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教學(xué)結(jié)題報告4篇

發(fā)布時間:2023-07-07 10:47:02 查看人數(shù):52

教學(xué)結(jié)題報告

篇一 語文教學(xué)結(jié)題報告

柳州市北站路小學(xué)課題組

執(zhí)筆:曾海霞

內(nèi)容提要

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向:

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課;

2、架空語言材料,一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ),實驗法為主,調(diào)查法為輔,通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法,完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法,情境造句和移用活用造段運用五法,此外還構(gòu)建我校“三層次”基本語文教學(xué)模式。通過研究,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;學(xué)生形成良好的語感,養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣,提高語文閱讀和寫作水平,學(xué)生的語文實踐能力有長足的進(jìn)步。 關(guān)鍵詞

感悟積累運用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

(一)、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后,語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為,逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言,豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”??梢?,要實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo),離不開學(xué)生親身參與語文實踐活動,感悟語言材料中的人文內(nèi)涵,積累、內(nèi)化語言,從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展,已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實際教學(xué)中,語文課堂存在兩種傾向:

1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。

2、架空語言材料,一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向,學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因,可思考幾方面因素:教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì),是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體,以及實施“感悟、積累、運用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點看,語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強(qiáng),并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”,“是收集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑?!币虼耍Z文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:語言的認(rèn)識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中,要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析,轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,能加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”,在情移心動的前提下,易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ),學(xué)生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出,“感悟、積累、運用”具有學(xué)習(xí)的層遞性,構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ),知識的點滴積累,決定著能力的逐步形成:知識塔基的寬度和厚度,決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂,膏之沃者其光華曄”(韓愈《答李翊書》)說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時,文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點書面語言的感受和積累,在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講,即對語言材料作些點評,旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中,還重視學(xué)生的自悟,引導(dǎo)他們借助吟詠,從而“披文入情,緣情語文”。現(xiàn)代教學(xué)實踐證明,只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時,才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑,將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

(二)、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1.研究的主要內(nèi)容:

①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實踐的緊密結(jié)合,提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī),構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制,使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手,探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累,為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式,構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容:

感悟,即感受領(lǐng)悟?!盎腥淮笪颉?、“涵詠品味,妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲,情有所感,理有所悟。

積累,指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運用,指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運用

②. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系:

感悟語言是基礎(chǔ),是前提;積累語言是準(zhǔn)備,是保證;而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中,才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”,江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學(xué)“三層次”的研究,主要目的就是要凸顯語文本色,加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,注重對文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力;加強(qiáng)語言和知識的“積累”——厚實學(xué)生的底蘊;強(qiáng)化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

(一)、研究的基本方法

1.研究的對象

研究對象原為我校8個教學(xué)班,即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校,又有一位教師參入研究,一年后,這位教師也調(diào)離我校。2023年課題組橫向發(fā)展,把研究成果向全校語文教師推廣,課題研究普及全校。

2.研究方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次的研究,所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ),實驗法為主,調(diào)查法為輔,通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3.變量及其操作定義的具體界定:

(1).自變量

①.在實驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式:每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句,并熟記在心;每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動;上科研研討課;參加實驗設(shè)計等。

②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力,精心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。具體方式:

鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報等,上用于交流展示的語文實踐活動課,進(jìn)行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運用語言的能力。(品詞、品句、品讀的能力;語言、生活積累;說寫結(jié)合)

③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

篇二 語文教學(xué)結(jié)題報告格式模板范文

語文教學(xué)結(jié)題報告模板

內(nèi)容提要

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向:1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課;2、架空語言材料,一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ),實驗法為主,調(diào)查法為輔,通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法,完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法,情境造句和移用活用造段運用五法,此外還構(gòu)建我?!叭龑哟巍被菊Z文教學(xué)模式。通過研究,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;學(xué)生形成良好的語感,養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣,提高語文閱讀和寫作水平,學(xué)生的語文實踐能力有長足的進(jìn)步。 關(guān)鍵詞

感悟積累運用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

(一)、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后,語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為,逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言,豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”??梢?,要實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo),離不開學(xué)生親身參與語文實踐活動,感悟語言材料中的人文內(nèi)涵,積累、內(nèi)化語言,從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展,已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實際教學(xué)中,語文課堂存在兩種傾向:1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語言材料,一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向,學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因,可思考幾方面因素:教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì),是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體,以及實施“感悟、積累、運用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點看,語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強(qiáng),并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”,“是收集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑?!币虼耍Z文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:語言的認(rèn)識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中,要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析,轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,能加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。“情感是語文教學(xué)的根”,在情移心動的前提下,易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ),學(xué)生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出,“感悟、積累、運用”具有學(xué)習(xí)的層遞性,構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ),知識的點滴積累,決定著能力的逐步形成:知識塔基的寬度和厚度,決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?!案咂鋵嵥欤嘀终咂涔馊A曄”(韓愈《答李翊書》)說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時,文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點書面語言的感受和積累,在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講,即對語言材料作些點評,旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中,還重視學(xué)生的自悟,引導(dǎo)他們借助吟詠,從而“披文入情,緣情語文”?,F(xiàn)代教學(xué)實踐證明,只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時,才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑,將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

(二)、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1.研究的主要內(nèi)容:

①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實踐的緊密結(jié)合,提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī),構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制,使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手,探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累,為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式,構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容:

感悟,即感受領(lǐng)悟?!盎腥淮笪颉?、“涵詠品味,妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲,情有所感,理有所悟。

積累,指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運用,指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運用

②. “感悟”、“

篇三 2023年語文教學(xué)結(jié)題報告格式

內(nèi)容提要

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向:1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課;2、架空語言材料,一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ),實驗法為主,調(diào)查法為輔,通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法,完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法,情境造句和移用活用造段運用五法,此外還構(gòu)建我?!叭龑哟巍被菊Z文教學(xué)模式。通過研究,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;學(xué)生形成良好的語感,養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣,提高語文閱讀和寫作水平,學(xué)生的語文實踐能力有長足的進(jìn)步。 關(guān)鍵詞

感悟積累運用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

(一)、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后,語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為,逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言,豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。可見,要實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo),離不開學(xué)生親身參與語文實踐活動,感悟語言材料中的人文內(nèi)涵,積累、內(nèi)化語言,從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展,已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實際教學(xué)中,語文課堂存在兩種傾向:1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語言材料,一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向,學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因,可思考幾方面因素:教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì),是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體,以及實施“感悟、積累、運用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點看,語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強(qiáng),并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”,“是收集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑?!币虼耍Z文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:語言的認(rèn)識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中,要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析,轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,能加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”,在情移心動的前提下,易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ),學(xué)生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出,“感悟、積累、運用”具有學(xué)習(xí)的層遞性,構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ),知識的點滴積累,決定著能力的逐步形成:知識塔基的寬度和厚度,決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?!案咂鋵嵥?,膏之沃者其光華曄”(韓愈《答李翊書》)說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時,文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點書面語言的感受和積累,在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講,即對語言材料作些點評,旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中,還重視學(xué)生的自悟,引導(dǎo)他們借助吟詠,從而“披文入情,緣情語文”?,F(xiàn)代教學(xué)實踐證明,只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時,才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑,將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

(二)、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1.研究的主要內(nèi)容:

①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實踐的緊密結(jié)合,提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī),構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制,使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手,探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累,為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式,構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容:

感悟,即感受領(lǐng)悟?!盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺?,妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲,情有所感,理有所悟。

積累,指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運用,指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運用

②. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系:

感悟語言是基礎(chǔ),是前提;積累語言是準(zhǔn)備,是保證;而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中,才能限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”,江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學(xué)“三層次”的研究,主要目的就是要凸顯語文本色,加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,注重對文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力;加強(qiáng)語言和知識的“積累”——厚實學(xué)生的底蘊;強(qiáng)化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

(一)、研究的基本方法

1.研究的對象

研究對象原為我校8個教學(xué)班,即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校,又有一位教師參入研究,一年后,這位教師也調(diào)離我校。2023年課題組橫向發(fā)展,把研究成果向全校語文教師推廣,課題研究普及全校。

2.研究方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次的研究,所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ),實驗法為主,調(diào)查法為輔,通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3.變量及其操作定義的具體界定:

(1).自變量

①.在實驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式:每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句,并熟記在心;每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動;上科研研討課;參加實驗設(shè)計等。

②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力,精心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。具體方式:

鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報等,上用于交流展示的語文實踐活動課,進(jìn)行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運用語言的能力。(品詞、品句、品讀的能力;語言、生活積累;說寫結(jié)合)

③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

(二).研究的主要過程

1.參加本課題實驗的人員:庾群若(副校長)、曾海霞(副教導(dǎo)主任、語文教研大組長)、彭素香(副教導(dǎo)主任)、江冰(語文教研組長)、黃彩瓊(語文教師)。

2.實驗程序

①. 研究實施前期階段(2023年9月——2023年8月)

召開課題開題,參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動,轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念;研究具體的研究目標(biāo),制定詳細(xì)務(wù)實的實施方案;通過調(diào)查問卷、收集原始資料;進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②. 研究實施的中期階段(2023年9月——2023年12月)

根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識,結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動,結(jié)合學(xué)科教研活動,結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動,積累研究事例和資料,根據(jù)研究的進(jìn)展,進(jìn)行階段性總結(jié)。

a.立足以人為本,構(gòu)建課題管理機(jī)制。

課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長,按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運行體系,層層分工,責(zé)任到人,制定完善的課題實施方案。

b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認(rèn)識不足,為此,我們印發(fā)資料,采用組織學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認(rèn)識,開拓視野,放飛思想,豐富研究的方法與途徑,使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平,掌握教育科研的基本方法,為課題研究提供技術(shù)性的支持。

c.結(jié)合校本教研活動,開展課題研究

近兩年來我們結(jié)合校本教研活動,開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思,習(xí)以為常的工作狀態(tài),在課堂中帶著研究的眼光,帶著全新的理念走進(jìn)新課程,實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③. 研究的總結(jié)階段(2023年12月——2023年8月)

整理各種資料,撰寫結(jié)題報告,迎接結(jié)題工作。

在課題研究中,多次組織教師到拉堡實驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí),吸取經(jīng)驗指導(dǎo)課題組開展研究;積極參加每一次總課題組舉辦的活動,活動結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會,或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、 教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實驗使實驗教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新,教學(xué)水平不斷提高,他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎,彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎,董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時,實驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富,撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

(二)、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高

四年來,學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng),閱讀方法得當(dāng),閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中,有50%的學(xué)生閱讀興趣不大,閱讀是父母逼著讀,為了完成作業(yè)而讀;60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等,而且只看情節(jié),不重文采;70%的學(xué)生一、二個星期只看一本書,也沒有做讀書筆記的習(xí)慣;90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中,100%的學(xué)生都喜歡主動閱讀,閱讀面廣泛,幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品,閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書籍;而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法,形成了自己獨特的見解,養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓(xùn)練,寫作能力得到了很大的提高。實驗班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高,每學(xué)期作文比賽都能獲前三名,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對比班的習(xí)作水平。2023年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。

(三)“教研”、“科研”一體化

篇四 2023年語文教學(xué)結(jié)題報告模板

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向:1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課;2、架空語言材料,一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ),實驗法為主,調(diào)查法為輔,通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法,完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法,情境造句和移用活用造段運用五法,此外還構(gòu)建我?!叭龑哟巍被菊Z文教學(xué)模式。通過研究,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;學(xué)生形成良好的語感,養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣,提高語文閱讀和寫作水平,學(xué)生的語文實踐能力有長足的進(jìn)步。 關(guān)鍵詞

感悟積累運用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

(一)、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后,語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為,逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言,豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。可見,要實現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo),離不開學(xué)生親身參與語文實踐活動,感悟語言材料中的人文內(nèi)涵,積累、內(nèi)化語言,從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運用能力的發(fā)展,已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實際教學(xué)中,語文課堂存在兩種傾向:1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語言材料,一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向,學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因,可思考幾方面因素:教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì),是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體,以及實施“感悟、積累、運用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點看,語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強(qiáng),并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性行為”,“是收集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑?!币虼耍Z文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:語言的認(rèn)識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中,要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析,轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,能加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”,在情移心動的前提下,易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ),學(xué)生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出,“感悟、積累、運用”具有學(xué)習(xí)的層遞性,構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個緯度:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,同時也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ),知識的點滴積累,決定著能力的逐步形成:知識塔基的寬度和厚度,決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂,膏之沃者其光華曄”(韓愈《答李翊書》)說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運用的同時,文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點書面語言的感受和積累,在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講,即對語言材料作些點評,旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中,還重視學(xué)生的自悟,引導(dǎo)他們借助吟詠,從而“披文入情,緣情語文”?,F(xiàn)代教學(xué)實踐證明,只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時,才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑,將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

(二)、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1.研究的主要內(nèi)容:

①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實踐的緊密結(jié)合,提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī),構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制,使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手,探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累,為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式,構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容:

感悟,即感受領(lǐng)悟?!盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺?,妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲,情有所感,理有所悟。

積累,指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

運用,指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運用

②. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系:

感悟語言是基礎(chǔ),是前提;積累語言是準(zhǔn)備,是保證;而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中,才能限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”,江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學(xué)“三層次”的研究,主要目的就是要凸顯語文本色,加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,注重對文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力;加強(qiáng)語言和知識的“積累”——厚實學(xué)生的底蘊;強(qiáng)化感悟積累后的“運用”—— 切實地提高學(xué)生的說寫能力。

二、研究的方法和過程

(一)、研究的基本方法

1.研究的對象

研究對象原為我校8個教學(xué)班,即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校,又有一位教師參入研究,一年后,這位教師也調(diào)離我校。2023年課題組橫向發(fā)展,把研究成果向全校語文教師推廣,課題研究普及全校。

2.研究方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學(xué)三層次的研究,所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ),實驗法為主,調(diào)查法為輔,通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進(jìn)行研究。

3.變量及其操作定義的具體界定:

(1).自變量

①.在實驗教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式:每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句,并熟記在心;每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動;上科研研討課;參加實驗設(shè)計等。

②.為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力,精心設(shè)計并開展各種的教學(xué)活動。具體方式:

鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報等,上用于交流展示的語文實踐活動課,進(jìn)行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運用語言的能力。(品詞、品句、品讀的能力;語言、生活積累;說寫結(jié)合)

③.學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。

(二).研究的主要過程

1.參加本課題實驗的人員:庾群若(副校長)、曾海霞(副教導(dǎo)主任、語文教研大組長)、彭素香(副教導(dǎo)主任)、江冰(語文教研組長)、黃彩瓊(語文教師)。

2.實驗程序

①. 研究實施前期階段(2023年9月——2023年8月)

召開課題開題,參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動,轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念;研究具體的研究目標(biāo),制定詳細(xì)務(wù)實的實施方案;通過調(diào)查問卷、收集原始資料;進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②. 研究實施的中期階段(2023年9月——2023年12月)

根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識,結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動,結(jié)合學(xué)科教研活動,結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動,積累研究事例和資料,根據(jù)研究的進(jìn)展,進(jìn)行階段性總結(jié)。

a.立足以人為本,構(gòu)建課題管理機(jī)制。

課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長,按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運行體系,層層分工,責(zé)任到人,制定完善的課題實施方案。

b.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認(rèn)識不足,為此,我們印發(fā)資料,采用組織學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認(rèn)識,開拓視野,放飛思想,豐富研究的方法與途徑,使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平,掌握教育科研的基本方法,為課題研究提供技術(shù)性的支持。

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c.結(jié)合校本教研活動,開展課題研究

近兩年來我們結(jié)合校本教研活動,開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思,習(xí)以為常的工作狀態(tài),在課堂中帶著研究的眼光,帶著全新的理念走進(jìn)新課程,實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。

③. 研究的總結(jié)階段(2023年12月——2023年8月)

整理各種資料,撰寫結(jié)題報告,迎接結(jié)題工作。

在課題研究中,多次組織教師到拉堡實驗小學(xué)參觀學(xué)習(xí),吸取經(jīng)驗指導(dǎo)課題組開展研究;積極參加每一次總課題組舉辦的活動,活動結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會,或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、 教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實驗使實驗教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新,教學(xué)水平不斷提高,他們在學(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎,彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎,董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時,實驗教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗也不斷豐富,撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

(二)、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高

四年來,學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng),閱讀方法得當(dāng),閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中,有50%的學(xué)生閱讀興趣不大,閱讀是父母逼著讀,為了完成作業(yè)而讀;60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等,而且只看情節(jié),不重文采;70%的學(xué)生一、二個星期只看一本書,也沒有做讀書筆記的習(xí)慣;90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中,100%的學(xué)生都喜歡主動閱讀,閱讀面廣泛,幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品,閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書籍;而且學(xué)生都能有意識地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法,形成了自己獨特的見解,養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓(xùn)練,寫作能力得到了很大的提高。實驗班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高,每學(xué)期作文比賽都能獲前三名,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對比班的習(xí)作水平。2023年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。

(三)“教研”、“科研”一體化

教學(xué)結(jié)題報告4篇

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向:1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課;2、架空語言材料,一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和…
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