諾貝爾評課稿(2篇)

第1篇 五年級語文《諾貝爾》評課稿

五年級語文《諾貝爾》評課稿

我們聽了許**老師《諾貝爾》第二課時教學，就我個人的想法和大家做一交流。

1、“三步導學，生本課堂”這樣的課型模式，教學思路清晰，學生主體地位明確。我想：過去我們大多數(shù)老師上課都是根據(jù)教案按部就班的逐段分析，一味的“講深、講透、講全”，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學生主體地位作用的發(fā)揮，學生學習興趣較弱。而在“三步導學，生本課堂”上，教學思路清晰，學生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導入開始便抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的一句話“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他整個生命”，直奔文中的重點部分3到9自然段的學習，即任務一“聚焦實驗，感悟精神”的學習，緊跟著方法策略是“默讀3到9自然段，畫出最能震撼你心靈的語句，寫下自己的理解、體會、感受，而后小組內(nèi)交流”大家看，目標任務明確而集中，方法策略得當而有效，一條主線貫穿全文的學習，簡約而不簡單，這都是許老師深鉆教材，細讀文本的結(jié)果。

在小組匯報交流中，在小組長的主持下，“請大家聚焦某段某句”“我來讀”“我來交流”交流完后組內(nèi)補充，再請全班同學補充，教師適時點撥、引導、總結(jié)，就某一句充分交流的基礎(chǔ)上“我們小組再來讀”以往這些語言都出自老師的口，而如今已變成學生的課堂語言。這樣，開放的教學氛圍中，學生認真傾聽，積極發(fā)言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。

我們還看到在重點段重點句的交流中，學生能聯(lián)系自己的實際對比談感受，抓人物動作、語言、神態(tài)來談，抓環(huán)境描寫來談，抓數(shù)字談，甚至有的同學不放過一個標點，（比如“，”“！”的體會）重要的地方做筆記等，學生能抓不同的點運用不同的方法談感受，這些方法的習得，都源于老師平時的悉心指導和扎實訓練。

所以，學生今天大膽自信的表現(xiàn)自己，發(fā)言精彩紛呈，與我們老師許多節(jié)課的引導是分不開的。許老師的課給我們的啟示：我們要轉(zhuǎn)變教學理念，從關(guān)注“教師要講什么”到關(guān)注“學生學到了什么”上來。

2、以讀為主，讀中感悟是高年級閱讀教學的策略，也是本節(jié)課第二大亮點。許老師在本節(jié)課的教學中，放手讓學生讀書，有默讀，自由讀，小組匯報讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標明確，讀的層層深入，在“任務一”交流中，時刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子后，及時引導小結(jié)：“這是一次————實驗”。既培養(yǎng)了學生感悟表達能力，又培養(yǎng)了學生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內(nèi)容。反復的朗讀，不斷的感悟中，升華了對中心詞“整個生命”的理解，在諾貝爾遺囑和名言補充中，諾貝爾“熱愛科學，無私奉獻”的崇高形象已矗立在學生心中，預期目標自然而然完成。

3、讀寫結(jié)合在課堂上的落實。

讀寫結(jié)合既是傳統(tǒng)教學的寶貴經(jīng)驗，也是當前課改研究的一個重要方向。提到寫這一表達訓練，我們好多老師認為就是將重點寫具體詳細，其實讓學生簡練的寫感受，寫批注，將全文言簡意賅的`表達清楚，也是小學階段表達訓練的重要內(nèi)容。

本節(jié)課，許老師很好地抓住了課后練習“學寫人物傳記”這一訓練點，將讀與寫落到了實處。如何將一片長長的記敘文改寫成100字小傳呢？這及依賴于學生平時的閱讀積累，內(nèi)化吸收、表達實踐，更需要老師精心設計、點撥、引導。

所以，許老師從課的開始，就讓學生回顧：你對諾貝爾有哪些全面的了解？隨著學生的回答，老師歸納板書，為“寫”的順利完成做了鋪墊，在學完重點部分后，學生正沉浸在對諾貝爾的敬仰之中，老師及時提出：“讓我們永遠記住這位偉人，為他寫小傳?！辈⑻釂枺骸笆裁词切?？怎么寫？”根據(jù)板書提示，引導圍繞“國籍、身份、生卒年月、成就、貢獻”來寫，這樣有情境的創(chuàng)設，有方法的提供，有前面閱讀的積累，老師找準了合適的寫的時機，學生很快在課堂上完成了練筆，我覺得這才是真正的讀寫結(jié)合的語文課堂。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，如果老師評價點撥語言再豐富些，靈動些，再富有激情些，學習效果是不是會更好？我們剛開始嘗試小組合作，學生積極性很高，但活動怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進。

第2篇 諾貝爾評課稿

諾貝爾評課稿

《諾貝爾》這篇課文記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現(xiàn)他熱愛科學、熱愛人類的無私奉獻精神。學習這篇課文，重點是體會諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗，痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的`精神。

一、注重學生自學自悟

如在教學“發(fā)明固體炸藥”這部分時，學生就從“弟弟被炸死”、“父親被炸成殘廢”中體會到為了實驗，諾貝爾所付出的代價多么慘重；從“毫不氣餒”中感受到了諾貝爾鍥而不舍、永不言棄的科學研究精神；從“終于”一詞中又感受到了他經(jīng)歷的失敗和痛苦，感受到成功的來之不易。在學習第8、9自然段時，能抓住“近了”“近了”“怦怦直跳”以及人們的驚呼感受諾貝爾獻身科學的那種癡迷與執(zhí)著，學生交流得比較全面、到位。

二、注重開放，重心下移

教師具有清晰的板塊意識，能設計開放性的大問題，以“你看到了一個怎樣的諾貝爾？”這個大問題貫穿課堂始終，引導學生自主批注、小組交流、全班互動，雖然交流、互動不夠深入，但相信只要以后的課堂上能經(jīng)常注重這方面的訓練，學生的語文素養(yǎng)定會再上一個臺階。

三、白板使用技術(shù)高超

在課堂上，何老師不僅語言干脆利落，“大珠小珠落玉盤”，而且白板使用技術(shù)嫻熟，圈點畫拉手到擒來，不愧是位技術(shù)研究人員。

四、注重資源捕捉

文中有這樣一句話：“諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍盯著炸藥不放。”

師：為什么諾貝爾的心“怦怦直跳”？

生：因為他緊張。

師（適時追問）：他緊張什么？

生：他擔心實驗不成功。

生：他怕苦心研究的實驗毀于一旦。

生：…… ……

師：是啊，此時，他心里只有他的實驗，他迫切地希望實驗獲得成功，卻忘記了個人的生死、安危。（板書：舍生忘死）

師：誰來讀一讀這句話？

(生有感情地朗讀)

在這個環(huán)節(jié)中，教師及時地捕捉到了學生發(fā)言中的資源，并加以利用，適時追問，生成了新的資源，有利于對人物形象的提升。