǎo)入就是一個開放式的設(shè)計，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養(yǎng)學生思維的靈活性。認識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結(jié)果學生思維活躍，有說2—3、4—5、6—7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。
課堂教學是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有值得商討的地方。
這節(jié)課一開始認識1厘米的時候，老師介紹0→1是1厘米，這里學生的學習很順利，進而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學習，這時學生的認識還停留在以0為起點的認識水平，因此當老師問1→2是幾厘米的時候，學生很自然說1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學生的認識水平和思維特點所決定的，這時老師應(yīng)該強化起點，引導(dǎo)學生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導(dǎo)的話，學生就會順利說出1→2也是1厘米，從而不會出現(xiàn)糾纏不清的。
第3篇 二年級數(shù)學《認識厘米》評課稿
二年級數(shù)學《認識厘米》評課稿
上次學習了郁老師執(zhí)教的《認識厘米》一課，這節(jié)課上，郁老師為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
我們組的成員覺得郁老師在以下幾個方面處理得很好。
導(dǎo)入新課時，郁老師給學生創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，通過對“同一條圍巾，為什么測量結(jié)果不一樣”這一問題的討論和交流，學生體會到統(tǒng)一測量標準的必要性，進而引出常用的測量工具——尺。這樣的'導(dǎo)入不僅激發(fā)了學生探究新知的欲望，而且能讓學生感受到數(shù)學與生活有密切聯(lián)系。
在教學認識1厘米時，郁老師先告訴學生“刻度0到刻度1，這一大段叫1厘米?！比缓笞寣W生在尺子上找找，還有刻度幾到刻度幾之間的長度也表示1厘米？這是個開放式的提問，學生思維活躍，說出的答案多種多樣，在學生找到諸多的1厘米之后，又引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個數(shù)之間的一大格就是1厘米。”這樣的小結(jié)有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，郁老師又讓學生借助直尺，用手比劃出1厘米的長短，當學生有了對1厘米的親身體驗后，再讓學生聯(lián)系生活，想想哪些物體的長度大約是1厘米。這一系列活動，讓抽象的數(shù)學知識變得直觀、形象。
在教學“想想做做”第5題時，郁老師在學生測量出長方形相鄰的兩條邊的長度后，又拋出一個問題：“你能猜出長方形的另外兩條邊的長度嗎？”通過猜想、驗證，學生初步感知了長方形對邊相等的特征，為以后的學習打下了基礎(chǔ)。
最后，提一點小小的建議，就是課堂上，教師應(yīng)注意數(shù)學語言要準確、嚴謹。比如說：在舉例說生活中哪些物體的長大約是1厘米時，一位學生拿著橡皮說：“橡皮的寬是1厘米。”但實際上他想表達的應(yīng)是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。
第4篇 《認識厘米和用厘米量》評課稿
《認識厘米和用厘米量》評課稿
本節(jié)課是在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短的基礎(chǔ)上進行教學的，通過學習，使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米初步建立1厘米的長度觀念．使學生初步學會用刻度尺量物體的長度。
本節(jié)課有以下幾個特點：
1、注意讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程
高老師通過讓學生用不同的物品作標準去測量物體的長度，發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數(shù)量不同；二是雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認知沖突，使學生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。但費時較多，建議根據(jù)實際情況，只讓學生用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，把教學的重點放到后面厘米的教學上。
2、通過多種方式幫助學生建立厘米的長度觀念
認識長度單位，不僅要讓學生知道長度單位的`名稱，更重要的是讓學生了解每個長度單位的實際長度，能夠在實際生活中應(yīng)用。本節(jié)課通過讓學生看一看比一比、量一量、剪一剪、估一估、等實踐活動，讓學生建立起以厘米的長度觀念。
3、注重對學生估測意識的培養(yǎng)
教師在學生積累了一定的實際測量經(jīng)驗后，給他們提供了先估測再實測的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測策略，培養(yǎng)了學生估量物體長度的意識。
存在的問題：
1、課堂教學語言不夠藝術(shù)，以后要注意聲調(diào)的輕重緩急，抑揚頓挫，盡可能的吸引學生的注意。
2、課堂調(diào)控能力、組織能力還有待于進一步加強，有時候課堂紀律也是教學效果的保證。
第5篇 二年級數(shù)學上冊《認識厘米》評課稿
二年級數(shù)學上冊《認識厘米》評課稿
'認識厘米，用厘米量'這一課是九年義務(wù)教育小學數(shù)學教材（冀教版）第三冊第二單元'米、分米、厘米'中的第一節(jié)。本節(jié)課是學生首次接觸長度單位，所以在教學時只有運用直觀的教學原則，使學生能夠在頭腦中形成1厘米的表象，建立其空間觀念，才能為今后學習其他的長度單位打下良好的基礎(chǔ)。我在設(shè)計課時注意聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。下面我就來談一談我的設(shè)計意圖：
1、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。在新課程標準中明確指出：'教師應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情況和已有的知識出發(fā)對教材適當調(diào)整，開展教學活動。'所以在教學一開始，我并沒有按照教材中所編排的那樣讓學生判斷兩個釘子的長短引出課題，而是通過創(chuàng)設(shè)故事情景，并根據(jù)學生熟悉的情況和已有的知識來引出課題的。在開課時我運用多媒體課件制作出動畫片：'大頭兒子參加生日宴會，發(fā)現(xiàn)自己的衣服都變小了'并提出問題：'為什么大頭兒子的衣服都變小了呢，你知道這是怎么回事嗎？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗判斷出原來是大頭兒子長高了，并由此聯(lián)想到自己和去年相比也長高了幾厘米。接著教師提問：'那你們有誰知道厘米是什么??？'以此來了解學生對厘米已有知識的掌握，并根據(jù)回答自然而然引出課題。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓他們感到其實今天要學習的知識就在自己的身邊，從而使學生主動參與到學習的全過程中去。
2、 直觀入手、動手操作、大量感知、獲取新知。現(xiàn)代課堂教學的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生實踐操作能力，低年級教學更應(yīng)如此。而且學生的親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化。我在設(shè)計'用厘米量'這一環(huán)節(jié)時，先讓學生用直尺試著量一量蠟筆的長度，接著讓學生量自己用過的一支鉛筆的長度，最后量自己最喜歡的一件物體的長度，從試著量到學會量最后達到熟練量，每一層都放手讓學生主動探索，使其進行有序的觀察、操作，定向的思考，逐步獲取知識。
3、 以學生為主體，采取各種學習方式，使學生積極主動的參與知識形成的全過程。在'認識1厘米'這一環(huán)節(jié)我的設(shè)想是：在直尺上找出1厘米--用手勢表示1厘米--閉眼想象1厘米，形成空間觀念--尋找生活中1厘米的物體。每一個環(huán)節(jié)都是學生自己動手、動腦、積極探索，表述想法，構(gòu)件自己的認知體系。教學中個人獨立思考與同桌配合操作相互交替，多層次信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好的結(jié)合起來，使學生始終處于積極思考狀態(tài)。
4、 體現(xiàn)估算意識，培養(yǎng)估算能力；并滲透四舍五入意識。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本節(jié)課的教學中我也不失時機的培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。具體體現(xiàn)在：在試量蠟筆之前，請學生們先來目測并猜一猜，你覺著這只蠟筆有多長呢？進行估算之后再實際量。練習中尋找長度大約是5厘米的釘子、猜物體的游戲等環(huán)節(jié)也在培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。這樣先給學生一個猜測的機會，待真實結(jié)果出來之后學生自會和前面的猜測相比較，這樣不僅能提高他們的空間意識而且還會增強他們的信心，并逐步提高估算能力。另外在教學中我還滲透了四舍五入教育。如：在教學'量用過鉛筆的長度'這一環(huán)節(jié)時，因為學生用過的鉛筆長度往往不是整厘米數(shù)，這樣我們在教學時滲透了'大約'一詞，即物體長度最接近幾厘米那我們就說他的'長度大約是幾厘米。
5、恰當運用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。計算機走進課堂，是現(xiàn)代課堂教學的一大特點。利用多媒體能突出圖案美觀，色彩鮮艷，形象生動的圖畫。通過這些生動的畫面能多層次，多角度的作用于學生的感官，使其建立清晰的表象，形成直觀的啟發(fā)思考，豐富想象，渲染氣氛，活躍課堂。因此我在課的開始出，認識直尺處，以及鞏固練習處分別使用了多媒體進行教學。例如：在認識直尺時多媒體課件出示一把直尺圖，通過閃動、變色以及老師的介紹，學生充分認識了直尺，達到了很好的效果?？傊诒竟?jié)課的設(shè)計中，我遵循以學生的發(fā)展為核心的教學宗旨，重視知識形成的過程，從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，加強知識的溝通比較，促進知識的遷移，內(nèi)化。力求讓全體學生都參與到教學的全過程中去，積極主動的學，創(chuàng)造的學，做到了主導(dǎo)與主體相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在課堂中實施的不足：在處理最后的練習題：讓學生先猜后量禮物這一環(huán)節(jié)時，過于急躁，處理不夠充分，當學生們猜完第一件禮物時都非常興奮，這時學生的情緒被調(diào)動起來了，都想再來猜第二件，而我怕時間不夠從而急忙結(jié)尾，打擊了學生們的積極性，使部分學生情緒受到影響。從這一點我領(lǐng)悟到教師教學不要針對上課而上課，上課不是為了給評獎，而是要充分考慮學生的感受，以學生為本，讓每位學生在你的課堂上充分的享受樂趣。
