第1篇 2022年鄉(xiāng)村教師心理志愿服務(wù)計(jì)劃
尊師重教一直是中華民族的傳統(tǒng)美德。改革開放以來，科教興國(guó)更是成為我國(guó)一項(xiàng)重要國(guó)策。因此促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和提高整體國(guó)民素質(zhì)是建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。因此，國(guó)家每年都對(duì)教育事業(yè)有著巨大的投入，社會(huì)各界有識(shí)之士也不斷地為教育出謀劃策，添磚加瓦，希望通過教育使貧窮的地方不再貧窮，愚昧的地方不再愚昧。
在遠(yuǎn)離城市的偏遠(yuǎn)地區(qū)，許多當(dāng)?shù)亟處熆赡軓臎]出過大山，他們年復(fù)一年兢兢業(yè)業(yè)地向孩子們傳授著最基本的課本知識(shí)，一人身兼語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂等全部教學(xué)任務(wù)的老師在偏遠(yuǎn)地區(qū)比比皆是，他們?yōu)橹袊?guó)的未來嘔心瀝血，為普及九年義務(wù)教育殫精竭慮……。在鄉(xiāng)村這條教育戰(zhàn)線上，農(nóng)村地區(qū)文化知識(shí)的貧乏，意識(shí)觀念的落后，思維方式的缺陷，使許多鄉(xiāng)村教師在超負(fù)荷工作的同時(shí)，承受著來自教學(xué)工作、自身學(xué)習(xí)、家庭生活的重重壓力，給鄉(xiāng)村教師帶來了多重的心理壓力和困惑，深深的影響著他們的生活質(zhì)量和身心健康。教育的核心是教師，教育改革的核心是教師，教育是以教師為本。為了使鄉(xiāng)村教師有著更好的前進(jìn)動(dòng)力，在農(nóng)村教育陣線上服務(wù)的學(xué)生；為了提升鄉(xiāng)村教師的自我管理和教育新理念，在自己的職業(yè)生涯上創(chuàng)造的輝煌；為了增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的心理素質(zhì)和壓力應(yīng)對(duì)能力，使自己成為一個(gè)幸?？鞓返娜?。讓我們將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向辛勤的鄉(xiāng)村教師們。
:由__年開始關(guān)注鄉(xiāng)村教育問題時(shí)就已發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育中普遍存在著許多軟件方面的不足：課程教學(xué)技術(shù)陳舊、人文教育的缺失、教師教學(xué)熱情不足及教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活的脫節(jié)等等問題制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，厭學(xué)情緒高漲，對(duì)未來發(fā)展感到迷茫。就教師而言，由于一直以來對(duì)鄉(xiāng)村教師的不重視，教師的培訓(xùn)及升級(jí)機(jī)會(huì)及待遇都遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市教師的水平。會(huì)造成鄉(xiāng)村教師心理壓力大，缺乏社會(huì)認(rèn)同感，缺乏教育熱情。最終的結(jié)果會(huì)造成地區(qū)的文化素質(zhì)很難提升，該地區(qū)的人們很難去改善自己的生活，最后造成一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)期、普遍的貧困。有鑒于此，燈塔計(jì)劃希望聯(lián)合有此共同愿望的組織及個(gè)人一起開展鄉(xiāng)村學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。
:。鄉(xiāng)村教師為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)民整體素質(zhì)的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)，他們恪盡職守、條件艱苦，從事的義務(wù)教育責(zé)任重大.在工作、學(xué)習(xí)、生活上的種種壓力使得廣大教師長(zhǎng)期處在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的緊張心態(tài)中，心理承受的壓力非常大。農(nóng)村教師所處的環(huán)境，使他們的心理負(fù)擔(dān)相對(duì)城市教師而言更重。主要來源為:
一、教學(xué)工作壓力：家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)看重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)職、晉級(jí)、調(diào)資、崗位調(diào)整也是看分?jǐn)?shù)，教學(xué)任務(wù)艱巨繁重。這種考核方式驅(qū)使教師被動(dòng)地圍繞學(xué)生重復(fù)著走馬燈似的工作,加上農(nóng)村留守孩子多,農(nóng)村庸俗文化的影響.學(xué)生難于管理.教育教學(xué)環(huán)境及氛圍不良使教師無法更好的施展自己教學(xué)工作和任務(wù). 另一方面農(nóng)村地區(qū)由于其信息流通渠道相對(duì)較弱，獲取信息的能力相對(duì)較差，教師的知識(shí)更新與信息和城市教師存在很大的差距.缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育.
二、培訓(xùn)考試壓力：學(xué)歷考試、繼續(xù)教育、新課程培訓(xùn)考試、普法考試以及英語考試、微機(jī)考試等各種培訓(xùn)考試層出不窮，使鄉(xiāng)村教師在教學(xué)任務(wù)繁重之下，花費(fèi)巨大盡力去應(yīng)付。
三、家庭生活壓力：工資水平低，雖然農(nóng)村教師的工資增加了不少，但扣除物價(jià)上漲因素和地方補(bǔ)貼未落實(shí)到位部分，實(shí)際工資增幅并不大，且用于學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修的花銷不少，經(jīng)濟(jì)壓力較大。大部分鄉(xiāng)村教師除了教學(xué)工作之外，還要承擔(dān)家庭農(nóng)田的勞動(dòng)工作。面對(duì)價(jià)值觀、世界觀和生存觀的激烈碰撞，農(nóng)村教師往往顯得不知所措,，影響教育教學(xué)工作。甚至離開教育崗位。
鄉(xiāng)村教師超負(fù)荷的工作和心理壓力，常常會(huì)造成心理上的緊張，這種緊張長(zhǎng)期得不到有效釋放，導(dǎo)致教師心理壓力日臻積累，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，轉(zhuǎn)變成超強(qiáng)的心理壓力，帶來身心的痛苦。不但影響了教師本身，又把壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，造成惡性循環(huán)。為此，我們將向鄉(xiāng)村教師提供心理服務(wù)計(jì)劃.對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)和學(xué)生心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程，開展有益教師身心健康的活動(dòng)，舒緩教師的心理壓力，增強(qiáng)教師良好的壓力應(yīng)對(duì)和解決能力，提升教師先進(jìn)心理教育新理念。使教師具備更好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，成為一名更優(yōu)秀的教育工作者。
