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第1篇 教師讀書匯報發(fā)言稿：我就是我
嚴(yán) 輝
我今天的讀書匯報的章節(jié)是《在博采眾長和楊其所長之中——如何形成個人風(fēng)格？》一個教師要形成自己的風(fēng)格并不容易，擁有風(fēng)格就意味著你已經(jīng)出類拔萃，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，意味著你已經(jīng)成為一名卓越的教師。朱先生說，風(fēng)格的形成有兩個關(guān)鍵詞，一個是博采眾長，另一個是楊其所長。沒有博采眾長，就沒有楊其所長，更沒有談及風(fēng)格二字。
看到這里，我不禁想到在金庸先生所著的小說《神雕俠侶》中，楊過雖童年較為坎坷，但被郭伯伯收留之后，所學(xué)武功甚多，古墓派的玉女心經(jīng)，王重陽的全真劍法，黃藥師的彈指神通，歐陽鋒的蛤蟆功，甚至連丐幫的不傳之秘打狗棍法都有所涉及，可以說，當(dāng)時代表武林最高層次“五絕”，除南帝外，都學(xué)了一遍，可惜他當(dāng)時沒有聽過秦始皇、康熙的扮演者著名演員陳道明先生說過的一句耳熟能詳?shù)脑挘翰皇敲總€牛奶都是特侖蘇，也不是每個乞丐都是洪七公。于是，背著一大把必殺技的過兒，先被偏執(zhí)于人生格言“問世間情為何物，直教人生死相許”大師姐李莫愁一段狂虐，又被不知在那個老少邊區(qū)出來的業(yè)余宗教人士金輪法王一頓暴揍。直到許多年以后，博采眾長的過兒經(jīng)過16年的精神洗禮，才突然頓悟，“縱劍千里，不及胸前一尺”，這才獨(dú)創(chuàng)了符合自己憂郁風(fēng)格的“黯然銷魂掌”，一舉榮獲第二屆“華山杯”五大杰出人物之一的西狂——神雕大俠楊過。
教師也跟修煉一樣，基本功練好之后，要對自我的優(yōu)勢和劣勢作出客觀而正確判斷的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)自己的強(qiáng)項。因此，有的老師可能靠他的形象贏得學(xué)生，有的老師是靠他的語言征服學(xué)生，有的老師是靠他態(tài)度去打動學(xué)生.......不同的老師有不同的路徑和方法，所以不同的老師完全可以有不同的風(fēng)格。但受限于人的個體差異性，環(huán)境的制約性，不是人人都能成為名師，形成自己的風(fēng)格。由此，做一個“真我”對于教師的發(fā)展更具有普遍的意義。
縱觀一所學(xué)校，根據(jù)特點(diǎn)教師大致可以分為幾類：（1）上課型教師，教學(xué)基本功扎實，課堂教學(xué)水平高；（2）科研型教師，會寫文章，教學(xué)研究成果豐富；（3）實干型教師，會抓質(zhì)量，教學(xué)效果好；（4）技能型教師，某方面有特長，能帶學(xué)生社團(tuán)。無論是上述哪種類型的教師，只要特點(diǎn)鮮明，都會在學(xué)校有一定的立足之地，當(dāng)然，如果做到通才，毫無疑問，那就是“香餑餑”，有培養(yǎng)成名師的潛質(zhì)。追求名師是所有教師成就夢想的幸福體驗，但在這之前，將某方面的“特點(diǎn)”先形成“特長”才是追尋夢想的第一步。
尤其是農(nóng)村學(xué)校，?？平處熭^少，環(huán)境的需求需要教師去承擔(dān)音樂、體育、社團(tuán)和其他學(xué)生管理的任務(wù)。角色的變化形成了教師多面化的發(fā)展需求，揚(yáng)我所長，必有所得，朱先生說：當(dāng)修煉到家了，你會有“驀然回首，風(fēng)格自在燈火闌珊處”之感，那時那刻，你的風(fēng)格就自然形成了。
作為一名教師，我們沒有必要所有的事情都去嘗試，那會造成精力的過分消耗和浪費(fèi)，但是經(jīng)過理性判斷取舍后的不斷尋找是必須的，這樣的追求最后才能找到最適合自己的。
正如張國榮先生曾說：我就是我是顏色不一樣的煙火。
第2篇 教師讀書交流會發(fā)言稿
在我發(fā)言前，王瑛老師的發(fā)言震撼全常我只能自我解嘲，幾句話過渡到我的發(fā)言!呵呵!引言如下：剛剛王瑛老師為我們創(chuàng)設(shè)了一個詩情畫意的情境，讓我們沉浸其中，無比膜拜哈!但是，我堅信樸素的語言并不影響對真理的表述，下面讓我和大家一起回歸淡定的理想思考。
“運(yùn)用情境課堂，培養(yǎng)學(xué)生愛聽課的習(xí)慣”讀書體會。情境課堂，以美陶冶學(xué)生的情操，吸引學(xué)生的注意，有效地培養(yǎng)學(xué)生愛聽課的習(xí)慣;情境課堂，以情感染著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛聽課;情境課堂，以思啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生通過思考到達(dá)愛聽課的效果。情境課堂具有獨(dú)特的魅力，所以每節(jié)課我們都在努力地創(chuàng)設(shè)這種很容易走進(jìn)學(xué)生心靈，一下子就能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。尤其對于一年級的學(xué)生，這種情境課堂的創(chuàng)設(shè)更有著不容忽視的分量。只有孩子的思維被喚醒，被激活的情境下，才能讓學(xué)生全身心地去聽老師的講課，去思考，去收獲!但我們不能滿足學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的一種積極的認(rèn)真地學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們更應(yīng)該關(guān)注這種愛聽課、會聽課、會學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)!
其實情境課堂的最直接效果就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主流教育理念要我們尊重學(xué)生的興趣，一直以來我深信并遵循著這個原則。但是在今年，黨我再次走進(jìn)一年級的孩子，再次用情境課堂帶領(lǐng)著他們快樂地學(xué)習(xí)時，我陷入了一個更深的思考——“興趣究竟從何而來?”興趣僅僅是天賦或潛能的自然表現(xiàn)嗎?即使一個具有天賦或潛能的孩子能否自我開發(fā)?或是通過后天體驗、見識啟發(fā)、調(diào)動出來?
從啟蒙到體驗學(xué)習(xí)、延續(xù)發(fā)展、直到形成成熟的興趣取向，這個過程不會只是一個人在參與，在這里有孩子們自身的尋找和探索，有外界環(huán)境的引導(dǎo)和影響，有孩子們的執(zhí)著和堅持，有外界環(huán)境的陪伴和同樣持之以恒的協(xié)助。所以說“興趣”的形成，有它的“前世今生”。而我們則是促進(jìn)這個過程的最有力的外界協(xié)助力量，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，我們所要做的不僅僅是在每一節(jié)課上，創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學(xué)生與教師，與文本之間的對話，更應(yīng)該從每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)入手，決不能有環(huán)節(jié)，沒細(xì)節(jié)，真正關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的體驗，讓他們產(chǎn)生“愛聽課、愛學(xué)習(xí)”的源動力——對學(xué)習(xí)的興趣。相信這一定是一個漫長而艱苦的過程，但我們要對自己有信心，對我們的學(xué)生有信心，一定會不斷地向著這個目標(biāo)靠近。有句話說“夢想是用來接近的，而不是用來實現(xiàn)的”，我想讓這句話更完滿些，我們可以向著夢想無限接近!
多少年來，我們一直固守著給學(xué)生異的成績這個信念，也一直為此而努力。但最終能夠成就學(xué)生的，卻是一些最本質(zhì)的東西，比如良好的習(xí)慣。相信在培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣的同時，我們也正在形成某種良好的習(xí)慣，證應(yīng)了那句話——“在付出與收獲的同時，成就別人，頁成就自己。”這是一件雙贏的事!
