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第1篇 魯教版二年級語文評課稿一分鐘
魯教版二年級語文評課稿 一分鐘
今天有幸聆聽了x老師帶來的《一分鐘》展示課。
本篇課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元應(yīng)為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽了x老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、x老師能根據(jù)低年級的`教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確，流利，有感情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣。
2 、整堂課中x老師始終是親切的學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀書，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表揚(yáng)。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學(xué)們真是太厲害了”等等，使課堂充滿了人文光懷：同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。
3、為了體現(xiàn)“多元智能”的課堂教學(xué)特色，x老師設(shè)計(jì)了“演一演”的游戲環(huán)節(jié)，極大的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲中更加了解了主人公元元當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。但是由于時(shí)間原因該環(huán)節(jié)并沒有完全開展，只有一位同學(xué)上臺表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會更出彩。
4、x老師對于本班的教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)的非常好，整堂課學(xué)生都是坐得端端正正認(rèn)真的聆聽，是老師的教學(xué)可以有序的進(jìn)行。
聽了x老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課并不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！
第2篇 一分鐘評課稿
一分鐘評課稿
《一分鐘》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第二組課文中的課文。主要內(nèi)容是小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育在教學(xué)中。本文篇幅5段，分為原因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)部分。戴老師執(zhí)教第一課時(shí)，重點(diǎn)為識字、寫字。
聽完本課之后，我對本學(xué)期的教研組研討主題有了新的思考：像這樣的識字課，如何探究問題指向性呢？因?yàn)樵诒竟?jié)課上，涉及到的問題僅為：游戲一分鐘后，請說一說一分鐘后的感受。在執(zhí)教過程中，戴老師的問題指向明確，但課堂操作過程中卻操之過急，學(xué)生一分鐘為堅(jiān)持完畢就開始談感受，從而使問題沒能落實(shí)。
根據(jù)本節(jié)課的識字、寫字教學(xué)，我結(jié)合“目標(biāo)細(xì)化”主題，發(fā)現(xiàn)戴老師在課堂上較好地體現(xiàn)了：
1、趣味識字，學(xué)生是主體。在低年級識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。戴老師在執(zhí)教過程中，引導(dǎo)學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方法識字，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)戴老師還特別注重識字鞏固，通過“找朋友游戲”“連一連”等內(nèi)容，讓識字過程生動、豐富。
2、寫字教學(xué)，基礎(chǔ)在夯實(shí)。本節(jié)課，戴老師用10分鐘的.時(shí)間重點(diǎn)教學(xué)識字，從筆畫的寫法、結(jié)構(gòu)、組詞等角度進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，并在寫字過程中注重重點(diǎn)突破、全面普及。尤其是反饋過程，戴老師還特別采用中后生的作業(yè)進(jìn)行反饋點(diǎn)評，對后進(jìn)生幫助挺大。
但是我也發(fā)現(xiàn)，戴老師本節(jié)課的教學(xué)是寬泛、無主題的。結(jié)合目標(biāo)細(xì)化，淺談以下幾點(diǎn)：
1、目標(biāo)一是“學(xué)會本課欠、元、包等8個(gè)生字及由生字組成的詞語，會認(rèn)“鐘、零”等9個(gè)生字?！彪m然目標(biāo)一寫法為通用格式，但語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過多樣豐富的識字方法讓學(xué)生自主識字。回顧本節(jié)課，戴老師引導(dǎo)學(xué)生采用的識字方法較為單一，同時(shí)教師也未能對生字進(jìn)行及時(shí)的歸類整理，使得生字教學(xué)各個(gè)獨(dú)立，無通篇意識。
2、目標(biāo)二是“正確、流利，有感情的朗讀課文?！痹诒竟?jié)課中，戴老師重視識字教學(xué)，卻忽視了朗讀。對目標(biāo)中的“正確、流利、有感情”沒有有效落實(shí)，也沒有有效的檢測方式，學(xué)生一節(jié)課后的學(xué)習(xí)結(jié)果無所知。
3、目標(biāo)三是“學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間?！蹦繕?biāo)指向本身就不明確，學(xué)習(xí)哪個(gè)環(huán)節(jié)未能點(diǎn)明。同時(shí)本節(jié)課設(shè)計(jì)情感教育的時(shí)間過少。
應(yīng)該說，本節(jié)課突出了識字、寫字，卻忽視了朗讀；看到了優(yōu)美的書法，卻聽不到朗朗的讀書聲；知道了課文進(jìn)行的“珍惜時(shí)間”的載體，卻沒有了“珍愛時(shí)間”的情感體驗(yàn)。課堂本就是藝術(shù)，讓我們一起在藝術(shù)殿堂里摸索吧。
第3篇 《一分鐘能干什么》評課稿
《一分鐘能干什么》評課稿
看了這節(jié)課,我覺得優(yōu)勢有:
1、主探索、獲取知識。
給孩子足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)好問題情境，放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)知識。如孩子們隨著秒針走一圈后，提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們各抒己見，有的說發(fā)現(xiàn)秒針走得很快，分針走得很慢；有的說秒針走了一圈是60秒，有的說分針走了1小格是1分。這時(shí)我又提出：“60秒和1分時(shí)間同樣長嗎？”通過孩子們的爭辯，終于明白1分=60秒，因?yàn)閯偛欧轴樅兔脶樖峭瑫r(shí)開始走，同時(shí)停止的，氣氛相當(dāng)熱烈。還有練習(xí)“小明跳繩10下用了7（ ）”，到底是填分還是秒呢？有位孩子是這樣說的：“如果填分的話，那么7分和我們的課間10分差不多長了，難道跳繩10下要一個(gè)課間這么長嗎？”這是孩子應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)――與課間休息時(shí)間進(jìn)行比較，得出正確結(jié)論填秒。這些知識的獲得，都是在老師創(chuàng)設(shè)一定情境的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，學(xué)生主動探索，自主獲得的，而不是手把手地教給學(xué)生想要的“知識”。
2、關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)主體。
人的'思維是伴著情感起伏而進(jìn)行的，情感可能激勵(lì)思維。為此，我在課堂上讓學(xué)生載歌載舞，聽音樂，唱歌，看動畫，當(dāng)小導(dǎo)游，畫畫，讀文章，數(shù)數(shù)等，這一系列的活動都讓孩子們欣喜不已。通過這些實(shí)踐活動，孩子們深切地感悟到1分的長短，教育孩子從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣的同時(shí)，孩子們的個(gè)性得到張揚(yáng)，自信心得到了培養(yǎng)。
3、巧妙的語言，激勵(lì)孩子。
課堂上我用巧妙的語言不斷地激勵(lì)孩子積極參與學(xué)習(xí)，讓孩子感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)真有趣。如當(dāng)有的學(xué)生說1分很長，有的說1分很短時(shí)，我適時(shí)地提出：“為什么會有兩種不同的感覺？”學(xué)生的回答讓我們在場的老師為之震動。再如“我是記者，請問……”時(shí)，孩子們表現(xiàn)出極大的興趣；“你現(xiàn)在是小導(dǎo)游了，小導(dǎo)游該怎么為自己的游客介紹？”孩子們馬上聯(lián)想到自己去旅游的情景：“各位老師你們好，我是×××，歡迎你們來到深圳……”“誰來挑戰(zhàn)他”等激勵(lì)性的語言，讓孩子始終處于一種亢奮狀態(tài)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
存在的不足是:
正如專家們所說的，課堂還要再開放一些，再舉些關(guān)于珍惜時(shí)間的例子，讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會1分的意義。
