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篇一 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告范文
在本年這些次深切進(jìn)修實(shí)踐科學(xué)成長觀活動(dòng)中,經(jīng)過議定聆聽帶領(lǐng)、專家的講座和進(jìn)修上級(jí)有關(guān)文件精神,我深入認(rèn)識(shí)到,抓好黌舍傳授工作,進(jìn)步傳授質(zhì)量,必須堅(jiān)定以科學(xué)成長觀為管轄,必須連續(xù)解放思維,變化見解,強(qiáng)化改革,立異思路,必須堅(jiān)定以工錢本,增進(jìn)門生周全成長。為了把握環(huán)境,尋找差距,謀求成長良策,根據(jù)縣局《關(guān)于展開深切進(jìn)修實(shí)踐科學(xué)成長觀活動(dòng)方案》第一階段的要求,我和幾位教研員一路,深切到具有代表性的幾個(gè)鎮(zhèn)初中,展開“如何進(jìn)步傳授質(zhì)量”的調(diào)研活動(dòng),現(xiàn)將調(diào)研環(huán)境報(bào)告以下:
一、根本環(huán)境
1、調(diào)研東西:用八天時(shí)候?qū)x中學(xué)、xx一中、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)等初中展開視導(dǎo)調(diào)研。這些黌舍對(duì)我縣中小黌舍具有必定的代表性。
2、調(diào)研方法:一是聽校長報(bào)告請(qǐng)教黌舍工作。緊張明白校長是不是有明白的辦學(xué)思路,是不是落實(shí)符合黌舍實(shí)際進(jìn)步傳授質(zhì)量的辦法。二是深切講堂聽課。緊張抽查講堂傳授中教師根本功,新課程理念的貫穿,傳授方法的利用,門生進(jìn)修方法的教導(dǎo)和雙基的落實(shí)環(huán)境。三是訪問師生。緊張明白黌舍辦理、老例傳授辦理、教師辦理、各項(xiàng)軌制的落實(shí)、傳授工作狀況、教師工作責(zé)任心、黌舍對(duì)門生的辦理等。五是查閱各種資料。重在把握進(jìn)程辦理是不是高雅化。
二、存在題目
經(jīng)過議定調(diào)研發(fā)覺,這幾所黌舍在進(jìn)步傳授質(zhì)量方面積聚了很多好經(jīng)驗(yàn),有很多值得必定的做法。但也存在很多不敷,這些不敷也是我縣中小黌舍如今存在的緊張題目。
1、教師步隊(duì)人事辦理改革滯后
我縣教師人事辦理機(jī)制跟不上期間成長的要求,教師職業(yè)畢生制、教師崗?fù)ぁ敖痫埻搿?,異國被沖破。競(jìng)聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)秀劣汰的人事辦理系統(tǒng)體例異國構(gòu)成。造成部分教師安以近況,不思進(jìn)步,貧乏主人翁意識(shí),敬業(yè)精神差,異國危機(jī)感。在調(diào)研中發(fā)覺:有的教授只滿足于“出滿勤”,不存眷傳授結(jié)果;有的小病裝大病,告假在家,工錢分文很多;有的評(píng)上高級(jí)職稱,漲了工錢,就不想上課;有的不肯當(dāng)班主任等等。而黌舍帶領(lǐng)對(duì)這些教授也只能是聽其自然,別的如何如何不了他。現(xiàn)階段大家都覺得教授難管。
2、教師傳授見解變化不完全
部分教師對(duì)促成新課程改革認(rèn)識(shí)不敷,加上平常不自動(dòng)進(jìn)修,不自動(dòng)參加活動(dòng),對(duì)新課程表面明白甚少,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)把握不周全,新的傳授觀、教師觀、門生觀異國真正建立起來,傳授方法還是老一套?!芭e座灌”、“填鴨式”另有必定市場(chǎng)。感化了傳授質(zhì)量的進(jìn)步。
3、講堂傳授效益不高
部分教師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效傳授”意識(shí)不強(qiáng)。課前籌辦不敷,教案大略,對(duì)講義拓展不敷,補(bǔ)充不敷,開掘不深;課中教師包辦代替多,師生互動(dòng)少,關(guān)聯(lián)門生實(shí)際少,有效練習(xí)的時(shí)候和內(nèi)容不敷,沒能鼓勵(lì)門生進(jìn)修樂趣,乃至傳授進(jìn)程偏離傳授目標(biāo),傳授結(jié)果差;課后門生操練量不敷,教師帶領(lǐng)不到位等等。得當(dāng)本校門生實(shí)際的有效講堂傳授模式另有待摸索。
4、校本教研流于式樣
經(jīng)過議定教研室的廣泛宣揚(yáng)和深切教導(dǎo),很多黌舍對(duì)校本教研引發(fā)珍視,但部分黌舍或?qū)W科組對(duì)校本教研還認(rèn)識(shí)不敷,工作擱淺在表面上。校本教研鼓勵(lì)機(jī)制不健康,教研目標(biāo)不明,教研方法單調(diào),教師對(duì)教研異國熱忱,黌舍教研氛圍不濃。很多教研活動(dòng)大都流于式樣,異國產(chǎn)生最大效益。教研對(duì)傳授工作的推舉動(dòng)用不大。
5、傳授老例辦理抓得不細(xì)、不實(shí)
多年來,我們對(duì)黌舍老例辦理(包括傳授老例)進(jìn)行了督查和考評(píng),全縣中小黌舍的老例辦理有了很大的進(jìn)步。但部分黌舍在傳授老例高雅化方面另有欠缺。特別是鎮(zhèn)教誨總支對(duì)村塾的辦理力度不敷,要求不細(xì)。在辦理中,有的珍視查抄,不珍視反饋整改;有的珍視軌制的訂定,不珍視軌制的落實(shí);有的珍視量化統(tǒng)計(jì),不珍視定性分析;有的珍視結(jié)果辦理,不珍視進(jìn)程的教導(dǎo)等等。一些傳授工作細(xì)節(jié)辦理有弊端。如教研組、教師工作籌劃審簽、單位過關(guān)抽查、功課批改查抄、教師聽課評(píng)課帶領(lǐng)查抄等,辦理還不細(xì)致,不實(shí)在。
6、學(xué)科教師不配套
全縣教師總數(shù)根本充足,但年齡布局老化、學(xué)科布局同等理、部分出缺額,特別是xx、xx鎮(zhèn)黌舍學(xué)科教師數(shù)量不敷、配套不齊,部分科目教師不敷。如英、史、地、生、化等學(xué)科教師廣泛缺編,黌舍不得于采納其他教師兼課的方法,補(bǔ)充部分科目教師不敷,增加教師工作量,也因?yàn)閷I(yè)差錯(cuò)口,感化傳授質(zhì)量的進(jìn)步。
7、當(dāng)代化傳授配置貧乏
經(jīng)過議定“兩基”攻堅(jiān)的大量投入,全縣中小黌舍根本辦法構(gòu)筑有了很大的變化,校容校貌面貌一新,傳授前提明顯改進(jìn)。但當(dāng)代教誨技巧配置投入不敷,配置數(shù)量偏少。全縣半數(shù)以上黌舍異國多媒體講堂,初中各校也是十幾個(gè)班共用一個(gè)謀劃機(jī)講堂和一個(gè)多媒體講堂,不能滿足教師利用進(jìn)步傳授技巧伎倆幫助傳授。
三、進(jìn)步傳授質(zhì)量的發(fā)起
1、強(qiáng)化教師人事辦理軌制改革
發(fā)起上級(jí)黨委、當(dāng)局及人事部分探討出臺(tái)符合期間特征的教師人事辦理法則,激活教師步隊(duì)辦理機(jī)制,構(gòu)成能者上,庸者下的精良的辦理模樣。落實(shí)教師績效工錢掛鉤方法,變動(dòng)教師工作自動(dòng)性和創(chuàng)設(shè)性,加強(qiáng)教師工作責(zé)任心和危機(jī)感,進(jìn)步工作效益。一是履行校長競(jìng)聘制和教師全員聘用制。落實(shí)崗?fù)ぢ氊?zé)和任職目標(biāo),營建公道的競(jìng)爭氛圍。二是沖破教師職稱畢生制。美滿教師職稱評(píng)聘軌制,根據(jù)工作本領(lǐng)和工作結(jié)果,履行“高職低聘”或“低職高聘”。三是平息教師養(yǎng)老保險(xiǎn)扣繳,以鼓勵(lì)教師安心教誨傳授工作。
2、大力大舉加強(qiáng)教師步隊(duì)構(gòu)筑
進(jìn)步傳授質(zhì)量關(guān)鍵在教師步隊(duì)的綜合本質(zhì),必須構(gòu)建長效機(jī)制,促成軌制立異,加強(qiáng)教師步隊(duì)構(gòu)筑。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),采納多層次、多渠道、多式樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)。變化死板培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)式樣,建立“菜單式”的培訓(xùn)模式,滿足受訓(xùn)者的差別需求,鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)的自發(fā)性。二是高度珍視教師連續(xù)教誨。鼓勵(lì)教師崗?fù)ぷ詫W(xué),建立嚴(yán)厲的教師連續(xù)教誨查抄和考評(píng)軌制,變化現(xiàn)行只撮要求,不問結(jié)果;不當(dāng)真進(jìn)修,冒報(bào)學(xué)分的現(xiàn)象。三是強(qiáng)化骨干教師步隊(duì)構(gòu)筑。履行“名師工程”,美滿骨干教師培養(yǎng)機(jī)制,建立“學(xué)科領(lǐng)祖先”、“學(xué)術(shù)領(lǐng)祖先”科研經(jīng)費(fèi)嘉獎(jiǎng)機(jī)制。四是當(dāng)真辦理一些學(xué)科教師不敷的題目。
3、美滿傳授質(zhì)量m懲軌制
以縣委、縣人民當(dāng)局大略縣局的光榮,出臺(tái)“xx縣中小黌舍教誨傳授m懲方案”,加強(qiáng)黌舍傳授目標(biāo)考核和質(zhì)量監(jiān)控,采納進(jìn)程嘉獎(jiǎng)和結(jié)果嘉獎(jiǎng)相聯(lián)合的原則,賜與在高考、中考、小學(xué)畢業(yè)合格率驗(yàn)收傳授結(jié)果明顯的教師、黌舍賜與精神嘉獎(jiǎng)和精神嘉獎(jiǎng)。要求各個(gè)黌舍也要連續(xù)美滿教誨傳授質(zhì)量m懲軌制,變動(dòng)廣大教師工作自動(dòng)性和創(chuàng)設(shè)性,以大面積進(jìn)步傳授質(zhì)量。
4、大力大舉促成傳授老例高雅化辦理
構(gòu)建科學(xué)公道的傳授辦理系統(tǒng),進(jìn)一步美滿全縣中小學(xué)老例辦理細(xì)則,分化辦理內(nèi)容,細(xì)化辦理關(guān)鍵,典范辦理行動(dòng),明了考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),珍視進(jìn)程辦理,進(jìn)步辦理效益。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督查抄,珍視題目反饋,落實(shí)整改辦法,強(qiáng)化跟蹤查抄,要求整改到位。建立教誨督導(dǎo)會(huì)診小組,對(duì)傳授辦理薄弱的黌舍賜與會(huì)診幫扶,發(fā)起公道發(fā)起,兌現(xiàn)集體進(jìn)步。
5、結(jié)壯展開傳授科研
加強(qiáng)科研興校意識(shí),闡揚(yáng)教科研引領(lǐng)效用,建立以課題探討為先導(dǎo),以校本教研為根本的工作原則。校本教研與課題探討兩手都要抓,兩手都要硬。校本教研以“有效傳授”為切入點(diǎn),以講堂教法、門生學(xué)法、傳授藝術(shù)等為重點(diǎn)。課題探討以傳授模式探討、傳授進(jìn)程優(yōu)化、門生潛能開辟和非智力身分成長為重點(diǎn)。注意美滿教研鼓勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師全員參加教研,立異教研式樣,充裕教研內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教研合一,進(jìn)步教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
6、強(qiáng)化傳授工作教導(dǎo)
縣教研室作為全縣中小學(xué)傳授工作“探討、教導(dǎo)、辦事”的本能機(jī)能部分,要切當(dāng)踐諾職責(zé),加強(qiáng)辦事意識(shí),深切黌舍、教師,加強(qiáng)傳授教研工作教導(dǎo)。一是加強(qiáng)進(jìn)修,竭力進(jìn)步本身本質(zhì);二是深切調(diào)研,把握環(huán)境,明白教師需求,進(jìn)步教導(dǎo)針對(duì)性;三是聯(lián)合學(xué)科實(shí)際,構(gòu)造黌舍教師展開充裕多彩的教研活動(dòng);四是注意匯集和傳達(dá)教改信息,做好送教下鄉(xiāng)工作,推行進(jìn)步的傳授經(jīng)驗(yàn)。
7、加大投入增加傳授配置
發(fā)起各級(jí)當(dāng)局和教誨行政部分,在加強(qiáng)黌舍校舍構(gòu)筑,粉飾綠化校園的同時(shí),也要分身傳授配置的投入。就我縣如今來看,應(yīng)當(dāng)增大進(jìn)步傳授配置投入,增加收集講堂和多媒體講堂間數(shù),以滿足新課程講堂傳授的必要,為教師供給進(jìn)步的傳授幫助伎倆,連續(xù)進(jìn)步講堂傳授效益。
傳授質(zhì)量是黌舍的生命線,進(jìn)步傳授質(zhì)量是家長及社會(huì)的急迫要求。我們必須堅(jiān)定以科學(xué)成長觀為教導(dǎo),以科學(xué)成長觀管轄傳授工作,克服保守思維,清除死板腦筋定勢(shì),當(dāng)真分析與科學(xué)成長觀相抵牾的題目,竭力辦理制約傳授質(zhì)量進(jìn)步的身分,連續(xù)解放思維,斗膽立異,與時(shí)俱進(jìn),狠抓落實(shí),聯(lián)合拼搏,結(jié)壯促成新課程改革,周全進(jìn)步傳授質(zhì)量,增進(jìn)xx教誨超過成長、科學(xué)成長,又好又快成長。
篇二 教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告
刻師要轉(zhuǎn)變教育觀念,要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,下面是小編為大家收集的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告,歡迎大家參考借鑒。
為了貫徹20**年《東西湖區(qū)政府工作報(bào)告》提出的“深化教育制度改革,大力實(shí)施素質(zhì)教育,切實(shí)提高教學(xué)水平,促進(jìn)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的有關(guān)精神,全面落實(shí)《教育部義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,以促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為抓手,以創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制為動(dòng)力,以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求,實(shí)現(xiàn)從“學(xué)有所教”到“學(xué)有優(yōu)教”的轉(zhuǎn)變,全面推進(jìn)我區(qū)義務(wù)教育段教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
一、調(diào)研的工作目標(biāo)
通過調(diào)研,將了解我區(qū)小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段的基本情況,總結(jié)被調(diào)研學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提升的經(jīng)驗(yàn)、方法,查找教育教學(xué)過程中存在的問題,共同研究解決問題的方法,改進(jìn)學(xué)校管理措施,促進(jìn)教育教學(xué)常規(guī)管理科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化,全面提升我區(qū)義務(wù)教育段教育教學(xué)質(zhì)量。
通過調(diào)研,尋找激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展的途徑和方法,營造濃厚的研究氛圍,深鉆教材、精選刻法、因材施教,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思不足、不斷改革創(chuàng)新,尋求破解我區(qū)義務(wù)教育段教育教學(xué)質(zhì)量提升瓶頸的方法和策略。
二、調(diào)研的基本情況
1. 選取樣本學(xué)校。
本次調(diào)研,為了使樣本校抽樣具有代表性,調(diào)研工作小組在全區(qū)小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段中選取了具有代表性的12所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,其中小學(xué)7所,初中5所。
2. 調(diào)研主要內(nèi)容。
這次調(diào)研,主要是圍繞我區(qū)義務(wù)教育段的教育教學(xué)質(zhì)量問題,對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)有效性及教育資源的利用等問題進(jìn)行調(diào)研,具體涉及“辦學(xué)行為”,“學(xué)校特色”,“教學(xué)改革”,“教學(xué)質(zhì)量”,“隊(duì)伍建設(shè)”,“學(xué)校機(jī)制”等六大方面。
3. 調(diào)研具體形式。
根據(jù)區(qū)教育局要求,調(diào)研活動(dòng)采取“實(shí)地巡查—問卷調(diào)查—隨機(jī)聽課—干群訪談”等形式進(jìn)行,并設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷調(diào)查單(問卷項(xiàng)目8項(xiàng))、教師訪談問題單(訪談問題15個(gè))、中層干部訪談問題單(訪談問題12個(gè))、校級(jí)干部訪談問題單(訪談問題13個(gè))。在本次調(diào)研活動(dòng)中,調(diào)研小組全體成員,隨機(jī)聽課53節(jié),學(xué)生問卷調(diào)查240余人次,教師一對(duì)一訪談80余人次,中層干部一對(duì)一訪談60余人次,校級(jí)干部一對(duì)一訪談60余人次。
三、特色與亮點(diǎn)
通過這次調(diào)研活動(dòng),從整體上看,在方略項(xiàng)目的引領(lǐng)下,在全區(qū)的共同努力下,學(xué)校教育教學(xué)重過程、重實(shí)效、重改革、重創(chuàng)新,區(qū)教育局關(guān)于“提升教育教學(xué)質(zhì)量工程”的文件精神得到了較好的貫徹落實(shí),全區(qū)不少學(xué)校在“堅(jiān)持和落實(shí)質(zhì)量形成過程的管理”、“重視學(xué)科建設(shè),加強(qiáng)校本教研”、“立足課堂,全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革”、“打造學(xué)校特色品牌,全面實(shí)施素質(zhì)教育”、“注重校風(fēng)教風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和品質(zhì)”、“堅(jiān)持生本教育,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”等方面呈現(xiàn)出不少的特色和亮點(diǎn),彰顯了學(xué)校的個(gè)性,很多經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和推廣。
四、問題與對(duì)策
本次調(diào)研我們本著“聽真話,訪真情”的原則,通過“隨機(jī)聽課,問卷調(diào)查,教師訪談,干部訪談”等掌握的相關(guān)信息,歸納起來有五大方面共計(jì)十二個(gè)困感與問題,下面就這些問題進(jìn)行歸因分析,并提出解決問題的應(yīng)對(duì)策略。
(一)全區(qū)義務(wù)教育的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀
問題1. 區(qū)域文化底蘊(yùn)不厚,義務(wù)教育基礎(chǔ)脆弱。
歸因分析:東西湖區(qū)建區(qū)短短50余年,且在近幾年工業(yè)化發(fā)展階段之前,長期處于粗放的農(nóng)業(yè)化發(fā)展階段,區(qū)域文化底蘊(yùn)單薄。東西湖雖然是一個(gè)具有較強(qiáng)包容性的移民區(qū),但是移民的群體主要是從事粗放的農(nóng)業(yè)和較為低端的制造業(yè)、服務(wù)業(yè),所以經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展沒有為高素質(zhì)人才的引進(jìn)提供廣闊的渠道。就教育系統(tǒng)而言,2023年以前全區(qū)的中小學(xué)主要以原農(nóng)場(chǎng)管理為主,實(shí)際上教育局和原農(nóng)場(chǎng)都沒有管理,學(xué)校的硬件條件不能得到改善,管理上得不到指導(dǎo),尤其是大量的素質(zhì)不高的教師以不同的渠道進(jìn)入了學(xué)校,其中一部分教師目前仍然在教學(xué)崗位上。就家長教育而言,盡管許多家庭經(jīng)濟(jì)條件明顯改善,但大多是一種“暴發(fā)戶”的心態(tài),對(duì)孩子教育開始表現(xiàn)出重視,但不知道重視的方法,家庭教育不足是孩子健康成長的短板之一。
由于原農(nóng)場(chǎng)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不高,再加上年齡偏大,其中大部分教師難以勝任教學(xué)工作,而轉(zhuǎn)向做教輔和后勤工作,但這部分教師仍然占用教師編制。盡管在2023—2023這五年間引進(jìn)教師413名,全區(qū)“超編不夠”的問題仍然存在。
在上述客觀條件下,我區(qū)義務(wù)段教學(xué)質(zhì)量長期在中等水平徘徊,從下列附表(ⅰ)可以看出中考尖子生在新城區(qū)處于偏低水平,從下列附表(ⅱ)可以看出中考平均分在新城區(qū)處于中等水平。
應(yīng)對(duì)策略:夯實(shí)義務(wù)教育基礎(chǔ),增強(qiáng)區(qū)域文化底蘊(yùn)
基礎(chǔ)刻育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,要提升高中教育教學(xué)質(zhì)量,必須要有堅(jiān)實(shí)的義務(wù)段教育教學(xué)質(zhì)量,“腳大”、“腰粗”才能“頭壯”,“珠子堆放效應(yīng)”正說了這個(gè)道理。東西湖區(qū)義務(wù)段教育要本著“全面發(fā)展,均衡提高,整體推進(jìn)”的原則,規(guī)范學(xué)前教育,夯實(shí)義務(wù)教育,辦好高中教育。用三至五年的時(shí)間,按照“一年打基礎(chǔ)、兩年求突破、三年上軌道、五年求發(fā)展”的總體目標(biāo)要求,使東西湖區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。其應(yīng)對(duì)策略是:
(1)學(xué)前教育要規(guī)范發(fā)展。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求,大力實(shí)施《學(xué)前教育第二期三年行動(dòng)計(jì)劃》,不斷提高公辦幼兒園“以費(fèi)養(yǎng)事”教師的待遇。重視學(xué)前教育,重視幼兒的生命質(zhì)量和成長質(zhì)量,促進(jìn)身體和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。
(2)小學(xué)教育要全面發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)生的智力開發(fā)和養(yǎng)成教育,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打好人生的成長基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。不少學(xué)校希望在繼續(xù)堅(jiān)持小學(xué)非畢業(yè)年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的同時(shí),組織全區(qū)六年級(jí)統(tǒng)一調(diào)測(cè)工作,全面抓好學(xué)業(yè)監(jiān)控,保證抽測(cè)抽考成績穩(wěn)步提升。
(3)初中教育要均衡發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?。要面向每一個(gè)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。在抓好全區(qū)重點(diǎn)初中中考質(zhì)量提升的同時(shí),也要縮小校際之間中考的差距,努力提高高分段人數(shù),增強(qiáng)我區(qū)初中教育教學(xué)質(zhì)量的整體水平。
問題2. 區(qū)域教育發(fā)展不均,均衡教育相對(duì)失衡。
我區(qū)雖然地域面積不大,且于2023年通過國家義務(wù)教育均衡發(fā)展示范區(qū)的評(píng)估驗(yàn)收。但是發(fā)展不均衡的現(xiàn)象目前依然存在,這不僅使義務(wù)教育的公平性相對(duì)失衡,而且也嚴(yán)重影響了全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。就全區(qū)中、東、西三個(gè)區(qū)域來講,中部地區(qū)小學(xué)和初中的辦學(xué)條件、管理水平、干部教師隊(duì)伍素質(zhì)、家長教育背景、教育教學(xué)質(zhì)量明顯高于東、西部地區(qū)的學(xué)校。東部地區(qū)隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢(shì),但是因?yàn)槠鸩捷^晚,所以優(yōu)勢(shì)尚未形成。西部地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量處于非常低水平的狀態(tài),學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展得不到應(yīng)有的保障。中部地區(qū)的基礎(chǔ)刻育有優(yōu)勢(shì)但沒有做大做強(qiáng),東部地區(qū)有好態(tài)勢(shì)但發(fā)展不夠成熟,西部地區(qū)明顯落后但沒有迎頭趕上的條件和動(dòng)力,由此我區(qū)義務(wù)教育的整體教育教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)與全市有一定的差距。
吳家山城區(qū)及周邊學(xué)校嚴(yán)重超編,下面農(nóng)場(chǎng)學(xué)校及邊遠(yuǎn)學(xué)校教師人手緊張,教師學(xué)科專業(yè)不對(duì)口,學(xué)校為了能正常開課,不少教師改教其他學(xué)科。還有一些學(xué)??科刚?qǐng)大量的代課教師來解決然眉之急,這些代課教師臨時(shí)思想嚴(yán)重,缺乏穩(wěn)定,教育教學(xué)肯定會(huì)大打折扣。
應(yīng)對(duì)策略:著力強(qiáng)化區(qū)域教育,全面推進(jìn)均衡發(fā)展。
區(qū)域性教育發(fā)展是一種開放的大教育觀,追求基礎(chǔ)刻育發(fā)展的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和可持續(xù)性。區(qū)域性教育發(fā)展的主體是發(fā)展和諧:一指教育的均衡發(fā)展;二指教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào);三指教育的發(fā)展需要適宜的生態(tài)環(huán)境。區(qū)域基礎(chǔ)刻育均衡發(fā)展的目標(biāo)追求是要促使所有的學(xué)校都提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高辦學(xué)水平。其應(yīng)對(duì)策略是:
(1)加大結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度。要進(jìn)一步加大結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度,解決優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡問題。由于地域發(fā)展的差異,不同學(xué)校在教育物質(zhì)資源分配、教師配備等方面存在一定的差距,表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)教育資源大多集中在吳家山地區(qū),農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)較少。教育資源的這種地區(qū)分配的不均衡,在一定程度上影響了我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。
(2)努力規(guī)范教師流動(dòng)機(jī)制。要加強(qiáng)和規(guī)范教師的流動(dòng)管理機(jī)制,從制度上約束無序的教師流動(dòng)行為,教師的流動(dòng)要切實(shí)尊重雙方學(xué)校的意見,尤其是要充分考慮原學(xué)校的實(shí)際情況。要建立有效的教師交流機(jī)制,讓現(xiàn)有的教師資源得到充分有效的利用。
(二)學(xué)校教師存在的困感與問題
問題3. 教師閱讀習(xí)慣欠缺,學(xué)習(xí)閱讀缺乏規(guī)劃。
歸因分析:教師閱讀主要在泛閱讀、娛樂性閱讀、為了孩子的教育而閱讀的現(xiàn)象較為普遍,學(xué)科專業(yè)閱讀的人數(shù)極少;有閱讀規(guī)劃并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教師幾乎沒有。更有甚者,認(rèn)為現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,不需要買書閱讀?學(xué)校不買書我們?cè)趺撮喿x?看來,深閱讀與淺閱讀不分是一個(gè)很流行的謬誤;把不閱讀的原因推給學(xué)校,為自己找借口是一種普遍心態(tài)。閱讀習(xí)慣直接影響教師的人生品位和教學(xué)品位,閱讀的過程是自我塑造的過程,充滿個(gè)性,學(xué)校無法滿足每個(gè)教師的個(gè)性需求。
應(yīng)對(duì)策略:倡導(dǎo)教師博覽群書,積極營造書香校園。
閱讀習(xí)慣是教師職業(yè)安身立命之本,不可忽視。教師,作為人類文明的傳遞者,每傳一棒,都應(yīng)用自己寬厚的閱讀視野為之增加人文的光輝,這是新時(shí)代對(duì)教師職責(zé)的新要求。其應(yīng)對(duì)策略是:
(1)深化“精讀一本書”活動(dòng)。對(duì)于“精讀一本書”活動(dòng),可否改變活動(dòng)方式,不一味地考試,而是多開展一些讀書會(huì)的分享活動(dòng)。讓每一個(gè)教師帶著閱讀體驗(yàn)與同學(xué)科和其他學(xué)科教師進(jìn)行分享,切實(shí)倡導(dǎo)“人生的意義在于體驗(yàn),生命的價(jià)值在于分享”。
(2)鼓勵(lì)廣大教師博覽群書。要鼓勵(lì)教師博覽群書,而不是只讀本學(xué)科的書,那樣很容易成為“書蟲”,視野會(huì)越來越狹窄,觀點(diǎn)會(huì)越來越偏執(zhí)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)經(jīng)典著作,不讀孔子就不知道中國教育的淵源,不知道中國文化的根脈;不讀蔡之培、陶行知就不知道中外教育的聯(lián)系,不知道近代和現(xiàn)代教育的精髓;不讀盧梭、蘇霍姆林斯基,就不知道什么是自然主義教育,什么是愛的教育,什么是和諧教育?;钤诋?dāng)下,作為教師首先要專心讀書,更要認(rèn)清時(shí)代特點(diǎn),把握時(shí)代脈搏。
(3)豐富教師的讀書生活。建議教育局可向當(dāng)代的成功人士和教育專家索求“推薦書目”,每年推薦一部專業(yè)類書籍、一部人文類書籍、一部綜合類書籍(反映時(shí)代特點(diǎn))。開展“讀書交流會(huì)”、“讀后感征文競(jìng)賽”、“讀書辯論會(huì)”等活動(dòng),豐富教師的讀書生活,倡導(dǎo)教師勤讀書、讀好書、用好書,積極營造書香校園。
問題4. 教師因材施教不力,學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
歸因分析:目前優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況是:靈活缺乏嚴(yán)謹(jǐn),聰明缺乏細(xì)致,積極缺乏持久,爭優(yōu)缺乏動(dòng)力。優(yōu)生不優(yōu)的致命弱點(diǎn)是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏細(xì)致、缺乏規(guī)范,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
學(xué)生個(gè)性發(fā)展:在班主任中,只有少數(shù)教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;學(xué)科教師,只是關(guān)注學(xué)科上的拔尖生,學(xué)生的個(gè)性專長,未施加積極的影響。
學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差:大多數(shù)教師采取的方法是,利用午休和課間時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo),鼓勵(lì)尖子生大膽探究;對(duì)于學(xué)困生大多數(shù)教師是任其自行發(fā)展。
此外,還存在下列問題:一是教師教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象普遍存在,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需求視而不見,對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和指導(dǎo)。二是為了追求高升學(xué)率,教師加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),加班加點(diǎn),題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練,使一部分學(xué)困生逐步失去信心,落伍掉隊(duì),最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)的地步。三是由于東西湖區(qū)為武漢市新城區(qū),大部分學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū),外來務(wù)工子女逐年增加,這些學(xué)生的家庭條件、父母受教育程度、家庭對(duì)學(xué)生的教育關(guān)注程度等都不盡人意。四是部分對(duì)學(xué)生了解不夠,關(guān)心不夠,督促不夠,引導(dǎo)不夠,使得一部分學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)(在問卷調(diào)查中,有約40% 的學(xué)生不知道怎樣制定和真正落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃)。五是現(xiàn)行的績效獎(jiǎng)勵(lì)制度使得班主任的待遇偏低,不少教師對(duì)擔(dān)任班主任工作缺乏積極性和主動(dòng)性,很多教師不愿意做班主任工作,既使擔(dān)任班主任后只想另外承擔(dān)教師一半的工作量,因此,班主任工作長期處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài),目前大部分學(xué)校還沒有形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極有效的方法。
應(yīng)對(duì)策略:轉(zhuǎn)變教師教育觀念,關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值。
刻師要轉(zhuǎn)變教育觀念,要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。其應(yīng)對(duì)策略是:
(1)更新教育教學(xué)質(zhì)量觀。一是確立以人為本的教育質(zhì)量觀。“以人為本”把學(xué)生的健康和幸福作為教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)涵和首要指標(biāo)。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的歡樂。二是樹立全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。“全面發(fā)展”是努力使每一個(gè)學(xué)生都在原有的潛能和基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展和提高。美國對(duì)基礎(chǔ)刻育提出的五種能力要求“知識(shí)能力,原創(chuàng)能力,意志能力,協(xié)作能力,領(lǐng)導(dǎo)能力”是值得我們借鑒的。三是樹立可持續(xù)發(fā)展的教育質(zhì)量觀。“可持續(xù)發(fā)展”是人的成長、人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要。任何一門課程,不僅要著眼于傳授和訓(xùn)練學(xué)科知識(shí)和技能,更要致力于培養(yǎng)和形成學(xué)科精神、態(tài)度和綜合素質(zhì);不僅要打造知識(shí)性學(xué)力,更要提升發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力置于核心位置。
(2)建立班主任專項(xiàng)津貼制度。為了調(diào)動(dòng)廣大教師擔(dān)任班主任的工作積極性,建議建立班主任專項(xiàng)津貼制度,對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)工作量的教師擔(dān)任班主任者,可享受區(qū)教育局設(shè)立的班主任專項(xiàng)津貼,津貼標(biāo)準(zhǔn):小學(xué)班主任每月500元,初中班主任每月600元。并將班主任津貼納入?yún)^(qū)財(cái)政專項(xiàng)預(yù)算,不擠占教師的績效工資總額。
(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣品質(zhì)。一是要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要重視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。二是教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,優(yōu)生培養(yǎng)要在嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、規(guī)范、習(xí)慣上做文章,努力提高學(xué)習(xí)效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)。各中小學(xué)要在培養(yǎng)良好習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力上下功夫,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。
問題5. 課堂教學(xué)行為守舊,教學(xué)改革缺乏動(dòng)力。
歸因分析:教學(xué)方式的改變,任重道遠(yuǎn)。我們的調(diào)研主要聚焦在:教師的課堂教學(xué)由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)為主”為何難?教師反映的主要原因:一是教材:教材中呈現(xiàn)的知識(shí)類型很豐富,有的適合教師的直接教授;二是習(xí)慣:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變需要一個(gè)過程,教師需要學(xué)會(huì)慢慢等待;三是考試:分?jǐn)?shù)決定教學(xué)效率,“以學(xué)為主”有時(shí)與高分并不正相關(guān),換言之教與考有時(shí)并不完全一致;四是管理:很多學(xué)校要求教師把時(shí)間還給學(xué)生,對(duì)于教學(xué)時(shí)間有嚴(yán)格的控制,要求教師最多只可講20分鐘,但堅(jiān)持不了多久。這四個(gè)方面的因素都有一定的道理,這也為我們分析現(xiàn)狀提供了一個(gè)參考的框架。這一現(xiàn)狀說明教師對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有較深刻的認(rèn)識(shí),有積極的變革意識(shí),但是苦于無切實(shí)可行的具體操作策略。一方面,這與教師缺乏課程開發(fā)知識(shí)和課程實(shí)施智慧有關(guān)系;另一方面,這也與教育的單一的評(píng)價(jià)方式密切相關(guān),從某種意義上說,是當(dāng)下“唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”綁架了教師的行為,即只為分?jǐn)?shù),不惜放棄學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
課堂改革不力,教育方法陳舊。盡管借全市高效課堂建設(shè)工程的契機(jī)和方略教育集團(tuán)的指導(dǎo),全區(qū)幾乎每一所學(xué)校構(gòu)建了屬于本校的課堂教學(xué)模式,但是構(gòu)建的模式大多停留在文本上,沒有很好地在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革缺乏指導(dǎo),推進(jìn)一種教學(xué)模式,熱一陣子,后來恢復(fù)原狀。大部分課堂教學(xué)不僅模式不清晰,而且教與學(xué)的方式依然陳舊,學(xué)生的主體作用依然沒有得到充分的體現(xiàn)。課堂中分層施教落實(shí)不夠,好學(xué)生“吃不飽”,差學(xué)生“吃不了”或“不想吃”,造成尖子生不尖,厭學(xué)生越來越多?,F(xiàn)代教育技術(shù)沒有與學(xué)科教學(xué)整合,更談不上深度整合,絕大部分教師沒有意愿、沒有能力有效利用教育技術(shù)設(shè)備,只是將電子白板用作投影,不能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育教學(xué)。
應(yīng)對(duì)策略:開展教學(xué)診斷活動(dòng),強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)改革。
(1)繼續(xù)深化教學(xué)改革。我區(qū)有不少學(xué)校正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)校在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化教學(xué)改革,積極轉(zhuǎn)變教師教與學(xué)生學(xué)的方式。積極強(qiáng)化教學(xué)管理,從機(jī)制上形成一種以教學(xué)為中心的管理模式,避免采取補(bǔ)課式的提高教學(xué)質(zhì)量的粗放式管理模式,提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。
(2)開展教學(xué)診斷活動(dòng)。主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行:一方面對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)診斷(50歲以上教師除外),教育局可借助市教科院的力量組建由特級(jí)教師構(gòu)成的專家團(tuán)隊(duì),逐校逐個(gè)教師診斷,診斷后寫出書面意見留存,供學(xué)校和教研員跟蹤使用。另一方面教研員開展診斷式教研活動(dòng),如開展課堂觀察活動(dòng),用理性的數(shù)據(jù)說服教師改進(jìn)教學(xué)。教研員給予老師的是智慧而不是知識(shí),可嘗試項(xiàng)目打包的方式促進(jìn)教研方式的變革,即組建研修團(tuán)隊(duì),簽訂責(zé)任協(xié)議,給予經(jīng)費(fèi)、政策、物質(zhì)支持,開展基于實(shí)踐的學(xué)科研修活動(dòng)。
(3)強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)改革。要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神,教師要掌握對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)容、形式和方法。課堂是師生共同成長的主陣地。傳統(tǒng)的“以教材為中心、以講授為中心、以知識(shí)為中心”的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育教學(xué)需要,我們要堅(jiān)持實(shí)踐體驗(yàn)式的課堂教學(xué)。教育局倡導(dǎo)了幾年學(xué)“杜郎口”經(jīng)驗(yàn),在調(diào)研中我們看到了一些互動(dòng)的課堂、活動(dòng)的課堂、學(xué)生為主的課堂,這些變化我們期盼它猶如“星星之火,可以燎原”。對(duì)于教學(xué)改革,我們更應(yīng)強(qiáng)力推進(jìn),尤其是強(qiáng)調(diào)教育局和學(xué)校行政層面的強(qiáng)力推進(jìn),在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),教師課堂有變化的,都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭推進(jìn)的學(xué)校。
(三)學(xué)校管理存在的困感與問題
問題6. 教學(xué)常規(guī)落實(shí)過虛,質(zhì)量過程管理缺細(xì)。
歸因分析:“備、教、改、導(dǎo)、考、析、評(píng)、研”是教學(xué)管理的幾個(gè)基本環(huán)節(jié),是保證教育教學(xué)效果,提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性常規(guī)性工作。由此,區(qū)教育局多年堅(jiān)持推進(jìn)“教學(xué)質(zhì)量形成過程管理”工作。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分教師沒有將常規(guī)工作落在實(shí)處,一是備課缺乏針對(duì)性,課堂教學(xué)效率不高(此次調(diào)研隨機(jī)聽課53節(jié),課堂效率不高的課占相當(dāng)高的比例);二是批改作業(yè)不認(rèn)真、不及時(shí);三是教研活動(dòng)流于形式;四是學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量形成過程的“管理”上走虛步,學(xué)校有制度,無檢查,有檢查,無獎(jiǎng)罰,干好干壞一個(gè)樣。
應(yīng)對(duì)策略:落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理,貫通質(zhì)量形成過程。
學(xué)校管理者應(yīng)不斷創(chuàng)新學(xué)校的管理機(jī)制,促進(jìn)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展,為師生的共同發(fā)展提供服務(wù)和保障。其應(yīng)對(duì)策略是:
(1)學(xué)校管理要落實(shí)過程環(huán)節(jié)。學(xué)校管理要突出一個(gè)主題,狠抓教學(xué)常規(guī),規(guī)范教學(xué)行為,強(qiáng)化教學(xué)管理,提高教學(xué)效益;學(xué)校管理要抓好二條主線,一是抓好教學(xué)常規(guī),努力提高教師素質(zhì);二是注重教學(xué)過程,不斷提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)校管理要關(guān)注三個(gè)層面。一是關(guān)注全體學(xué)生,要求教師不得放棄任何一個(gè)學(xué)生,全面提高合格率;二是關(guān)注全體教師,實(shí)行科學(xué)設(shè)崗,充分挖掘教師的使用潛能,做到各年級(jí)協(xié)調(diào)發(fā)展,采用行政人員年級(jí)蹲點(diǎn)制度;三是關(guān)注教學(xué)過程,重視細(xì)節(jié)管理,完善教學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)施跟蹤監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)問題,落實(shí)措施,矯正到位。
(2)全面落實(shí)過程管理規(guī)定。要高度重視質(zhì)量形成過程的管理,進(jìn)一步落實(shí)《東西湖區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量形成過程管理指導(dǎo)意見(試行)》(東教【2023】41號(hào))和《東西湖區(qū)學(xué)科管理細(xì)則》等有關(guān)規(guī)定,在教師備課、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)布置和批改、教研活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等環(huán)節(jié)上抓落實(shí)。區(qū)教育局和學(xué)校要始終將教學(xué)常規(guī)管理作為重要工作,抓布置,抓檢查,轉(zhuǎn)反饋,轉(zhuǎn)整改,抓細(xì)節(jié),做到一天不放松,一周不放松,一月不放松,一年不放松。
問題7. 專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄,教書育人缺乏激情。
歸因分析:專業(yè)發(fā)展規(guī)劃:總體情況是年輕教師有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí),中年以上教師基本無專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師在倦怠和發(fā)展之間徘徊,他們認(rèn)為“疲倦感”“職業(yè)倦怠感”有本質(zhì)的區(qū)別,前者是身體的反映,后者是身體和心理的綜合反映。教師疲倦的因素很多,一是教學(xué)負(fù)擔(dān)過重(特別是語、數(shù)、英老師);二是班主任工作繁重且繁瑣;三是有責(zé)任心的老師早、中、晚的培優(yōu)補(bǔ)差,精力消耗過大。盡管如此,在訪談中還是有很多教師渴望專業(yè)發(fā)展。很多教師呼吁學(xué)校多給他們外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這一點(diǎn)很值得重視,特別是當(dāng)下教學(xué)改革呈現(xiàn)出了與技術(shù)融合發(fā)展的特點(diǎn),就更需要教師抓住時(shí)機(jī),學(xué)習(xí)一些可操作性的知識(shí)與技能。
學(xué)校的教學(xué)管理重硬指標(biāo)的管理,忽視了軟環(huán)境建設(shè)。在訪談中,凡是涉及到學(xué)校教學(xué)工作常規(guī)管理的項(xiàng)目,教師們普遍可以按照要求和制度去完成,但是完成的質(zhì)量很難量化,這容易助長教師“應(yīng)付差事”想法的蔓延。對(duì)于軟環(huán)境建設(shè),學(xué)校雖然有“教育理念”、“校園文化”,但是,文化的浸染性不強(qiáng),在教師的精神和行為上呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象。
刻師的職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的原因,既有客觀因素,也有主管因素。客觀上隨著年齡的增長,教師的心態(tài)發(fā)生了很大的變化,總的趨勢(shì)是心態(tài)逐漸平和,教師更容易享受現(xiàn)有的閑適的生活。主觀因素是,缺乏點(diǎn)燃心靈之光的播火者,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予中年骨干教師的要求一般是:給你一個(gè)好班,爭取為學(xué)校爭光;忽視了寄予教師個(gè)人發(fā)展的希望,特別缺乏引導(dǎo)教師成為專家型教師的期盼。這與我區(qū)教師評(píng)價(jià)的大環(huán)境有關(guān),教師的發(fā)展沒有更好或更切實(shí)的高點(diǎn)。
應(yīng)對(duì)策略:搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái),鼓勵(lì)教師自主發(fā)展。
(1)為教師提供專業(yè)援助。學(xué)校要為每一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)遇,樹立培訓(xùn)即福利的理念。加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí),要充分利用校內(nèi)各種資源完善教師的自我培養(yǎng)體系,通過多形式多渠道優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),為促進(jìn)教師的專業(yè)成長提供保障。如鼓勵(lì)參加各類觀摩教學(xué)和學(xué)術(shù)交流;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等來拓寬教師專業(yè)視野;建設(shè)學(xué)習(xí)型組織,為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境;利用校外資源,進(jìn)行多種形式的師資培訓(xùn),如短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、參觀學(xué)習(xí)、專題報(bào)告等形式,以滿足教師職業(yè)生存和職業(yè)發(fā)展的需要。
(2)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。要關(guān)心、愛護(hù)、尊重、理解教師,既滿足教師的物質(zhì)需要更要滿足精神需要;要賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和自由度,增強(qiáng)教師的主體意識(shí),從管理層面上鏟除滋生教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的土壤。建立基于課程改革、教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系,而不是以分?jǐn)?shù)為唯一尺度,要兼顧教師的工作態(tài)度、工作狀態(tài)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)科研等,促進(jìn)教師全面健康和諧發(fā)展,要建立公平合理、賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制,要使校園成為一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)正義與公正可期的地方,充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和工作積極性。
問題8. 學(xué)校干部人浮于事,教育管理簡單粗放。
歸因分析:區(qū)教育局多年來對(duì)學(xué)校干部的選拔、任用、培養(yǎng)、考核缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和政策性,存在以下問題:一是學(xué)校干部職數(shù)偏多。沒有按照編制標(biāo)準(zhǔn)配備校級(jí)和中層干部,全區(qū)校級(jí)干部多達(dá)200余人,有的學(xué)??偣仓挥?0多名教職工,中層以上的干部多達(dá)13人,且部分優(yōu)秀教師走上管理崗位后逐漸脫離自己擅長的教學(xué)崗位。二是干部隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊。區(qū)教育局和學(xué)校對(duì)干部選拔、任用的標(biāo)準(zhǔn)不清晰,尤其是沒有將干部的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)能力作為其核心要素。三是沒有重視干部的培養(yǎng)。只從工作的角度任用干部,而很少考慮干部的專業(yè)發(fā)展和政治前途,由此造成部分工作多年的干部失去動(dòng)力,缺乏創(chuàng)新,按部就班。四是干部的考核不系統(tǒng)。干部的考核標(biāo)準(zhǔn)按照“德能勤績”,沒有很好的體現(xiàn)校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)教育局沒有建立較為科學(xué)的校級(jí)干部的退出機(jī)制,基本上是“只上不下”,部分能力不夠或者職業(yè)倦怠嚴(yán)重的干部不能下,優(yōu)秀的干部也無通道可上。五是一些學(xué)校管理方式簡單粗放,未能依法依規(guī)進(jìn)行管理。如課程開設(shè)重“主課”輕“副課”;在教育質(zhì)量形成過程管理中,部分學(xué)校存在制度執(zhí)行不嚴(yán)的現(xiàn)象,在教學(xué)質(zhì)量管理的精細(xì)化方面還存在著很多不足;部分教育資源、設(shè)施設(shè)備未得到充分合理的使用。
應(yīng)對(duì)策略:改革干部選拔機(jī)制,加強(qiáng)校級(jí)干部管理。
(1)改革干部選拔機(jī)制。按編制控制校級(jí)干部和中層干部的數(shù)量,做到學(xué)校管理精簡高效;改革校級(jí)干部的選拔、任用和考核制度,落實(shí)2023年《東西湖區(qū)政府工作報(bào)告》提出的“構(gòu)建校長聘期目標(biāo)考核機(jī)制”的有關(guān)精神,將“以德為先,德才兼?zhèn)?rdquo;作為干部選拔的重要標(biāo)準(zhǔn),有效利用《校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,突出校長的專業(yè)素養(yǎng),實(shí)行一年一小考核,三年一大考核,同時(shí)要用好考核結(jié)論,做好“經(jīng)驗(yàn)推廣,表彰獎(jiǎng)勵(lì),誡免懲處”等工作。
(2)給予校長用人權(quán)利。給予校長校內(nèi)任用干部的權(quán)利,將校級(jí)副職和中層干部的聘用權(quán)利交給校長,區(qū)教育局只負(fù)責(zé)對(duì)校長、書記的管理。
(3)切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。教育行政部門要進(jìn)一步規(guī)范檢查、考核項(xiàng)目,切實(shí)改變“檢查項(xiàng)目多,重復(fù)檢查多,會(huì)議多,資料多(電子稿、紙質(zhì)稿)”的無效狀態(tài),要全面轉(zhuǎn)變教育行政部門的工作作風(fēng),對(duì)學(xué)校應(yīng)少一些會(huì)議,少一些檢查,少一些無用的“看望式”的下校,少一些干擾,多一些研究,多一些指導(dǎo),多一些服務(wù),多一些關(guān)心。
(四)教研業(yè)務(wù)部門存在的困感與問題
問題9. 校本教學(xué)研究膚淺,集體備課缺乏深度。
歸因分析:教師對(duì)教育科研的看法是:做課題研究可以促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長。但是,課題研究的環(huán)節(jié)繁瑣,做課題研究需要理論素養(yǎng),教師普遍認(rèn)為自己的理論修養(yǎng)不足,高不可攀,畏難情緒嚴(yán)重。課題管理不規(guī)范,有時(shí)只是開題,后續(xù)工作無人監(jiān)督,過程容易走“虛步”,無“質(zhì)感”,研討的深度和廣度大打折扣。
刻師對(duì)教學(xué)研究缺乏濃厚的氛圍,學(xué)校雖然有集體備課制度,但走形式的多,真正深入研究的少,集體備課活動(dòng)多數(shù)停留在“安排教學(xué)進(jìn)度,布置教學(xué)任務(wù)”上,不少教師工作墮性嚴(yán)重,喜歡吃現(xiàn)成飯,用“拿來主義”原版照搬網(wǎng)上下載的現(xiàn)成的教案、課件、試卷、練習(xí)題等,教師研究命題一般只是匯編題目,也就是挑選題目,極少有改編題目的,原創(chuàng)題目的更沒有。教師自已很少去研究怎樣設(shè)計(jì),怎樣備課,怎樣教學(xué),怎樣命題,一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校、袖珍學(xué)校幾乎沒有教研活動(dòng),教學(xué)從一般到一般,因此,教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。
應(yīng)對(duì)策略:開展區(qū)域教研活動(dòng),帶動(dòng)教師深入研究。
(1)認(rèn)真規(guī)范集體備課流程。嚴(yán)格按照教研室規(guī)定的“課前預(yù)設(shè)性研討”、“課后反思性研討”來開展,使集體備課既要有形式和制度,又要有質(zhì)量和效果,還要有教師的提升和發(fā)展。
(2)進(jìn)一步深化片區(qū)教研活動(dòng)。要加強(qiáng)教研員對(duì)學(xué)校常態(tài)教研活動(dòng)的參與和指導(dǎo),目前的片區(qū)教研活動(dòng)一次一個(gè)主題,對(duì)教師的研究意識(shí)起到了很好的孵化和啟動(dòng)作用,但這還不夠??蓢L試“系列化或主題性”教研活動(dòng)。設(shè)計(jì)以學(xué)期(或年度)圍繞一個(gè)真實(shí)問題開展的系列教研活動(dòng),在活動(dòng)中讓教師親歷“發(fā)現(xiàn)問題—甄別問題—選擇途徑—設(shè)計(jì)方案—解決問題”的科學(xué)研究過程。教研員每學(xué)期可選擇一個(gè)年級(jí),圍繞一個(gè)“主問題”,依據(jù)逐次遞進(jìn)的邏輯,設(shè)計(jì)開展系列的教研活動(dòng)。嘗試“診斷、參與式”教研。教研員可針對(duì)校內(nèi)的周測(cè)及綜合測(cè)試,進(jìn)行質(zhì)量分析、診斷問題,確定教學(xué)重點(diǎn),然后與活動(dòng)的主講教師溝通,參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
(3)加強(qiáng)優(yōu)青學(xué)帶的引領(lǐng)作用。要加強(qiáng)學(xué)科骨干教師的動(dòng)態(tài)管理,充分發(fā)揮市區(qū)兩級(jí)優(yōu)青學(xué)帶的引領(lǐng)作用,鼓勵(lì)他們支教送教,在學(xué)校教研活動(dòng)中,帶頭行動(dòng),帶頭示范,積極參加聽課評(píng)課活動(dòng)、集體備課活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)。從整體來看,全區(qū)優(yōu)青、學(xué)帶人數(shù)比例偏低,建議區(qū)教育局逐年適當(dāng)增加評(píng)選優(yōu)青、學(xué)帶的比例。
問題10. 教研業(yè)務(wù)職能欠缺,教學(xué)指導(dǎo)難以到位。
歸因分析:教學(xué)研究的內(nèi)容范圍很廣,概括起來就是四大方面:人,事,物,理。人—就是指學(xué)生和教師;事—就是指教與學(xué)的一切活動(dòng)、現(xiàn)象;物—就是指教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的課標(biāo)、教材、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)手段等;理—就是指教育教學(xué)的理論、方法、策略等。教學(xué)研究是一項(xiàng)工作,也是一門科學(xué)。作為“工作”,它本身就是一項(xiàng)實(shí)踐,有很強(qiáng)的實(shí)踐性;作為“科學(xué)”,它除了具有自身的理論體系外,還必須以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及教學(xué)管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等教育基礎(chǔ)理論作指導(dǎo),有很強(qiáng)的理論性。理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一就是它最本質(zhì)的屬性。
目前我區(qū)的教研現(xiàn)狀是:一是受“考試壓力”的影響,中考學(xué)科教研員的工作偏重于對(duì)考試的研究,存在以考試研究為主的現(xiàn)象;二是對(duì)教研員的管理、考核缺乏競(jìng)爭、激勵(lì)機(jī)制;三是教研員專業(yè)素養(yǎng)提升的渠道偏窄,使得教研員的理論視野和研究視野缺乏應(yīng)有的深度和廣度。
應(yīng)對(duì)策略:明確業(yè)務(wù)部門職能,增強(qiáng)教研指導(dǎo)實(shí)效。
刻研室是我區(qū)教學(xué)教研的核心機(jī)構(gòu),應(yīng)增強(qiáng)教研員在學(xué)科教學(xué)中的指導(dǎo)、服務(wù)、研究、培訓(xùn)職能,促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)成長。其應(yīng)對(duì)策略是:
(1)明確教研員教研工作職能。一是教研員在課程改革上,有“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”的職能,塑造個(gè)人學(xué)科專家的形象,鞏固教研員學(xué)術(shù)地位。二是教研員在教學(xué)視導(dǎo)上,有“教學(xué)指導(dǎo)”的職能,最大限度地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性,讓參與課改的人數(shù)更多,研究的問題更具特色,共同推動(dòng)課改的健康發(fā)展。三是教研員在質(zhì)量提升上,有“信息傳遞”的職能,抓好各類信息的采集和傳遞工作,保證有價(jià)值的信息能夠得到有效的利用。四是在課題研究上,有“引領(lǐng)研究”的職能,注重課題研究的前瞻性,抓好成果轉(zhuǎn)換,不斷為全區(qū)教育的發(fā)展注入新的活力。五是教研員在校本教研上,有“教研服務(wù)”的職能,加強(qiáng)學(xué)校備課組工程建設(shè),構(gòu)建新的教研體系,培養(yǎng)一批優(yōu)秀教研組長。六是教研員在優(yōu)化管理上,有“人才培養(yǎng)”的職能,建章立制,構(gòu)建有利人才成長的工作環(huán)境。
(2)建立教研員管理的動(dòng)態(tài)機(jī)制。區(qū)教育局要建立教研員管理的動(dòng)態(tài)機(jī)制,做到:能上能下,進(jìn)退自如。對(duì)教研員的工作績效要按照教研員的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行一年一考核,考核工作突出教研員的專業(yè)素養(yǎng)和工作效能,評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)是多元的,包括學(xué)校管理者、學(xué)科教師、同行、教育行政管理部門甚至上級(jí)業(yè)務(wù)部門等,對(duì)二年考核不合格者,實(shí)施退出機(jī)制,下到學(xué)校任教或做其他工作。
(3)建立教研員定期輪訓(xùn)制度。要加強(qiáng)教研員的定期輪訓(xùn)工作,應(yīng)重視對(duì)教研員課程意識(shí)的培訓(xùn),創(chuàng)造條件選派教研員參加學(xué)科“國培計(jì)劃”活動(dòng),以擴(kuò)大教研員的研究視野,讓教研員有足夠的教研信息存量和專業(yè)知識(shí)存量,使其教研思想、教研觀念、教研方法、教研途徑、教研策略等均處于領(lǐng)先地位,成為教學(xué)研究專家。
(五)教育行政部門存在的困感與問題
問題11. 動(dòng)力不足職業(yè)倦怠,教師管理機(jī)械呆板。
歸因分析:從調(diào)研結(jié)果分析,全區(qū)教師對(duì)于職業(yè)目標(biāo)取向總體可分為三類:一是階梯取向。把教學(xué)工作視作“職業(yè)”,把得到出于制度頂端(高級(jí))的職位看成是成功,其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來源于專業(yè)之外的職業(yè)階梯升遷的需要,且一旦達(dá)到頂端之后就會(huì)失去動(dòng)力。二是工作指向。把教學(xué)工作視為生活的“飯碗”,把有班上、有工資、有單位作為最基本的生活需要,無過多追求、無上進(jìn)心、無強(qiáng)烈責(zé)任感、無精神動(dòng)力和職業(yè)發(fā)展愿望。三是專業(yè)指向。把教學(xué)工作看成是一種“專業(yè)”,有一種強(qiáng)烈愿望和動(dòng)力,把內(nèi)在的不斷獲得專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)看作是最大的成就,并從中獲得滿足。
就教師個(gè)人而言,部分教師缺乏應(yīng)有的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)品質(zhì),教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法,中年教師缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,老年教師缺乏風(fēng)格和激情。沒有終生學(xué)習(xí)的觀念,更沒有把讀書視為自己的一種生活方式。教師的心沒有隨著學(xué)生的成長而跳動(dòng),沒有在師生共生共長中體驗(yàn)學(xué)生每一步成功的快樂。
就學(xué)校管理而言,教師考核機(jī)制不活,干好干壞一個(gè)樣,干與不干一個(gè)樣,學(xué)校對(duì)教師的聘用與考核缺乏有效的手段。
就教育行政部門而言,教師的流動(dòng)交流機(jī)制失去計(jì)劃性、合理性。教師的調(diào)動(dòng),政策性不強(qiáng),隨意性較大,沒有充分考慮學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求和教師專業(yè)發(fā)展的需要,造成很多偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校幾乎沒有骨干教師。沒有從教師的專業(yè)特長和個(gè)性特點(diǎn)角度給予其相應(yīng)的關(guān)懷。
應(yīng)對(duì)策略:盤活全區(qū)用人機(jī)制,提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。
(1)盤活學(xué)校用人機(jī)制。學(xué)校要盤活的兩支隊(duì)伍,一是教師隊(duì)伍,二是干部隊(duì)伍。尤其在教師隊(duì)伍建設(shè)上,要深化三大機(jī)制:責(zé)任制——實(shí)行目標(biāo)管理,完善各級(jí)教師崗位責(zé)任,落實(shí)考評(píng)制度;聘任制——用人機(jī)制體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰;分配制——真正體現(xiàn)多勞多得,優(yōu)勞高酬,獎(jiǎng)勤罰懶,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。加強(qiáng)教師隊(duì)伍考核機(jī)制的建設(shè),全面實(shí)施教師定期注冊(cè)制度,完善考核退出機(jī)制建設(shè),突出以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的具體考評(píng)體系,對(duì)不適應(yīng)教學(xué)崗位要求的教師實(shí)施離崗培訓(xùn),離崗培訓(xùn)后仍不能適應(yīng)教師崗位要求的將調(diào)整出教師隊(duì)伍。對(duì)相對(duì)富余教師中的老年教師,經(jīng)過培訓(xùn)仍不能適應(yīng)轉(zhuǎn)崗任教的,引導(dǎo)其向?qū)W校教輔、后勤等工作崗位轉(zhuǎn)換。
(2)整合全區(qū)有效資源。在區(qū)域范圍內(nèi)利用“大校帶小校,名校帶新校,強(qiáng)校扶弱校”的方式,激活用人機(jī)制,盤活師資隊(duì)伍,用活現(xiàn)有資源,提高東西湖區(qū)域性教育的整體水平。認(rèn)真落實(shí)2023年《東西湖區(qū)政府工作報(bào)告》提出的“推進(jìn)學(xué)區(qū)制改革,建立學(xué)區(qū)制工作機(jī)制”的有關(guān)精神,加強(qiáng)“強(qiáng)弱聯(lián)合,以強(qiáng)帶弱,強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,以強(qiáng)促強(qiáng)”的多元學(xué)區(qū)制建設(shè),加大教師交流力度,推進(jìn)鄉(xiāng)一體化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
(3)堅(jiān)持人才引進(jìn)制度。區(qū)教育局要爭取政策,將引進(jìn)優(yōu)秀大學(xué)生或在職骨干教師的工作堅(jiān)持下去,并形成長效機(jī)制,打破長期受編制限制的困擾。
(4)全面提升教師素質(zhì)。提升我區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì),要做好以下工作:一是通過對(duì)依法治教和教師師德文件的學(xué)習(xí),強(qiáng)化紀(jì)律約束,提升教師的守紀(jì)守法意識(shí)和師德修養(yǎng),激發(fā)教師的“仁愛之心”;二是重視校本教研,充分發(fā)揮校長和骨干教師的引領(lǐng)作用,將基于學(xué)校實(shí)際問題的教育教學(xué)研究作為教師成長的有效平臺(tái)和載體;三是讓教師“走出去”,在走出去的過程中讓教師開拓視野,在“學(xué)然后而知不足”中激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力;四是不斷提高教師的待遇,維護(hù)教師的合法權(quán)益,激活教師的工作動(dòng)力。
問題12. 教育質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng),考核評(píng)價(jià)體系模糊。
歸因分析:加強(qiáng)教育教學(xué)管理,提高教育教學(xué)質(zhì)量,理所當(dāng)然地是全區(qū)教育系統(tǒng)的中心工作,但是現(xiàn)實(shí)狀態(tài)是“提起來千斤重,放下去半兩輕”。目前,我區(qū)存在如下問題:一是上上下下以質(zhì)量為中心的氛圍沒有完全形成;二是對(duì)于義務(wù)教育階段什么是質(zhì)量?“分?jǐn)?shù)”和“素質(zhì)”是否矛盾?“減負(fù)”與“增效”是何關(guān)系?等一系列問題還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí);三是因教育教學(xué)是“軟”指標(biāo),難以項(xiàng)目化或量化,其中心地位容易被其他工作所取代;四是對(duì)于如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量,雖然全區(qū)已有一定的基礎(chǔ),但在認(rèn)識(shí)上和技術(shù)上有待進(jìn)一步的研究完善。
應(yīng)對(duì)策略:構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系,完善考核評(píng)價(jià)制度。
(1)樹立正確的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。一是樹立發(fā)展性的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)既看量的增加,又要看質(zhì)的提高;既從現(xiàn)實(shí)出發(fā),重視工作的基礎(chǔ)性、前進(jìn)性和導(dǎo)向性,又強(qiáng)化特色與創(chuàng)新,推動(dòng)教育教學(xué)品牌創(chuàng)建。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)能為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施指明努力方向,及時(shí)針對(duì)存在的不足和問題進(jìn)行補(bǔ)救,調(diào)控素質(zhì)教育的實(shí)施過程。二是樹立多元標(biāo)準(zhǔn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。要采取多元標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)對(duì)不同教育對(duì)象的不同要求來設(shè)置具體的評(píng)價(jià)指標(biāo),堅(jiān)持一致性和差異性相統(tǒng)一,增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。不同的學(xué)校、年級(jí)、教師和學(xué)生,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有區(qū)別,重視個(gè)別化、個(gè)性化和差異性,避免全區(qū)用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量教育教學(xué)質(zhì)量。三是樹立全面的教育質(zhì)量管理評(píng)價(jià)觀。堅(jiān)持完整性與效用性相統(tǒng)一,盡可能體現(xiàn)出與素質(zhì)教育相關(guān)的所有重要因素。同時(shí),要重視教育的過程管理,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
(2)構(gòu)建科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要認(rèn)真貫徹落實(shí)2023年《東西湖區(qū)政府工作報(bào)告》提出的“大力實(shí)施素質(zhì)教育,建立綠色評(píng)價(jià)體系”的有關(guān)精神,構(gòu)建科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系??茖W(xué)、公正、合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備以下三個(gè)特征。一是評(píng)價(jià)的價(jià)值取向具有前瞻性和導(dǎo)向性。以人為本,尊重教師的人格,關(guān)注教師的內(nèi)在需求,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長的同時(shí),促進(jìn)學(xué)校文化的構(gòu)建。二是評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面,標(biāo)準(zhǔn)公正合理,程序方法規(guī)范,結(jié)果能得到教師認(rèn)可。三是具有可行性、可控性和可操作性,切實(shí)成為監(jiān)控各課程實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)的效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化和提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。
評(píng)價(jià)要關(guān)注教師的內(nèi)在需求,以尊重教師主體地位和人格為前提,關(guān)注教師的努力程度和取得的進(jìn)步,關(guān)注教師的未來。教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式,使其既保持教師的績效壓力,又能夠保持對(duì)教師的內(nèi)在激勵(lì),促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。
篇三 如何提高教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告
如何提高教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告
隨著深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)在我校的開展,通過科學(xué)發(fā)展觀有關(guān)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí),我們深深地認(rèn)識(shí)到我校要實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展,建設(shè)特色學(xué)校,就必須深化教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)施質(zhì)量工程。因此及時(shí)進(jìn)行了“如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)查。本次調(diào)研范圍:全校教職工、部分家長、學(xué)生;調(diào)研內(nèi)容:我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素、對(duì)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議。
一、我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀
近些年來學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為突破,堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路,堅(jiān)持“立足人本,注重校本,為教師成功搭臺(tái),為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念,唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基,立校之本,揚(yáng)校之根、發(fā)展之源”的主旋律,保證了學(xué)生能“進(jìn)得來,留得住,學(xué)得好,學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升,贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。但是,通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問題,主要有:
(一)教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致
教務(wù)處忙于上傳下達(dá),對(duì)教學(xué)研究管理不深入,教學(xué)管理措施不完善或未落到實(shí)處,教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致、不科學(xué),屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發(fā)揮,課堂教學(xué)沒有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,也不能有效落實(shí)因材施教、差異發(fā)展的要求。
(二)學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重
我校生源復(fù)雜,覆蓋面廣,留守兒童較多,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)生層次差異表現(xiàn)尤為突出。
(三)師資水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性,教師變動(dòng)特別大。雖然實(shí)行了136910工程,但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對(duì)薄弱,教育教學(xué)研究活動(dòng)缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng),新教師的成長需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。
(四)部分課堂效率低下
部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足,教案簡單,對(duì)教材拓展不夠,補(bǔ)充不足,挖掘不深;課中教師包辦代替多,師生互動(dòng)少,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少,有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足,沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果差;課后學(xué)生練習(xí)量不夠,教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
(五)教學(xué)基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來,在各級(jí)各部門的支持下,學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善,但仍然比較落后。特別是圖書室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材還不能完全滿足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要,影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(六)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理體系還不夠完善。學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成,但教育教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)制度相對(duì)較少,仍然停留在限制、約束與管理的階段。
(七)教科研沒有實(shí)效性。教研與教學(xué)不夠緊密,公開課與平常課兩樣上,差距較大;老師靜下心進(jìn)行教研的心態(tài)不夠成熟。
(八)對(duì)寫字課教學(xué)不夠重視,學(xué)生書寫習(xí)慣較差。
(九)超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重,致使老師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),學(xué)生也沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素
(一)教育教學(xué)管理的基本制度建設(shè)(包括制度執(zhí)行)有待加強(qiáng)。
目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來,但是體系還不夠完善,還存在制度空白的地方,需要立即建立健全。另外,有些制度雖然已經(jīng)制定出來了,但是在工作中,常常礙于人情面子,執(zhí)行打了折扣,降低了制度的權(quán)威性,因此,制定出來的制度急需加強(qiáng)執(zhí)行力。
(二)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
目前,我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,但教師的勤變勤換嚴(yán)重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
(三)會(huì)議、活動(dòng)太多,老師疲于奔命,心理壓力大,沒有職業(yè)幸福感。
(四)學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時(shí)間不充分,學(xué)生到校后大多在進(jìn)行清潔大掃除,白白浪費(fèi)了一天的黃金時(shí)間;課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù),也沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生讀。
(五)課程的設(shè)置不夠科學(xué),不符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒有設(shè)備、沒有教材,老師又沒有太多的精力充分準(zhǔn)備,學(xué)生收效甚微。
(六)教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。
教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本配套條件,否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而,目前我?;窘ㄔO(shè)尚未完成,對(duì)于教育教學(xué)的投資力度較小,特別是圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要,這在一定范圍內(nèi)影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。
(七)超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重,教師壓力大,同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康。
三、對(duì)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議
(一)加強(qiáng)“以人為本”的管理理念,堅(jiān)持“德治、法治、情治”相結(jié)合,增強(qiáng)師生的幸福指數(shù)。
在學(xué)生層面上,堅(jiān)持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”,讓所有學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。
在教師隊(duì)伍建設(shè)上,也要體現(xiàn)“以人為本,發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場(chǎng)所,也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”,更是一種“生活”,校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場(chǎng)所。對(duì)老師既要注重“用”,更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價(jià)值,在“用”中實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成就;在“養(yǎng)”上積累教師的精神財(cái)富,在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。
(二)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),造就一支和諧、進(jìn)取,樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教職工隊(duì)伍。
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì),必須構(gòu)建長效機(jī)制,推進(jìn)制度創(chuàng)新,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng),滿足受訓(xùn)者的不同需求,激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué),建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè),完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。四是切實(shí)解決學(xué)科教師不足的問題。
(三)堅(jiān)定育人為本,德育為先的理念,扎實(shí)開展德育工作,提高德育實(shí)效。
(1)道德行為教育。在各年級(jí)認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)生行為規(guī)范守則,繼續(xù)開展長江小學(xué)一日行為規(guī)范教育,使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。
(2)堅(jiān)持德育工作貼近我校學(xué)生生活。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn),積極探索和形成層次分明的德育目標(biāo)結(jié)構(gòu)及與之相適應(yīng)的德育內(nèi)容與管理方法。
(3)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、強(qiáng)健的體魄和健全的人格,使學(xué)生在自尊心、自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、意志、興趣、受挫能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到較好的發(fā)展。
(四)堅(jiān)定教學(xué)為主,質(zhì)量第一的教育觀,規(guī)范管理,改革創(chuàng)新,全面提高教學(xué)質(zhì)量
(1)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。
一是抓集體備課,發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂,向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人特長,形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地,強(qiáng)化培優(yōu)輔困,保證每一位學(xué)生都有良好發(fā)展。四是注重教學(xué)反饋,精心設(shè)計(jì)作業(yè)。五是抓好教學(xué)質(zhì)量的終端檢測(cè)與分析。
篇四 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告
在今年這些次深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中,通過聆聽領(lǐng)導(dǎo)、專家的講座和學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)文件精神,我深刻認(rèn)識(shí)到,抓好學(xué)校教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量,必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),必須不斷解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,深化改革,創(chuàng)新思路,必須堅(jiān)持以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了掌握情況,尋找差距,謀求發(fā)展良策,根據(jù)縣局《關(guān)于開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)方案》第一階段的要求,我和幾位教研員一起,深入到具有代表性的幾個(gè)鎮(zhèn)初中,開展“如何提高教學(xué)質(zhì)量”的調(diào)研活動(dòng),現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下:
一、基本情況
1、調(diào)研對(duì)象:用八天時(shí)間對(duì)xx中學(xué)、xx一中、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)等初中開展視導(dǎo)調(diào)研。這些學(xué)校對(duì)我縣中小學(xué)校具有一定的代表性。
2、調(diào)研方法:一是聽校長匯報(bào)學(xué)校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學(xué)思路,是否落實(shí)切合學(xué)校實(shí)際提高教學(xué)質(zhì)量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學(xué)中教師基本功,新課程理念的貫穿,教學(xué)方法的使用,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和雙基的落實(shí)情況。三是走訪師生。主要了解學(xué)校管理、常規(guī)教學(xué)管理、教師管理、各項(xiàng)制度的落實(shí)、教學(xué)工作狀況、教師工作責(zé)任心、學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理等。五是查閱各類資料。重在掌握過程管理是否精細(xì)化。
二、存在問題
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),這幾所學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量方面積累了不少好經(jīng)驗(yàn),有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足,這些不足也是我縣中小學(xué)校目前存在的主要問題。
1、教師隊(duì)伍人事管理改革滯后
我縣教師人事管理機(jī)制跟不上時(shí)代發(fā)展的要求,教師職業(yè)終身制、教師崗位“金飯碗”,沒有被打破。競(jìng)聘上崗、擇優(yōu)聘用、優(yōu)勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,缺少主人翁意識(shí),敬業(yè)精神差,沒有危機(jī)感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):有的老師只滿足于“出滿勤”,不關(guān)注教學(xué)效果;有的小病裝大病,請(qǐng)假在家,工資分文不少;有的評(píng)上高級(jí)職稱,漲了工資,就不想上課;有的不愿當(dāng)班主任等等。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些老師也只能是聽之任之,其它奈何不了他?,F(xiàn)階段大家都覺得老師難管。
2、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底
部分教師對(duì)推進(jìn)新課程改革認(rèn)識(shí)不夠,加上平時(shí)不主動(dòng)學(xué)習(xí),不積極參加活動(dòng),對(duì)新課程理論了解甚少,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不全面,新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀沒有真正樹立起來,教學(xué)方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”還有一定市場(chǎng)。影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、課堂教學(xué)效益不高
部分教師“向45分鐘要質(zhì)量”的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足,教案簡單,對(duì)教材拓展不夠,補(bǔ)充不足,挖掘不深;課中教師包辦代替多,師生互動(dòng)少,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少,有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足,沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,甚至教學(xué)過程偏離教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果差;課后學(xué)生練習(xí)量不夠,教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。
4、校本教研流于形式
經(jīng)過教研室的廣泛宣傳和深入指導(dǎo),很多學(xué)校對(duì)校本教研引起重視,但部分學(xué)校或?qū)W科組對(duì)校本教研還認(rèn)識(shí)不夠,工作停留在表面上。校本教研激勵(lì)機(jī)制不健全,教研目的不明,教研方式單調(diào),教師對(duì)教研沒有熱情,學(xué)校教研氣氛不濃。很多教研活動(dòng)大都流于形式,沒有產(chǎn)生最大效益。教研對(duì)教學(xué)工作的推動(dòng)作用不大。
5、教學(xué)常規(guī)管理抓得不細(xì)、不實(shí)
多年來,我們對(duì)學(xué)校常規(guī)管理(包括教學(xué)常規(guī))進(jìn)行了督查和考評(píng),全縣中小學(xué)校的常規(guī)管理有了很大的進(jìn)步。但部分學(xué)校在教學(xué)常規(guī)精細(xì)化方面還有欠缺。特別是鎮(zhèn)教育總支對(duì)村校的管理力度不夠,要求不細(xì)。在管理中,有的重視檢查,不重視反饋整改;有的重視制度的制定,不重視制度的落實(shí);有的重視量化統(tǒng)計(jì),不重視定性分析;有的重視結(jié)果管理,不重視過程的指導(dǎo)等等。一些教學(xué)工作細(xì)節(jié)管理有漏洞。如教研組、教師工作計(jì)劃審簽、單元過關(guān)抽查、作業(yè)批改檢查、教師聽課評(píng)課輔導(dǎo)檢查等,管理還不細(xì)致,不實(shí)在。
6、學(xué)科教師不配套
全縣教師總數(shù)基本足夠,但年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、局部有缺額,特別是xx、xx鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足、配套不齊,部分科目教師不夠。如英、史、地、生、化等學(xué)科教師普遍缺編,學(xué)校不得于采取其他教師兼課的辦法,彌補(bǔ)部分科目教師不足,增加教師工作量,也由于專業(yè)不對(duì)口,影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
7、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏
經(jīng)過“兩基”攻堅(jiān)的大量投入,全縣中小學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大的改變,校容校貌煥然一新,教學(xué)條件明顯改善。但現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備投入不足,設(shè)備數(shù)量偏少。全縣半數(shù)以上學(xué)校沒有多媒體教室,初中各校也是十幾個(gè)班共用一個(gè)計(jì)算機(jī)教室和一個(gè)多媒體教室,不能滿足教師使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議
1、深化教師人事管理制度改革
建議上級(jí)黨委、政府及人事部門研究出臺(tái)符合時(shí)代特征的教師人事管理規(guī)定,激活教師隊(duì)伍管理機(jī)制,形成能者上,庸者下的良好的管理格局。落實(shí)教師績效工資掛鉤辦法,調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)教師工作責(zé)任心和危機(jī)感,提高工作效益。一是實(shí)行校長競(jìng)聘制和教師全員聘任制。落實(shí)崗位職責(zé)和任職目標(biāo),營造合理的競(jìng)爭氛圍。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評(píng)聘制度,根據(jù)工作能力和工作效果,實(shí)行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停教師養(yǎng)老保險(xiǎn)扣繳,以鼓勵(lì)教師安心教育教學(xué)工作。
2、大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì),必須構(gòu)建長效機(jī)制,推進(jìn)制度創(chuàng)新,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)。改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中自上而下的“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)形式,建立“菜單式”的培訓(xùn)模式,滿足受訓(xùn)者的不同需求,激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué),建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度,改變現(xiàn)行只提要求,不問結(jié)果;不認(rèn)真學(xué)習(xí),冒報(bào)學(xué)分的現(xiàn)象。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施“名師工程”,完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制,建立“學(xué)科帶頭人”、“學(xué)術(shù)帶頭人”科研經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。四是認(rèn)真解決一些學(xué)科教師不足的問題。
3、完善教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度
以縣委、縣人民政府或者縣局的名譽(yù),出臺(tái)“xx縣中小學(xué)校教育教學(xué)獎(jiǎng)懲方案”,加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)考核和質(zhì)量監(jiān)控,采取過程獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則,給予在高考、中考、小學(xué)畢業(yè)合格率驗(yàn)收教學(xué)效果顯著的教師、學(xué)校給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。要求各個(gè)學(xué)校也要不斷完善教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度,調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性,以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
4、大力推進(jìn)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理
構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理體系,進(jìn)一步完善全縣中小學(xué)常規(guī)管理細(xì)則,分解管理內(nèi)容,細(xì)化管理環(huán)節(jié),規(guī)范管理行為,明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),注重過程管理,提高管理效益。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督檢查,重視問題反饋,落實(shí)整改措施,強(qiáng)化跟蹤檢查,要求整改到位。成立教育督導(dǎo)會(huì)診小組,對(duì)教學(xué)管理薄弱的學(xué)校給予會(huì)診幫扶,提出合理建議,實(shí)現(xiàn)整體提高。
5、扎實(shí)開展教學(xué)科研
增強(qiáng)科研興校意識(shí),發(fā)揮教科研引領(lǐng)作用,確立以課題研究為先導(dǎo),以校本教研為基礎(chǔ)的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓,兩手都要硬。校本教研以“有效教學(xué)”為切入點(diǎn),以課堂教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等為重點(diǎn)。課題研究以教學(xué)模式探討、教學(xué)過程優(yōu)化、學(xué)生潛能開發(fā)和非智力因素發(fā)展為重點(diǎn)。注意完善教研激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師全員參與教研,創(chuàng)新教研形式,豐富教研內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教研合一,提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
6、強(qiáng)化教學(xué)工作指導(dǎo)
縣教研室作為全縣中小學(xué)教學(xué)工作“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能部門,要切實(shí)履行職責(zé),增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),深入學(xué)校、教師,加強(qiáng)教學(xué)教研工作指導(dǎo)。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì);二是深入調(diào)研,掌握情況,了解教師需求,提高指導(dǎo)針對(duì)性;三是結(jié)合學(xué)科實(shí)際,組織學(xué)校教師開展豐富多彩的教研活動(dòng);四是注意收集和傳達(dá)教改信息,做好送教下鄉(xiāng)工作,推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
7、加大投入增添教學(xué)設(shè)備
建議各級(jí)政府和教育行政部門,在加強(qiáng)學(xué)校校舍建設(shè),美化綠化校園的同時(shí),也要兼顧教學(xué)設(shè)備的投入。就我縣目前來看,應(yīng)該增大先進(jìn)教學(xué)設(shè)備投入,增加網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室間數(shù),以滿足新課程課堂教學(xué)的需要,為教師提供先進(jìn)的教學(xué)輔助手段,不斷提高課堂教學(xué)效益。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,提高教學(xué)質(zhì)量是家長及社會(huì)的迫切要求。我們必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作,克服保守思想,消除傳統(tǒng)思維定勢(shì),認(rèn)真分析與科學(xué)發(fā)展觀相抵觸的問題,努力解決制約教學(xué)質(zhì)量提高的因素,不斷解放思想,大膽創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),狠抓落實(shí),團(tuán)結(jié)拼搏,扎實(shí)推進(jìn)新課程改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)xx教育跨越發(fā)展、科學(xué)發(fā)展,又好又快發(fā)展。
篇五 振興初中教育教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告
一、進(jìn)一步端正指導(dǎo)思想:
學(xué)校一班人要進(jìn)一步端正指導(dǎo)思想,提高思想認(rèn)識(shí)。xxx中學(xué)作為完全中學(xué),初中部與高中是一個(gè)有機(jī)地、緊密相連的整體,可以說是一榮俱榮,一損俱損,所以要平衡投入,平衡管理,一樣的重視,一樣的支持,綜合協(xié)調(diào),全面發(fā)展,整體提高。盡管該校是教育局直管的副科級(jí)事業(yè)單位,但是按照義務(wù)教育法的規(guī)定,初中的管理事宜當(dāng)?shù)卣芾頌橹?,直接接受鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的管理與指導(dǎo),這是一種特殊的管理體制,大家要理解,要清楚。初中的考核結(jié)賬算在xxx鎮(zhèn)中心學(xué)校,但成績首先是xxx中學(xué)的,如果考核算賬成績不理想,對(duì)xxx中學(xué)、對(duì)xxx鎮(zhèn)中心學(xué)校都不利,教育局、鎮(zhèn)黨委政府、xxx的老百姓也有想法,這一點(diǎn)大家心中要明確要有數(shù)的。
二、進(jìn)一步理順管理體制:
要按照縣教育局的管理職責(zé)和權(quán)限劃分來,xxx中學(xué)和鎮(zhèn)中心學(xué)校要相互理解、支持、配合,形成合力,為了振興初中的教育教學(xué)質(zhì)量作出共同的努力。一是形成有初中管理特色的管理模式。初中與高中的教育規(guī)律不盡相同,教育教學(xué)管理也不一樣,各有各的特殊性和規(guī)律,所以,初中不能完全照搬、套用高中的教育教學(xué)管理模式,要根據(jù)全縣初中教育教學(xué)工作會(huì)議的精神和中考的要求形成適合初中的管理模式。二是加強(qiáng)初中部的管理力量,要讓有事業(yè)心、有能力、公道正派的人擔(dān)任管理崗位的工作,要明確崗位目標(biāo)任務(wù)與工作職責(zé),平衡分配管理崗位任務(wù),加強(qiáng)履職考核,實(shí)行能者上平者讓庸者下的競(jìng)爭機(jī)制。三是完善初中部內(nèi)部的管理機(jī)制,對(duì)初中要明確責(zé)任和工作目標(biāo),要適當(dāng)授權(quán)和放權(quán),要加大必要的經(jīng)費(fèi)投入。四是制定明確的管理考核方案。鎮(zhèn)中心學(xué)校對(duì)x初的要有一個(gè)明確的考核方案,明確目標(biāo)任務(wù)。x中要在學(xué)校層面對(duì)初中部明確目標(biāo)任務(wù),初中部對(duì)個(gè)班級(jí)、教師也要制定明確的考核評(píng)比方案,把目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到具體的班級(jí)和教師身上。
三、進(jìn)一步健全激勵(lì)機(jī)制:
一是要充分利用各種考核獎(jiǎng)懲政策,建立一套適合初中實(shí)際情況的以教育教學(xué)獎(jiǎng)懲為主的激勵(lì)機(jī)制,健全各種管理與獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度,完善各種考核考評(píng)方案和操作落實(shí)的辦法。二是學(xué)校指定的各種政策、方案、制度、辦法、機(jī)制要公正公開公平,要以調(diào)動(dòng)學(xué)校干部、教師、職工、學(xué)生等不同層面工作學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性為主要目的,三是要樹立他們的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)。四是通過制度管人、管事,通過狠抓過程的管理來抓落實(shí)。五是學(xué)校干部要期帶頭示范作用。要做到吃苦、吃虧在前,享受在后,在經(jīng)濟(jì)待遇的分配、各種榮譽(yù)的評(píng)選、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)上要先顧一線的業(yè)績突出的教師,不能是先顧領(lǐng)導(dǎo)自己,不能在一些小事的不當(dāng)處理上對(duì)教師產(chǎn)生挫傷感,影響教師的積極性。總目標(biāo)總?cè)蝿?wù)、階段性的目標(biāo)任務(wù)要具體,要落實(shí)。考核激勵(lì)要公正要嚴(yán)格,要體現(xiàn)出干的多與干的少、干的好與干的差、干的效率高與低,干的成本的高與低的差別來,只要起點(diǎn)一致、程序公正、考核評(píng)價(jià)科學(xué)、多溝通多交流多聯(lián)系。
四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治工作:
由于是完全中學(xué),管理體制、分配機(jī)制等方面存在著不同,這是事實(shí),也就產(chǎn)生了教師待遇上的客觀的不平衡,初中教師在思想上有時(shí)不平衡,工作積極性、工作責(zé)任心勢(shì)必受到了影響,這就需要學(xué)校加強(qiáng)初中教師的思想政治工作力度,認(rèn)真做好初中教師的思想政治工作,提高初中教師的認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變初中教師的思想,調(diào)動(dòng)初中教師的積極性和責(zé)任性、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,提高隊(duì)伍的活力與創(chuàng)造力,保證隊(duì)伍內(nèi)部的和諧,提高教師的素質(zhì)能力。要通過教育引導(dǎo)教師端正思想認(rèn)識(shí),從實(shí)際出發(fā),從國家的政策,從全縣同類初中相比較來看待待遇問題,不能形成一種偏離教育價(jià)值觀的導(dǎo)向。待遇問題很重要,但是待遇首先受國家的分配政策指導(dǎo),還要受當(dāng)?shù)氐呢?cái)力與消費(fèi)水平的制約,三是與工作量的多少、工作效率的高低、工作的復(fù)雜程度、投入的工作成本的多少等因素密切相關(guān)的,收入與付出總是程正比的'。
五、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的德育工作:
加大學(xué)校的德育工作力度,加強(qiáng)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育,使學(xué)生樹立明確的理想和學(xué)習(xí)目的,養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度和吃苦精神,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情,是依靠長期的堅(jiān)持養(yǎng)成的,所以要迫切加強(qiáng)學(xué)生的德育工作,加大學(xué)生的思想政治工作力度,樹立學(xué)生的理想,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。學(xué)生的的管理,不在于防和堵,關(guān)鍵在于教育和引導(dǎo),學(xué)生的思想道德建設(shè),關(guān)鍵在于班主任的工作,及其他科任教師要積極參與其中,形成教育合力。
六、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過程管理:
明確教學(xué)中心地位,規(guī)范教學(xué)過稱管理,教學(xué)管理要?jiǎng)?wù)實(shí),要有針對(duì)性,要充分發(fā)揮教學(xué)管理的引導(dǎo)作用,要提高教學(xué)管理效率。教學(xué)過程管理要從針對(duì)上面的要求出發(fā),以解決存在的問題為突破口,要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),改一年備考為三年備考,該單科備考為全科備考。在教學(xué)管理上,要摸索出一套性的行之有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度,特別強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)管理過程的落實(shí),不能水面一棍,光搞形式不注重實(shí)效。
七、進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量:
制定發(fā)展規(guī)劃,明確目標(biāo)任務(wù),落實(shí)階段目標(biāo)。具體來說:一是要完成中考的目標(biāo)任務(wù),以縣錄取重點(diǎn)高中的平均比率為標(biāo)準(zhǔn),即 2%的人數(shù)為重點(diǎn)高中錄取目標(biāo)。重點(diǎn)高中的指標(biāo)分配一般參考當(dāng)年的中考成績、辦學(xué)規(guī)模人數(shù)、歷年辦學(xué)效益、日常教學(xué)管理水平、三年前升重點(diǎn)高中學(xué)生今年的升造率等因素,從這里可以看出,每年分配重點(diǎn)高中人數(shù)的既要參考當(dāng)年中考的直接結(jié)果,還要參考平時(shí)的學(xué)校管理工作的水平。二是要完成普高上線率,普高上線越多,就相應(yīng)的減輕了當(dāng)年的中職招生任務(wù),這是一舉兩得的事。三是提高各學(xué)科中考的人均分、降低低分率。四是鞏固直升率,對(duì)于各種轉(zhuǎn)出的學(xué)生要及時(shí)辦理學(xué)籍異動(dòng)證明,避免流失,保證直升率,不能攤空頭人數(shù)。五是要完成好中職春招任務(wù),完成春招任務(wù)的人數(shù)在最后算中考成績時(shí),將這部分人數(shù)從應(yīng)考人數(shù)中剔除的,這樣,既完成了中職招生任務(wù),又提高了直升率,相應(yīng)的提高了人均分、降低了低分率,這樣做對(duì)于提高中考的綜合成績有較多的好處。所以初中要掌握這計(jì)算成績積分的要領(lǐng)。六是要提高各種學(xué)生競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)與級(jí)別,各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的人數(shù)與級(jí)別將作為提前預(yù)錄分配指標(biāo)數(shù)的重要參考依據(jù)。七是要對(duì)平時(shí)的各種檢查視導(dǎo)要高度重視,平時(shí)的檢查視導(dǎo)情況的好壞將作為辦學(xué)效率。管理水平的重要依據(jù),將作為重點(diǎn)高中錄取分配指標(biāo)的重要參考依據(jù)。
八、進(jìn)一步改善學(xué)校社會(huì)形象
xxx中學(xué)這幾年發(fā)展變化進(jìn)步較大,社會(huì)形象和社會(huì)影響較好,需要繼續(xù)加大社會(huì)宣傳力度,加強(qiáng)與各方的溝通與聯(lián)系,積極改善初中外部發(fā)展環(huán)境,改善社會(huì)對(duì)初中的輿論影響,讓當(dāng)?shù)厝罕姖M意。
九、進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)能力
一是加強(qiáng)教育與引導(dǎo),提高教師的思想素質(zhì)。重點(diǎn)是要抓好責(zé)任心、責(zé)任意識(shí)、增強(qiáng)教師的集團(tuán)榮譽(yù)感、危機(jī)意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。
二是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高教師的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。要以校本研訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)載體與形式,鼓勵(lì)教師自覺的學(xué)習(xí)提高,要學(xué)習(xí)最新的教育科學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科新知識(shí)、學(xué)生管理理論等,轉(zhuǎn)變觀念,更新思想,提高認(rèn)識(shí),擴(kuò)展視野。
三是加強(qiáng)能力鍛煉,提高教師的業(yè)務(wù)能力。特別是要加強(qiáng)新理念下的備課、上課、說課、評(píng)課、反思、輔導(dǎo)、學(xué)生管理、班級(jí)管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)等基本的教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。
十、進(jìn)一步端正領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有強(qiáng)烈的事業(yè)心,要帶頭示范,處事要公正公平、要提倡多吃苦,要淡泊名利,要講究工作方式方法,不斷提高管理水平和能力。
篇六 學(xué)校推進(jìn)寄宿制教學(xué)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告
xx小學(xué)是大稼鄉(xiāng)規(guī)劃保留的一所村級(jí)寄宿制完全小學(xué),轄平xx兩村共9個(gè)自然寨。隨著改革開放的不斷深入發(fā)展,計(jì)劃生育政策的落實(shí)和農(nóng)民工攜子女進(jìn)城務(wù)工的不斷增多,以及三板溪庫區(qū)移民搬遷等諸多因素,導(dǎo)至該校在校生人數(shù)逐年遞減,集中辦學(xué)成為必然選擇。自xx年秋季開學(xué)起實(shí)行集中辦學(xué),將歸斗、俾嗟、岑躉三所小學(xué)的六年級(jí)并入,設(shè)立寄宿制學(xué)校,從此,該校覆蓋半徑逐步擴(kuò)大,教育資源得以整合,師資力量得以加強(qiáng),辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高,一所讓學(xué)生舒心、家長滿意、社會(huì)認(rèn)可的農(nóng)村寄宿制學(xué)校展現(xiàn)在世人面前。
一、基本情況:
1.學(xué)校位于大稼鄉(xiāng)平底村,距縣城70余公里,學(xué)校占地面積6526平方米(含村里無償劃拔的一片山林),有磚混結(jié)構(gòu)教學(xué)樓一棟,師生宿舍為原平底小鄉(xiāng)的鄉(xiāng)政府辦公樓,學(xué)生食堂和餐廳各一個(gè)。
2.現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)6個(gè),在校生學(xué)校84人,寄宿生60人,附設(shè)學(xué)前班一個(gè),在班幼兒23人。目前,學(xué)校有專業(yè)教師7人,其中大學(xué)本科學(xué)歷1人,大專學(xué)歷6人,八級(jí)崗1人,十級(jí)崗3人,十一級(jí)崗1人,十二級(jí)崗2人,學(xué)校無特崗教師,教師合格率達(dá)100%。
3.目前學(xué)校留守兒童數(shù)量為57人,占在校生總數(shù)的68.6%。
二、學(xué)校管理:
實(shí)行小學(xué)寄宿制以來,xx小學(xué)一直秉承“為了學(xué)生一切、大力提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)辦人民滿意寄宿制學(xué)?!钡淖谥?,加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理,搞好學(xué)生養(yǎng)成教育,教師工作稱心,學(xué)生學(xué)習(xí)舒心,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐年提高,辦學(xué)水平日益提升。
1.加大學(xué)校內(nèi)部管理力度,行風(fēng)、作風(fēng)進(jìn)一步改進(jìn)。一是強(qiáng)化班主任管理,實(shí)行包保責(zé)任制,校長跟班主任簽訂安全、質(zhì)量目標(biāo)等責(zé)任書,制定《xx小學(xué)班主任任務(wù)分配明細(xì)表》嚴(yán)格搞好跟蹤管理;二是依照《大稼鄉(xiāng)小學(xué)教師綜合量化考核辦法》和《xx小學(xué)教師考勤制度及細(xì)則》逐項(xiàng)指標(biāo)搞好平時(shí)檢查記錄,作為年終考核重要依據(jù),使全本教師以崗位為重,全身心投入教育教學(xué)工作;三是實(shí)行校長、教師兩個(gè)早到、兩個(gè)晚離管理,“兩早到”即每周日下午早到校、每天上、下午早到班等候?qū)W生;“兩晚離”即每周五下午散學(xué)和每天上、下午放學(xué)晚離學(xué)校;四是實(shí)行校長、老師兼職制,食堂管理、宿舍管理、醫(yī)療保健等全部由學(xué)校校長教師兼職,負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生每天學(xué)會(huì)起床疊被、洗臉、刷牙,打掃衛(wèi)生、由學(xué)生飯后自己整理學(xué)生餐廳等。從目前各方面綜合來看,學(xué)生各方面習(xí)慣得到了很好的發(fā)展,個(gè)人自理能力較強(qiáng)。
2.狠抓教學(xué)常規(guī)及教學(xué)管理。一是由學(xué)校自行組織開展推門聽課、常規(guī)隨時(shí)查制度,全校教師備課、作業(yè)批改、單元檢測(cè)等工作自覺性全面提高;二是畢業(yè)班實(shí)行周周清月月檢測(cè)制,普通班實(shí)行每月必考制,每次檢測(cè)結(jié)束進(jìn)行試卷分析,半期考、期終考由學(xué)校組織召開質(zhì)量分析;三是將教學(xué)研究工作納入年終綜合量化細(xì)則,激勵(lì)教師積極參加教研教改。
3.大力推進(jìn)素質(zhì)教育,提高學(xué)生綜合素質(zhì):一是以慶“六一”為契機(jī),開展豐富多彩、有益學(xué)生身心的文體活動(dòng),讓留守兒童和來自鄰近村的學(xué)生充分感受到學(xué)校的溫暖;二是注重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,“六一”期間共獎(jiǎng)勵(lì)各類優(yōu)秀學(xué)生多達(dá)30人次,接受鄉(xiāng)中心校表彰“新三好生”50名。
4.狠抓安全工作,確保師生平安。多年來,學(xué)校始終把學(xué)校安全工作放在第一位,對(duì)安全工作也沒有絲毫放松,始終把安全工作當(dāng)作首要任務(wù)來抓。一是結(jié)合村情校情,進(jìn)一步制定完善各種安全制度和應(yīng)急預(yù)案,成立各項(xiàng)安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組,明確校長為安全工作第一責(zé)任人,明確有專人負(fù)責(zé)安全工作,并不定期開展各項(xiàng)安全演練;二是擬“致學(xué)生家長的一封信”發(fā)至每一位家長手中,讓每一位學(xué)生家長自覺參與到管理學(xué)生安全工作之中;三是層層簽訂責(zé)任狀,即校長跟各班主任簽訂,班主任跟學(xué)生家長簽訂,做到責(zé)任到人,形成齊抓共管的良好氛圍;四是每一位教師充當(dāng)學(xué)生家長,對(duì)每一位學(xué)生關(guān)心備至,尤其惡劣天氣,實(shí)行教師分片護(hù)送學(xué)生制度,深受社會(huì)和家長的高度評(píng)價(jià)。
三、教學(xué)質(zhì)量對(duì)比:
開辦寄宿制學(xué)校前教學(xué)質(zhì)量:
xx年,全縣小學(xué)畢業(yè)年級(jí)素質(zhì)能力統(tǒng)一檢測(cè)。xx小學(xué)的綜合評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)為:應(yīng)考人數(shù)23人,實(shí)考人數(shù)23人,鞏固率100%;人均總分133.91分(當(dāng)年考語文、數(shù)學(xué)、思品、自然四科,思品自然合卷,總分300分)全縣241個(gè)村校中,排名130名,居全縣中等偏下成績,總分及格率0%,是屬全縣掛末名次,即91名,總分優(yōu)良率0%,是全縣掛末,全科及格率是0%,也是全縣掛末;該校當(dāng)年總分最高分的學(xué)生成績是2xx分,在所有考生中是105名,綜合指標(biāo)合計(jì)367.83,平均綜合指標(biāo)為40.87,名次在全縣為128名。
四、存在的問題、困難和下步打算:
1.地處偏僻,交通不便(目前僅有的一條泥巴馬路路面極差,底盤稍矮一點(diǎn)的小車根本無法通行),對(duì)外面的信息十分閉塞,處界先進(jìn)的教育資源難于傳播到該校。
2.生源越來越少,學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)緊缺,無法配置先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備,嚴(yán)重制約教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)幾乎只夠作教學(xué)周轉(zhuǎn),無力提供給教師走出去學(xué)習(xí),也無力請(qǐng)進(jìn)來,教研工作沒有活力。
3.辦學(xué)條件亟待改善,學(xué)校建設(shè)配套設(shè)施不完善。目前,仍是借用原平底小鄉(xiāng)政府的磚木結(jié)構(gòu)辦公樓作為師生的宿舍,且出現(xiàn)基礎(chǔ)下陷,已構(gòu)成危房。
4.教師配備不足,60多學(xué)生在校食宿加上中午全校的營養(yǎng)午餐,老師們大量的時(shí)間都要放在宿舍管理、食堂管理等上面,幾乎沒有時(shí)間去鉆研教學(xué)。另外,音、體、美、信息等學(xué)科的教師也很緊缺。
5.平底小學(xué)十分渴望得到上級(jí)或愛心人士的支持,為學(xué)校改善辦學(xué)條件,增設(shè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備(目前該校就連辦公網(wǎng)絡(luò)尚無力接通,更談不上什么校校通、班班通),很大程度上制約著教育教學(xué)工作的發(fā)展。